доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики
непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
Цель статьи – представить обоснование эффективности педагогической деятельности военных преподавателей на основе достижения педагогического мастерства в профессиональной самореализации, которая рассматривается на примере перехода от обучения в формате «teaching» (преподавание) к обучению в формате «learning» (изучение) в образовательном процессе военного института. Исследование базировалось на теоретическом анализе различных подходов к описанию личностной и профессиональной деятельности преподавателя, в том числе, военной образовательной организации. Использовались также результаты неформализованного опроса, направленного на выявление характеристик педагогического мастерства преподавателя военной образовательной организации.
Автор уточняет понятия «педагогическое мастерство преподавателя военной образовательной организации» и «профессиональная самореализация преподавателя». Педагогическое мастерство преподавателей военной образовательной организации автором интерпретируется как развитое педагогическое мышление, глубокие профессиональные знания, умения и навыки владения искусством тонкостей военно-педагогической деятельности и высшего образования, самоорганизации профессиональной деятельности и компетентности. Профессиональная самореализация преподавателя в достижении педагогического мастерства преподавателями рассматривается в процессе реализации инновационных форм и методик преподавания предмета в процессе курсовой переподготовки офицеров – преподавателей.
В своей деятельности преподаватели военного образования решают сложную задачу по формированию качеств личности военного специалиста. При этом решается и ряд специфических педагогических задач. Во-первых, подготовка квалифицированных военных кадров в ВООВО и в учебных военных центрах для различных направлений деятельности в войсках и силовых ведомств [1]. Научно-технический прогресс, определяет непрерывное усложнение характера военной деятельности в рамках одной профессии, а также интеграцию профессий, выдвигает новые требования к подготовке квалифицированных военных кадров. Во-вторых, в образовательном процессе обеспечивается взаимосвязь общего высшего образования с военной службой. Сочетание обучения с военной службой создает специфические условия для формирования и развития личности офицера, который обладает активной жизненной позицией, высоким уровнем общей профессиональной компетентности и т.д. [4]
Качество подготовки военного специалиста существенно зависит от многих факторов, влияющих на состояние системы, а в первую очередь – от профессионально-педагогического потенциала преподавателя [10].
Сегодня профессиональная подготовка будущих офицеров приобретает ценностный аспект новой парадигмы образования в становлении «информационного общества» как новой системы ценностей и этических норм, отношений между преподавателями и курсантами (слушателями). Это способствует актуализации потенциала профессиональной самореализации преподавателя: постоянное улучшение качества образования и учебно-воспитательного процесса; создание условий для развития личности и творческой самореализации. В условиях развития информационного общества [9], военного образования и реализации личностного подхода к воспитанию квалифицированного выпускника, особое значение приобретает проблема педагогического мастерства военных преподавателей.
Особое внимание, в связи с этим, привлекают работы ученых исследователей последней трети ХХ в., а именно такие как: «Основы военной психологии и педагогики» А. В. Барабанщикова, В. П. Давыдова, Н. Ф. Феденко [2]; «Военная педагогика» под общей редакцией И. А. Алехина [4], «Педагогическое мастерство» Е.С. Барбина [3].
Военные педагоги и психологи указывают, что педагогическое мастерство преподавателей является важным в военной образовательной деятельности и воспитании военных кадров. Каждый военный офицер обязан обучать и воспитывать подчиненных, передавая им свои знания и опыт [5;7].
По мнению ученых, педагогическое мастерство является критерием культуры, отражает единство знаний, умений, квалификации, военного искусства, личных качеств [3, с. 42]. «Хорошее преподавание – это акт щедрости, диковинка, меняющейся музы, искусство, которому можно научиться впоследствии, и всегда рисковое дело. Откровенно говоря – это тайна, которая живет в лице преподавателя и может свести с ума» (Паркер Дж. Паллир) [3, с.88]. Педагогическое мастерство зависит от совокупность определенных качеств, способностей, знаний, навыков, умений и опыта, отношений, ценностей. Овладение ее составляющими требует значительного опыта и работы военных преподавателей над собой. Их педагогическое мастерство является самым высоким уровнем их педагогической деятельности и проявляется в эффективных результатах, которые они достигают в процессе своей деятельности.
Педагогическое мастерство, как отмечает Н. В. Теличко, высший уровень качества педагогической деятельности и соответственно качество личности преподавателя. Оно аккумулирует в себе не только качество профессионализма (функциональная качество), но и качество личности, то есть системно-социальное качество человека. Внутренняя обусловленность педагогического мастерства как функционального и системно-социального качества определяется внутренним развитием личности преподавателя, является аккумулирующим эффектом онтогенеза личности, системой ее ценностных ориентаций, системой способностей, антропотипом человека, а внешняя обусловленность – образовательной средой, социумом, экономикой, культурой, духовным пространством, менталитетом, этносом. Педагогическое мастерство оказывается «укоренившимся» в культуре и предстает как феномен культуры, ее «отпечаток». Диалектика внешних и внутренних планов педагогического мастерства отражает диалектику внешней и внутренней обусловленности педагогического мастерства как качества. Категория педагогического мастерства рассматривается сквозь категорию качества как категорию, отражающую высшую, креативную форму проявления педагогической деятельности [11, с. 159].
Современный взгляд на проблему учеными отражается следующим образом: педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий самоорганизацию высокого уровня профессиональной деятельности на рефлексивной основе [7, с. 123].
На основе анализа представленных в научной литературе определений, в рамках нашего исследование, под педагогическим мастерством преподавателей военных образовательных организаций будем понимать развитое педагогическое мышление, глубокие профессиональные знания, умения и навыки владения искусством тонкостей военной службы и высшего образования, самоорганизации профессиональной деятельности и компетентности, профессионально-педагогической подготовленности.
Отметим, что всем субъектам образовательного процесса свойственно саморазвитие, но в большинстве случаев оно не может быть действенным; если разворачивается стихийно – актуализируется потребность в постоянной упорной работе над собой каждого участника учебно-воспитательного процесса [9]. Ее необходимость связана и с тем, что научить истинному профессионализма невозможно, ему можно только научиться посредством определения ориентиров и путей самосовершенствования.
Интегратором профессиональных и личностных способностей человека, обеспечивающих возможность выполнения им профессиональных требований на высоком уровне является самореализация. Самореализация связана с выявлением системообразующего отношения к профессиональной деятельности. Для преподавателя таким отношением выступает ценностное отношение к обучающемуся. Специфика профессиональной самореализации преподавателя состоит в том, что преподаватель не только воспринимает себя как субъекта собственной деятельности, но и обучающихся как субъектов их собственной деятельности.
Соответственно возникает вопрос: какими же качествами должен обладать военный преподаватель?
По мнению О.В. Диордиященко [6], мастерство педагога – в «очеловечивании», одухотворенности знаний, которые не переносятся из книг в аудиторию, а высказывается как собственный взгляд на мир. На основе таких профессиональных знаний формируется педагогическое сознание. Принципы и правила педагогического мастерства реализуются на основании личного опыта. Главными элементами педагогического мастерства автор в своем исследовании называет гуманистическую направленность деятельности, профессиональную компетентность, профессионализм, педагогические способности и педагогическую технику. Итак, педагогическое мастерство является комплексом качеств преподавателя, обеспечивает высокий уровень его профессиональной деятельности.
Педагогическое мастерство зависит от совокупности определенных свойств, качеств, способностей, знаний, навыков, умений и опыта, отношений, ценностей военного преподавателя, а овладение её составляющими требует значительного опыта и работы военных преподавателей над собой.
С целью определения форм и методов для овладения составляющими педагогического мастерства преподавателями военных дисциплин в процессе образовательного процесса в условиях дополнительного профессионального образования, слушателям предложили проранжировать по степени значимости для развития педагогического мастерства различные формы и методы методической работы. Результаты анализа ранжирования показали, что большинство преподавателей военных дисциплин среди форм и методов, влияющих на развитие педагогического мастерства преподавателя в системе методической работы кафедры, отдали предпочтение тренингам, отведя такой форме первый ранг (106 баллов). На втором месте оказалась похожая форма методической работы – коучинг (118 баллов), на третье место – деловые игры (153 балла), четвертое место занял метод использования манипулятивных технологий (156 баллов), пятом мест – личностное самосовершенствование, самообразование (159 баллов). Посредственную оценку получили творческие (проблемные) группы (173 балла), технологии развития критического мышления (191 балл) заняли восьмое место. Это обусловлено приоритетность интерактивного подхода к обучению, состоящего в том, что учебный процесс реализуется как постоянное активное равноправное взаимодействие всех участников. Организация интерактивного обучения предполагает совместное решение проблем и способствует не только развитию самостоятельности и поисковой активности обучающихся, но и установлению атмосферы доброжелательного сотрудничества на занятии. Этим был обусловлен выбор одной из современных нетрадиционных форм методической работы как воркшоп (workshop) [12]. В основе workshop лежит использование активных методов группового взаимодействия в результате которой акцент делается на получении динамического знания. Каждый из участников приходит на workshop со своим уникальным и неповторимым опытом, полученным в процессе профессиональной деятельности, а также индивидуальным видением и отношением к решению тех или иных педагогических ситуаций. Работая в таких группах процесс организуется таким образом, что на определенную проблему можно посмотреть с разных, порой даже с самых неожиданных ракурсов, что помогает актуализировать имеющийся в группе опыт, а также интегрировать новый взгляд на путь решения заданной проблемы. Таким образом, после окончания workshop полученный участниками опыт помогает стать им более компетентными. Заметим, что работа в такой неформальной обстановке позволяет обмениваться опытом, обсуждать существующие в профессиональной сфере проблемы и просто получить совет, что можно позиционировать как восполнение дефицита коллегиального общения.
Для активизации содержания данной формы организации занятия мы выбрали коучинг – одной из новых образовательных технологий, которая способна объединить различные методики и техники. Педагогический коучинг является из новых понятий в педагогике. Благодаря ему открывается перспектива организации педагогического взаимодействия участников образовательного процесса на другом, более качественном уровне. Роль «преподавателя-коуча» осуществлялась как преподавателем, так и слушателями, в зависимости от ситуации. Задачей преподавателя являлось подвести слушателей к понимаю, что «преподавателя-коуча» – активная, творческая личность, гармоничное развитие которой измеряется не количеством усвоенных новых понятий или общим объемом учебной информации, а быстрым и рациональным отбором и умением гибко использовать ее в будущих профессиональных ситуациях [8].
Итак, профессиональной самореализации преподавателя военных дисциплин в достижении педагогического мастерства, способствует эффективное партнерское взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на достижение ими целей, обеспечение самостоятельности и эффективности в принятии решений личностного и профессионального характера. Этому способствует одна из современных нетрадиционных форм методической работы – воркшоп (workshop) с активизацией коучинговой компетентности как составляющей профессиональной компетенстности преподавателя. Поскольку техники и инструменты педагогического коучинга ориентируют преподавателя на самостоятельный выбор стиля обучения, который способствует эффективной профессиональной самореализации.
Литература
- Алёхин И. А., Лопуха Т. Л. Механизмы развития системы профессионального воспитания будущих офицеров в военных вузах // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 4 (77). С. 134–137.
- Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики : [учебное пособие для студентов пед. ин-тов] /под ред. А. В. Барабанщикова. – М.: Просвещение, 1988. – 271 с.
- Барбина Е. С. Педагогическое мастерство – искусство и наука быть человеком. – К.: Вища школа, 1995. – 105 с.
- Военная педагогика: учебник для вузов / Под ред. И. А. Алехина. М.: Юрайт, 2017. 414 с.
- Горицкая Г.В. Формирование профессиональной культуры адъюнктов высших военных учебных заведений в лингвообразовательном процессе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2011. 24 с.
- Диордиященко, О. В. Главные элементы педагогического мастерства. – Режим доступу: h ttp : //www.rusn a u ka .co m/5 _ NMI V_ 2 00 9 / Pedagogica/40652.doc.htm
- Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: дис.…докт. пед. наук. М., 1997. 452 с.
- Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении. практические методы и техники. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб.: Питер, 2003. 204 с:
- Серёжникова Р.К. Трисубъектная дидактика креативного профессионально-педагогического образования //Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2017. Т. 16. № 4. С. 9-14.
- Серёжникова Р.К., Маргарьян А.Ю. О методической готовности будущих офицеров к организации самообразования военнослужащих //Профессиональное образование в современном мире. 2019. Т. 9. № 1. С. 2549-2557.
- Теличко Н. В. Онтология педагогического мастерства // Проблемы современного педагогического образования. Серия : Педагогика і психология. – Ялта : РВВ КГУ, 2013. – Вып. 41. – Ч. 3. – С. 157–162.
- Krasnoshchechenko I.P., Serezhnikova R.K., Engalychev V.F., Makarova V.A., Khachikyan E.I., Sinyakina A.V. Conflict resolution skills among flight attendants in high-quality service oriented context //International Journal of Applied Exercise Physiology. 2019. Т. 8. № 2.1. С. 557-568.
PEDAGOGICAL SKILLS IN PROFESSIONAL SELF-REALIZATION OF TEACHERS MILITARY EDUCATIONAL ORGANIZATIONS
Abstract. The purpose of the article is to provide a rationale for the effectiveness of the pedagogical activity of military teachers based on the achievement of pedagogical skills in professional self-realization, which is considered on the example of the transition from teaching in the teaching format to teaching in the learning format in the educational process of a military institute. The study was based on a theoretical analysis of various approaches to describing the personal and professional activities of a teacher, including a military educational organization. The results of an informal survey aimed at identifying the characteristics of the pedagogical skill of a teacher of a military educational organization were also used.
The author clarifies the concepts of «pedagogical skill of a teacher of a military educational organization» and «professional self-realization of a teacher» have been clarified. The pedagogical skill of teachers of a military educational organization is interpreted by the author as developed pedagogical thinking, deep professional knowledge, skills and abilities of mastering the art of the subtleties of military pedagogical activity and higher education, self-organization of professional activity and competence. Professional self-realization of a teacher in achieving pedagogical skill by teachers is considered in the process of implementing innovative forms and methods of teaching the subject in the course of course retraining of officers — teachers.
Key words: workshop, pedagogical coaching, pedagogical skills, teachers of a military educational organization, professional retraining.
http://izvestiz-ippo.ru/seryozhnikova-r-k-pedagogicheskoe-maste/