Серина М.Г. | СВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА И  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Серина М.Г. магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: serinamg@mgpu.ru

Научный руководитель:  

Поставнев В.М. кандидат психологических наук, доцент  ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Статья посвящена проблеме развития эмоционального интеллекта (далее – ЭИ) в старшем дошкольном возрасте. ЭИ – один из важных составляющих, влияющих на становление личности в период дошкольного детства, обеспечивающее успешное общение с окружающими людьми, является одним из условий социализации дошкольника. Наибольшее внимание в статье уделяется выделению и описанию одной из важных предпосылок развития ЭИ – типа темперамента. В статье представлены результаты эмпирического исследования, которые показывают, что большая часть выборки имеет низкий уровень развития ЭИ. Результаты показывают, что высокий уровень развития ЭИ чаще всего встречается у холериков, средний уровень у сангвиников, а низкий встречается и у флегматиков, и у меланхоликов. В исследовании был применен критерий ранговой корреляции Спирмена, позволяющий сделать вывод о наличии связи между уровнем развития ЭИ и типом темперамента. Отсюда нами был сделан вывод, что при организации деятельности детей, направленной на развитие ЭИ, важно учитывать темперамент каждого ребенка.

The article is devoted to the problem of emotional intelligence (hereinafter – EI) development in the senior preschool age. EI is one of the important components influencing the formation of personality in the period of preschool childhood, providing successful communication with others, is one of the conditions of socialization of preschoolers. The greatest attention in the article is paid to the identification and description of one of the important prerequisites for the development of EI — type of temperament. The article presents the results of the empirical study, which show that the majority of the sample has a low level of EI development. The results show that a high level of EI development is most often found in cholerics, a medium level in sanguines, and a low level is found in both phlegmatics and melancholics. Spearman’s rank correlation criterion was applied in the study, which allows us to conclude that there is a relationship between the level of EI development and the type of temperament. Hence, we concluded that when organizing children’s activities aimed at the development of EI, it is important to take into account the temperament of each child.

Введение. Актуальность исследования определяется тем, что важность развития компонентов ЭИ в дошкольном возрасте отмечается в федеральной образовательной программе дошкольного образования, в пункте 18.6 и 18.7, в области «социально-коммуникативное развитие». В качестве задач указывается необходимость содействовать пониманию детьми эмоций, переживаний, способствовать овладению детьми способами эмпатийного поведения, необходимость обогащать эмоциональный опыт дошкольников, способствовать осуществлению выбор социально одобряемых действий и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации [12].

Дошкольный период является сенситивным периодом в формировании эмоциональной сферы ребенка. Л.С. Выготский и Е.Е. Кравцова отмечают, что ребенок знакомится с социальным миром, процесс познания переходит от «мира вещей» на «мир людей» именно в дошкольном возрасте. Здесь и происходит изменение формы общения с окружающими людьми, а также интересов в сторону характера взаимоотношений людей друг с другом. Ребенок учится соотносить свое поведение с поведением других, начинает понимать эмоции других и в последующем определяет свои эмоции (процесс интериоризации по Л.С. Выготскому).

Чтобы осознавать и понимать свои и чужие эмоции и управлять ими ребенок должен сформировать яркие и четкие представления о себе и другом человеке, что подтверждается результатами исследования В.П. Пескова [6, с. 155] в котором выявлена: «… значимая корреляция между субъективной яркостью-четкостью представлений и способностью воспринимать и создавать эмоционально выразительный образ …которая охарактеризует …как способного создать целенаправленный эмоционально-выразительный образ-представление и соотнести выражаемую эмоцию с характерными для данного возраста представлениями о ней».

Е.И. Изотова, М.И. Лисина, М.А. Нгуен, Т.Д. Савенкова, А.И. Савенков, И.Н. Андреева, Люсин, М.А., Е.М. Листик и др. учеными отмечается, что дети с развитым ЭИ быстрее и спокойнее адаптируются в коллективе, легче добиваются целей во взаимодействии с окружающими людьми, детям легче себя успокоить, понять свое внутреннее состояние и эмоции, которые они испытывают. А низкий уровень ЭИ приводит к социальной дезадаптации и проблемам в построении взаимоотношений с окружающими людьми [2], [4], [7], [11]. Сходные закономерности выявлены и в условиях инклюзивного дошкольного образования [8].

Цель исследования. Определить характер связи ЭИ и типа темперамента у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования (теоретические).

Методика «Определение типа темперамента» Б.С. Волкова и Н.В. Волковой – адаптированный краткий вариант теста В.М. Русалова, направлена на выявление типа темперамента старших дошкольников. «Методика диагностики эмоциональной сферы ребенка» Л.П. Стрелковой, направленная на выявление умения ребенка правильно понимать эмоции и использовать мимику, пантомимику. «Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника» Т.Д. Савенковой, направленная на диагностику способности понимать эмоции других людей, выражать собственные эмоции, управлять своими эмоциями и поведением. «Что – почему – как» М.А. Нгуен направлена на выявление способности ребенка учитывать эмоции, чувства, переживания другого человека, проявлять сопереживание и умение заботиться о человеке.

Критерий ранговой корреляции Спирмена (математико-статистические).

Результаты и обсуждение. Под ЭИ ряд ученых понимают способность личности, которая выражается в распознавании, осмыслении, контроле эмоций как своих, так и чужих, а также использование полученного эмоционального опыта в качестве основы принятия последующих решений и поступков [3].

М.А. Нгуен, отмечает, что предпосылками возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте является факт наличия отношений между детьми и взрослыми, в процессе которых происходит непосредственное взаимодействие и общение, а также развитие чувств в этом возрасте является одной из детерминант формирования эмоционального интеллекта [5].

Автор также приводит позицию А.В. Запорожца, который отмечал, что у старших дошкольников эмоции интеллектуализируются, становятся обобщенными и предвосхищающими как раз благодаря нахождению ребенка в социуме.

И.Н. Андреевой [1] были выделены социальные и биологические предпосылки становления ЭИ, среди которых выделяются биологические – ЭИ родителей, темперамент, эмоциональная восприимчивость.

А.В. Либин отмечает, что темперамент характеризует индивидуальность со стороны активности человека, энергии, интеллект же со стороны возможностей человека, его умений правильно использовать эту самую активность и энергию.

В качестве социальных предпосылок И.Н. Андреева выделила самосознание, уверенность человека в своей эмоциональной компетентности, отношения с родителями, материальное состояние семьи, образованность родителей, религия. Автор делает акцент именно на темпераменте, как важнейшей предпосылке развития ЭИ.

Следует отметить, что В.М. Русаловым и С.И. Дудиным проводился цикл эмпирических исследований, где показано, что темперамент и способности находятся в тесной взаимосвязи [9], [10]. Первоначально через характеристики активности (эргичность, пластичность, темп). Установлено, что темперамент предопределяет поведение каждого человека, эмоциональную устойчивость, впечатлительность, быстроту реакции и другие динамические характеристики личности.

Нами было проведено исследование уровня развития ЭИ детей с разным типом темперамента. В исследовании участвовало 70 детей от 5 до 7 лет, а также их родители и воспитатели старших и подготовительных групп.

Анализ результатов, полученных по методике «Определение типа темперамента» (Б.С. Волков и Н.В. Волкова), показал, что из 70 испытуемых 22 сангвиника – 32 %, 22 меланхолика – 31 %, 16 флегматиков – 23 % и 10 холериков – 14 %. Для исследования уровня ЭИ старших дошкольников использовалась методика Л.П. Стрелковой. Было установлено, что у испытуемых преобладает низкий уровень развития ЭИ (32 чел., что составляет 46 % от числа обследованных). Средний уровень наблюдается у 24 испытуемых, что составляет 34 %, и высокий уровень наблюдается у 14 испытуемых, что составляет 20 %.

Анализ результатов, полученных посредством методики Т.Д. Савенковой, показал, что у детей преобладает низкий уровень, который наблюдается у 34 испытуемых, что составляет 48 %. Средний уровень наблюдается у 30 испытуемых, что составляет 43 % и высокий уровень у 6 испытуемых, что составляет 9 %.

Анализ результатов, полученных при помощи методики М.А. Нгуен, показал, что у 43 % испытуемых (30 чел.), низкий уровень эмпатии. Средний уровень эмпатии выявлен также у 43 % испытуемых (30 чел.). Высокий уровень наблюдается 14 %испытуемых  (10 чел.).

На следующем этапе исследования нами был проведен корреляционный анализ. Нами исследовалась связь между типом темперамента и уровнем развития ЭИ старших дошкольников. Для этого был использован критерий ранговой корреляции Спирмена. Первым признаком определен тип темперамента, а в качестве второго признака выступает уровень ЭИ.

Сравнивая первый признак со вторым по методике Л.П. Стрелковой, мы получили следующие результаты: rs = 0.858, критические значения для N = 70,Н0 отвергается, другими словами – корреляция между признаками статистически значима (p<0,001- высокий уровень значимости). Сравнивая первый признак со вторым по методике Т.Д. Савенковой, мы получили следующие результаты: rs = 0.801 (p<0,001 — высокий уровень значимости), критические значения для N = 70,Н0 отвергается, иными словами – корреляция между признаками статистически значима. Сравнивая первый признак со вторым по методике М.А. Нгуена, мы получили следующие результаты: rs = 0.789 (p<0,001 -высокий уровень значимости), критические значения для N = 70,Н0 отвергается и корреляция между признаками статистически значима.

Заключение. Исходя из полученных нами результатов можно сделать вывод, что между типом темперамента и уровнем развития ЭИ у старших дошкольников существует связь, выражающаяся в том, что у холериков наблюдается средний, а чаще всего высокий уровень, у сангвиников чаще наблюдается средний, но встречается и высокий уровень, у флегматиков чаще встречается низкий уровень, реже средний, а у меланхоликов наблюдается только низкий уровень развития ЭИ.

Подводя итог вышеизложенному материалу, следует отметить, что тип темперамента может выступать в качестве основной предпосылки или задатка развития ЭИ. В нашей исследовательской работе мы опираемся именно на выявленную нами связь типа темперамента и эмоционального интеллекта, и в дальнейшем будем строить формирующий этап исследования, исходя из этого факта.

Список литературы

1. Андреева И. Н Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 57-65.
2. Двойнин А. М., Савенков А. И., Поставнев В. М., Троцкая Е. С. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников // Вопросы психологии. 2020. № 6. Т. 66. С. 106-116.
3. Куракина А. О. Модель психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта дошкольников // Фундаментальные исследования. 2013. Т.3. № 11. С. 546-550.
4. Листик Е. М. Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Известия института педагогики и психологии образования. 2019. № 2. С. 81-85.
5. Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Культурно-историческая психология. 2007. Т. 3. № 3. С. 46-51.
6. Песков, В. П. Исследование связи представлений и личностных особенностей учащихся / В. П. Песков // Вестник ИрГСХА. 2010. № 41. С. 148-159.
7. Поставнев В. М., Поставнева И. В., Двойнин А. М. Взгляд на природу темперамента сквозь призму психологического сопровождения // Материалы VIII Всерос. научно-практич. конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса» (c междунар. участием) 25-26 марта 2021 г. // [Электронный ресурс] М.: Известия ИППО, май, 2021 // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. 2021.Режим доступа: http://izvestia-ippo.ru/postavnev-v-m-postavneva-i-v-dvoynin-a/ (Свидетельство о регистрации СМИ — Эл № ФС77-68116)
8. Поставнев В. М., Поставнева И. В., Ващилин А. С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2017. № 1(39). С. 19-34
9. Русалов В. М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Труды Института психологии РАН. 1995. Т. 1. С. 21-37.
10. Русалов В. М. Темперамент в структуре индивидуальности человека. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012.- 528 с.
11. Савенков А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сб. науч. ст. по материалам III Междунар. научно-практич. конференции (Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 г.) / сост. Н. И. Шевченко. М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020. 306 с. С. 133-142.
12. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. М.: АО «Сфера», 2023.- 208 с.