Северьянова А.О. | МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ГБОУ школа 158

severyanova_aleksandra@mail.ru

В данной работе проанализированы особенности российской системы дополнительного дошкольного образования. Описана нормативно-правовая база деятельности организаций, предоставляющих услуги дополнительного образования дошкольников, выявлены их отличия от других учебных заведений. Раскрыто понятие термина «методические условия». На примере российской образовательной системы рассмотрены основные методические условия функционирования системы дополнительного образования дошкольников.

Непрерывно изменяющиеся социально-экономические отношения  современного российского общества обуславливают трансформацию системы дополнительного дошкольного образования. Изменение условий образовательной деятельности и совершенствование положений, закрепленных в Законе «Об образовании в Российской Федерации», влекут за собой существенные преобразования в части организации методических условий функционирования системы дополнительного образования дошкольников.

Проблема заключается в том, что на практике реальные методические условия дополнительного дошкольного образования не отвечают требованиям, заложенным в соответствующих нормативно-правовых актах, в том числе — Приказу Минобрнауки России «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования». Нормативная база методической организации дополнительного образования детей в дошкольных учреждениях разработана недостаточно.

Особенностью российской системы дополнительного образования является практически полное отсутствие регламентирующих стандартов – деятельность учреждений, предоставляющих услуги дополнительного дошкольного образования определяется, с одной стороны, процессами модернизации, изложенными в стратегических федеральных документах, с другой — социальным заказом учащихся, их родителей и иных социальных институтов. Отсутствие четко регламентированных положений о необходимых методических условиях функционирования системы дополнительного образования дошкольников делает тему данной работы особенно актуальной.

Дополнительное образование детей является вариативной составной частью общего образования и выполняет функции сущностно-мотивированного обучения, которое прививает учащимся устойчивую потребность в творчестве, познании, самореализации и личностном самоопределении [4, с. 112]. В последние годы российская система дополнительного дошкольного образования обрастает признаками и характеристиками сферы негосударственных услуг.

Это специфические услуги, связанные с воспроизводством интеллектуальных ресурсов, формированием личности ребенка и передачей ему культурных ценностей. Эта особенность делает созданную в Российской Федерации систему дополнительного дошкольного образования не похожей ни на один из признанных на международном уровне типов.

Российская система дополнительного образования дошкольников не может быть отнесена ни к одному из нижеперечисленных типов образования:

— профессиональное или традиционное общее (так как на организацию, предоставляющую образовательные услуги, не накладывается никаких лимитирующих условий, ограничивающих свободу выбора направлений деятельности);

— дополнительное или после дипломное (поскольку образовательный процесс осуществляется до приобретения статуса дипломированного специалиста);

— произвольное (образовательный процесс выстраивается на основе специально созданных учебных ситуациях);

— внешкольное или неформальное (обучение происходит на противопоказанном данным типам образования учрежденческом уровне).

Из этого следует, что российское дошкольное дополнительное образование детей представляется процессом, осуществляемым по мало исследованным законам [6, с. 316]. Сроки реализации и содержание дополнительных образовательных программ определяются правилами, разработанными осуществляющей образовательную деятельность организацией [8].

Поэтому за качество и содержание реализуемых дополнительных дошкольных образовательных программ несет ответственность исключительно образовательная организация. Для предоставления образовательных услуг таковым организациям не требуется дополнительного согласования и рецензирования. Обязательным и определяющим условием их деятельности является соответствие общим требованиям федерального закона об образовании [2].

В рамках данной работы под методическими условиями следует понимать основные положения учебного процесса организаций дополнительного дошкольного образования, учет которых необходим для оптимального функционирования таких организаций и системы дополнительного образования дошкольников в целом. Анализ ранее упомянутых действующих нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность учреждений, предоставляющих услуги дополнительного дошкольного образования, позволяет сформулировать основные методические условия их функционирования.

1. Непрерывность образовательного процесса — осуществляемая соответствующими организациями образовательная деятельность должна быть направлена на реализацию дополнительных общеобразовательных программ в течение всего года, в том числе во время каникул.
2. Индивидуальность учебного плана – организации моделируют образовательный процесс с опорой на индивидуальные учебные планы, предназначенные для выполнения объединёнными по интересам группами учащихся одного возраста (реже — разновозрастных).
3. Разнонаправленность образовательных программ, моделей организации детских образовательных объединений и проведения занятий. В организациях, предоставляющих услуги дополнительного образования дошкольников, практикуются такие формы детских объединений как театр, секция, кружок, мастерская, ансамбль, студия, школа и так далее. Каждая организация определяет собственный набор направленностей дополнительного дошкольного образования.

К основным направленностям относятся следующие:

— техническая направленность – занятия проводятся с использованием компьютерной техники; подобные программы предполагают привитие детям интереса к конструкторской деятельности, инженерно-техническим, информационным и научно-исследовательским технологиям;

— художественная направленность – приоритет отдается занятиям по музыке, вокалу, хореографии, декоративно-прикладному и изобразительному искусству и так далее;

— туристско-краеведческая направленность – занятия включают в себя элементы музееведения, локального туризма, краеведения. Данное направление дошкольного дополнительного образования включает в себя несколько блоков: природа и творчество (например, флористика, зеленая архитектура, цветочная аранжировка), биологический (общая биология, зоология, ботаника, экология), медицинский (основы медицинских знаний, физиологии, анатомии), агробиологический (овощеводство, цветоводство).

— естественно-научная направленность – на современном этапе объединяет в себе программы нескольких ранее самостоятельных направленностей (туристско-краеведческой и естественнонаучной) состоит из физико-химического, эколого-биологического и физико-географического тематических циклов;

— физкультурно-спортивная направленность — занятия строятся на дополнительных общеразвивающих программах в области спорта и физической культуры. Учащиеся в зависимости от выбранной организацией дополнительного дошкольного образования направленности ранжируются на спортивно-оздоровительные группы общей спортивной подготовки, группы командно-игровых видов спорта и группы технических видов спорта.

—  культурологическая направленность – ориентирована на изучение культуры, определение её роли и места в ряду с другими социальными явлениями. Данная направленность дошкольного дополнительного образования реализуется в рамках следующих программ: история России, история культуры, основы культурологии, история мировых цивилизаций, музейное дело, страноведение и так далее.

— военно-патриотическая направленность – ориентирована на развитие у детей активной гражданской позиции, патриотизма, дисциплины, расширение кругозора о культурных и исторических особенностях государства.

— социально-педагогическая направленность – занятия направлены на помощь учащимся в социализации и самореализации в обществе сверстников, в усвоении общечеловеческих ценностей и норм морали, собственных прав и обязанностей, во взаимодействии с окружающим миром и в развитии одаренности и социальных способностей [7, с. 94].

Совокупное содержание описанных выше направлений вне зависимости от особенностей образовательной деятельности той или иной организации должно быть направленно на укрепление психофизического здоровья учащихся, личностное развитие, интеллектуальный и духовный рост, привитие мотивации к творчеству и познанию, творческую самореализацию, обеспечение эмоционального комфорта, культурное самоопределение, приобщение к общечеловеческим ценностям и профилактику девиантного поведения.

4. Принцип дифференциации и разноуровневости — соблюдение данных принципов при разработке программ дополнительного дошкольного образования позволяет учитывать разную степень освоенности детьми содержания учебного материала и их индивидуальный уровень развития. Реализация дифференцированных и разноуровневых программ обучения предполагает параллельную работу над усвоением учащимися программы разных уровней сложности и над диагностикой их стартовых возможностей.

Дифференцированный на основании уровня подготовки участников образовательной программы учебный материал может предлагаться в различных формах и с применением многообразных источников информации – дидактические и методические интернет-материалы, печатные ресурсы (методические пособия, учебники и рабочие тетради), носители электронного формата (персональные компьютеры, смартфоны, планшеты), наглядный материал (макеты, реальные предметы, прототипы) [1, с. 21].

5. Стимулирующее поощрение достижений — за освоение учебного материала ребенок должен получать отличительные знаки. Под стимулирующим поощрением необходимо понимать систему мер, реализуемых педагогом и направленных на подпитку мотивации учащихся к участию в творческой, общественной и учебной деятельности.

Метод поощрения всегда сводится к положительной оценке действий учащихся со стороны педагога, что закрепляет их полезные привычки и навыки. Поощрение основано на пробуждении позитивных эмоций, инструментами реализации данного метода могут быть материальные стимулы, похвала, оказание большего доверия, тактильное одобрение, возможность получить что-то взамен сделанного, разрешение сделать что-то не свойственное для обычного занятия и так далее [5].

6. Методическое сопровождение педагогов – данному условию в рамках современного российского образования уделяется все большее внимание не только при оценке функционирования организаций дополнительного дошкольного образования. Методическое сопровождение направлено на коррекцию и повышение профессионализма педагога и предусматривает следующие меры:

— поддержание творческого потенциала педагога;

— содействие выполнению развивающих программ;

— удовлетворение образовательных, учебно-методических и информационных потребностей педагогических работников;

— оказание научной и учебно-методической поддержки субъектам процесса обучения;

— создание условий для роста квалификации педагогических работников образовательных учреждений [3, с. 65].

Таким образом, обобщая материал, изложенный в данной работе, необходимо подчеркнуть, что проблема создания методических условий функционирования системы дополнительного образования дошкольников представляется достаточно актуальной для российского общества. Методические условия представляют собой базовые и обязательные положения учебного процесса, учет которых необходим для оптимального функционирования организаций дополнительного образования дошкольников. Проблема отсутствия точно сформулированных методических условий вызвана, с одной стороны, отсутствием четких регламентов, определяющих деятельность образовательных организаций, с другой – уникальностью российской системы дополнительного образования.

В то же время создание оптимальных методических условий является важным аспектом качественного обучения детей, посещающих дошкольные учреждения. В рамках данной работы к наиболее существенным методическим условиям отнесены непрерывность образовательного процесса, индивидуальность учебного плана, разнонаправленность образовательных программ, принцип дифференциации и разноуровневости, стимулирующее поощрение достижений и методическое сопровождение педагогов.

Литература

1. Абдухакимова С.А. Образовательно-методический комплекс в дополнительном образовании детей: назначение и технология разработки / С.А. Абдухакимова, Е.В. Василевская, Н.В. Клёнов // Дополнительное образование детей: Московская методическая библиотека. М.: МГДД(Ю)Т. 2006. 28 с.
2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы [Электронный ресурс]. URL: http://static.government.ru/media/files/0kPx2UXxuWQ.pdf (дата обращения: 20.03.2020)
3. Майер А. А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ: методическое пособие / А. А. Майер. М.: ТЦ Сфера. 2012. 128 с.
4. Майер А.А. Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании / А.А. Майер. М.: Детство-Пресс. 2013. 192 c.
5. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)» [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-18112015-n-09-3242-o-napravlenii/ (дата обращения: 20.03.2020)
6. Соловьева О.В. Проектирование организационно-методического сопровождения педагогического процесса в учреждении дополнительного образования / О.В. Соловьева // Молодой ученый. 2018. №25. С. 315 — 317.
7. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник / Г.А. Урунтаева. М.: Академия. 2014. 336 с.
8. Федеральный Закон №273 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 20.03.2020)

This article analyzes the features of the Russian system of additional preschool education. The article describes the legal framework of organizations that provide additional education services for preschool children, and identifies their differences from other educational institutions. The concept of the term «methodological conditions»is revealed. On the example of the Russian educational system, the main methodological conditions for the functioning of the system of additional education for preschool children are considered.

Keywords: methodological conditions, additional education, Preschool education, educational system, legal framework, educational institution.