Серина Мария Геннадьевна | РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТЕМПЕРАМЕНТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО СВЕРСТНИКАМИ

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E—mail: serinamg@mgpu.ru

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Поставнев В. М.

 В статье рассматривается проблема развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с разным типом темперамента. Предложена программа психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, включающую в себя развивающую и просветительскую работу с субъектами образовательного процесса. В программе представлены рекомендации воспитателям по организации совместной деятельности дошкольников с учетом типа темперамента каждого ребенка. Предполагается, что развивающий эффект программы будет достигнут благодаря внедрению в повседневную жизнь дошкольников совместной деятельности со сверстниками, организованной с учетом типа темперамента.

Введение. Актуальность исследования заключается в том, что именно дошкольный возраст является одним из ключевых периодов становления эмоциональной сферы ребенка. В исследованиях Савенкова А.И., Поставнева В.М., Двойнина А.М., Поставневой И.В., Сухоносова А.П. отмечается значимость развития эмоционального интеллекта (далее – ЭИ) на первых этапах онтогенеза не только для эмоциональной сферы ребенка, но и его когнитивного развития [1], [4], [8] [10]. В Федеральной образовательной программе от 25.11.2022 г. в п.18.6 и п.18.7 в области «социально-коммуникативное развитие» указывается необходимость развития компонентов ЭИ именно в дошкольном возрасте. В программе определены следующие задачи: содействие пониманию детьми эмоций, способствовать обогащению эмоционального опыта детей, овладению детьми способами эмпатийного поведения и др.  В настоящем исследовании мы ориентируемся на концепцию ЭИ Люсина Д.В., где ЭИ понимается как способность понимать свои и чужие эмоций и управлять ими [2].

Цель исследования. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения развития ЭИ детей старшего дошкольного возраста с разным типом темперамента в совместной деятельности со сверстниками.

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. Методы, применяемые в программе: совместная игровая, коллективная изобразительная деятельность; использование бесед, игр, рефлексии, этюдов; групповые методы для воспитателей и родителей – лекция, беседа, практикум; наглядно-информационные памятки, брошюры, рекомендации.

Результаты и обсуждение. Савенков А.И. и Савенкова Т.Д. отмечают, что развитие ЭИ и социальной компетентности дошкольников будет происходить наиболее эффективно, если организовывать совместную деятельность детей и способствовать их общению [8], [9]. По мнению Нгуен М.А., совместная деятельность возникает именно в дошкольном возрасте и приводит к изменениям в сознании ребенка [3]. В этом возрасте в процессе взаимодействия детей друг с другом формируются способности решать конфликты при взаимодействии с окружающими, проявлять доброжелательность, умения учитывать и принимать разные точки зрения людей, контролировать свое поведение и эмоциональные проявления, приобретается необходимый социальный опыт. Следует отметить созвучность позиции Нгуен М.А. отечественной традиции изучения развития способностей ребенка в различных социальных условиях, где подчеркивается, что становление человека возможно только при взаимодействии с другими людьми [3], [5, с.26], [10, с.282].

В фундаментальной работе Русалова В.М. показано, что темперамент предопределяет формально-динамические аспекты поведения и проявления эмоциональной сферы человека, его эмоциональную устойчивость, впечатлительность, быстроту реакции, скорость переработки информации, темп речи, характер проявления эмоций [7].  В этой связи программа психолого-педагогического сопровождения развития ЭИ детей старшего дошкольного возраста разрабатывалась нами, исходя из того, что тип темперамента, прежде всего, отражается на результативности совместной деятельности.

Развивающая программа старших дошкольников с разным типом темперамента направлена на создание психолого-педагогических условий развития основных структурных компонентов ЭИ, повышение психолого-педагогической грамотности воспитателей в области развития ЭИ старших дошкольников.

Целевая группа: дети старшего дошкольного возраста и воспитатели. Принимают участие в формирующем этапе исследования 35 детей и 4 воспитателя. Основные виды деятельности, использующиеся на занятиях: игровая и творческая. Формы совместной деятельности детей (по Л.И. Уманскому): совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая.

Программа рассчитана на 6 месяцев. В структуре программы предусмотрено два раздела:

1. I. Психологическое просвещение. Тематическое планирование просветительских мероприятий включает в себя два мероприятия для воспитателей:

«Почему важно развивать эмоциональный интеллект?». Цель: ознакомление воспитателей с необходимостью развития ЭИ и особенностями его развития в старшем дошкольном возрасте.

«Как развивать эмоциональный интеллект у старших дошкольников?». Цель: информирование воспитателей с рекомендациями по включению совместной деятельности повседневную жизнь детей в детском саду и с учетом типа темперамента.

Мероприятия для воспитателей длятся примерно 60 минут. Сопровождаются показом презентаций, демонстрацией пособий, практическим применением методов развития ЭИ старших дошкольников и выдачей рекомендаций воспитателям. Нами предложены следующие рекомендации для воспитателей по включению детей в совместную деятельность:

1. Включать в повседневную жизнь детей ситуации взаимодействия: внедрение игровой и художественно-творческой деятельности (в коллективной форме), выполнение заданий в парах или подгруппах: в самостоятельной деятельности детей организовывайте сюжетно-ролевые игры, в образовательной деятельности используйте преимущественно групповые и парные формы работы; в организации трудовой деятельности также следует использовать групповые и парные формы работы.
2. Организуя совместную деятельность первоначально важно определить детей по парам, подгруппам, что делается с учетом желания ребенка взаимодействовать и готовности к сотрудничеству.
3. Четко распределять обязанности между участниками.
4. Ознакомить детей с правилами сотрудничества и совместной деятельности и следить, чтобы данные правила соблюдались.
5. По итогу совместной деятельности детей важно предоставить возможность детям показать полученные совместным трудом результаты.
6. Организуя трудовую деятельность, например, во время прогулки, детям можно предложить общую задачу в игровой форме: навести порядок на веранде, подмести веранду и др. Далее разбить детей на пары/подгруппы и предложить детям уже частную задачу. После выполнения одного общего дела дети презентуют полученный результат – кто что сделал по отдельности и какой общий результат.
7. II. Развивающая работа. Занятия в рамках этого направления строятся при соблюдении условий, обоснованных в работе Савенковой Т.Д. [9]: комплектование пар или групп, основываясь на готовности детей сотрудничать друг с другом, учитывая при этом тип темперамента детей; распределение обязанностей/ролей между детьми и объяснение задач; способствовать формированию инициативности у детей, желания доделать совместное дело, выполняя при этом свою работу качественно, отвечая за нее; способствовать возникновению потребности у детей обмениваться действиями, информацией, продуктами деятельности между собой в процессе выполнения поставленных им задач на занятии; знакомство детей с правилами сотрудничества и совместной деятельности (договариваться друг с другом, принятие общей цели, согласование действий друг с другом, чутко относиться к эмоциональным проявлениям своих сверстников и др.), а также правил этикета (правила разговора друг с другом (не повышать голос, не обзываться и т.п.); организация обсуждения детьми наиболее правильного решения и определение алгоритма выполнения конкретного задания (изготовления поделки, выполнения какой-либо задачи и т.д.); организация представления результатов совместной деятельности.

Тематическое планирование развивающей работы с детьми включает в себя 18 занятий. 8 занятий в совместно-индивидуальной форме (Игра «Жилой дом», «Веселая карусель», «Разноцветные шары» и др., 6 занятий в совместно-последовательной («Художественная эстафета», «Шкатулка эмоций», «Мы пишем сказку» и др.), 4 занятия в совместно-взаимодействующей («Сказочный поезд», «Копилка добрых дел», «Как ты себя чувствуешь?» и др.).

Занятия построены на основе идей авторского коллектива под руководством Савенкова А.И. [6].

Задачи занятий: Развитие умения работать со сверстниками, выстраивать взаимоотношения друг с другом; обучение детей организовывать свою работу, договариваться с напарником и другими участниками игры; развитие умения детей понимать эмоциональное состояние других, правильно передавать свое эмоциональное состояние, управлять своими эмоциями при взаимодействии с другими; развитие умения детей чувствовать другого, проявлять сочувствие и сопереживание.

Содержание занятий. 1. Приветствие, этюд. 2. Ознакомление с темой занятия. 3. Ознакомление с игровой задачей. 4. Информирование детей о правилах, которые необходимо соблюдать на занятии. 5. Организация игрового процесса (распределение ролей, обозначение обязанностей и ответственности детей, оказание необходимой помощи и др.). 6. Рефлексия.

Рекомендации по учету типа темперамента старших дошкольников при организации совместной деятельности по В.М. Русалову [7]: лучшие результаты сангвиник будет показывать, если он будет взаимодействовать с холериком или меланхоликом, а если с флегматиком или сангвиником – эффективность совместной деятельности снижается; холериков лучше включать во взаимодействие с флегматиками и меланхоликами, чем с сангвиниками или холериками; меланхолики улучшают результативность деятельности при взаимодействии с сангвиниками и холериками, нежели с флегматиками или меланхоликами; флегматиков лучше всего включать во взаимодействие с флегматиками или холериками, нежели с сангвиниками или меланхоликами.

Заключение. Работа в рамках данной программы ведется с декабря 2023 года. Предполагается, что позитивные изменения в развитии ЭИ будут достигнуты за счет внедрения совместной деятельности в повседневную жизнь детей в детском саду (проведение развивающей работы педагогом-психологом с учетом типа темперамента детей и соблюдение рекомендаций воспитателями при организации взаимодействия детей). Настоящие выводы носят предварительный характер, поскольку эксперимент продолжается. Изучение результатов проведенной работы по данной программе будет продолжено. Предполагается проведение контрольного этапа эксперимента с применением следующих диагностических методик: методики диагностики эмоциональной сферы ребенка Л.П. Стрелковой; методики диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника» Т.Д. Савенковой; Методики «Что – почему – как» М.А. Нгуен.

Список литературы

1. Двойнин А.М., Савенков А.И., Поставнев В.М., Троцкая Е.С. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников // Вопросы психологии. 2020. № 6. Т. 66. С. 106-116.
2. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 29-36.
3. Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Культурно-историческая психология. 2007. Т. 3. № 3. С. 46-51.
4. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию // Начальная школа. 2011. № 7. С. 23-28.
5. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Типичные ожидания приемных родителей и адаптационные ресурсы приемного ребенка // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2013. № 3(25). С. 60-65.
6. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности ребенка как факторов формирования учебной успешности на этапе перехода из детского сада в начальную школу: монография; под научной ред. проф. А.И. Савенкова. М.: Перо, 2017. 128 с.
7. Русалов В.М. Темперамент в структуре индивидуальности человека. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. 528 с.
8. Савенков А.И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха // Психологический журнал. 2006. № 6. С. 30.
9. Савенкова Т.Д. Развитие социального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2019. 233 с.
10. Сухоносов А.П., Палазюк Н.Д. Формирование эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в условиях учебно-воспитательного процесса в ДОО // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции 12-13 апреля 2016 г. / под ред. О.И. Ключко. СПб.: НИЦ АРТ, 2016. С.281-284.