Серина М.Г. | РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯЕЛЬНОСТИ СО СВЕРСТНИКАМИ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: serinamg@mgpu.ru

Научный руководитель:

Поставнев В.М.

кандидат психологических наук, доцент

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Данная статья освещает результаты исследования развития эмоционального интеллекта (далее – ЭИ) старших дошкольников в совместной деятельности со сверстниками. Совместная деятельность детей друг с другом рассматривается в статье как способ развития ЭИ старших дошкольников. Исследование строится на основе модели ЭИ Д.В. Люсина. В статье дается описание результатов контрольного этапа исследования с целью определения характера изменений после проведения цикла занятий с детьми по разработанной программе психолого-педагогического сопровождения. Статистический анализ показал наличие достоверных различий между результатами экспериментальной группы (далее – ЭГ) и контрольной группы (далее – КГ) на контрольном этапе и отличия результатов детей ЭГ на констатирующем и контрольном этапах.

This article highlights the results of the research on the development of emotional intelligence (hereinafter — EI) of older preschoolers in joint activities with peers. Joint activity of children with each other is considered in the article as a way to develop EI of senior preschoolers. The research is based on D.V. Lucin’s model of EI. The article describes the results of the control stage of the study to determine the nature of changes after a cycle of classes with children according to the developed program of psychological and pedagogical support. Statistical analysis showed the presence of reliable differences between the results of the experimental group (hereinafter — EG) and the control group (hereinafter — CG) at the control stage and the differences between the results of EG children at the establishing and control stages.

Введение

Развитие ЭИ является важной задачей в развитии старших дошкольников. Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова отмечают, что именно в дошкольном возрасте дети вступают в социальный мир, формы общения и интересы детей постепенно меняются. Путем интериоризации дошкольники сначала познают других, затем познают себя. В федеральной образовательной программе и федеральном образовательном стандарте дошкольного образования обозначается социальный заказ на развитие ЭИ дошкольников [4, с. 100], [5], [8, с.37-44].

Систематическая работа по развитию ЭИ приводит к успешной социализации дошкольников, легкой адаптации в новых условиях, успешному взаимодействию с окружающими, высоким результатам в разных сферах жизнедеятельности. Эмоциональный интеллект является одним из факторов успешности человека, об этом говорит ряд ученых [1], [6], [7], [9].

Цель исследования. Определить результативность программы психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта старших дошкольников в условиях совместной деятельности со сверстниками.

Методы. Эмпирические методы: «Методика диагностики эмоциональной сферы ребенка» Л.П. Стрелковой – изучение уровня развития составляющих первого компонента эмоционального интеллекта; «Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника» Т.Д. Савенковой – изучение уровня развития составляющих первого и второго компонента; Методика «Что – почему – как» М.А. Нгуена – изучение дополнительной составляющей эмоционального интеллекта.

Математико-статистические методы: t-критерий Вилкоксона и t-критерий Стьюдента.

Результаты и обсуждение. В основе исследования лежит модель эмоционального интеллекта Д.В. Люсина, включающая в себя компоненты: «способность к пониманию эмоций», и «способность к управлению эмоциями», на основе которых были подобраны диагностические методики [3, с. 33], [2].

Теоретический анализ источников позволил сделать вывод, что наиболее эффективными в развитии ЭИ старших дошкольников являются совместная игровая и изобразительная деятельность (по А.И. Савенкову, М.А. Нгуену, Д.Б. Эльконину, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.), а тип темперамента является предпосылкой развития эмоционального интеллекта [7],[8]. Нами были выделены условия организации совместной деятельности детей – комбинирование совместной игровой и изобразительной деятельности и учет типа темперамента, которые легли в основу нашей программы психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта старших дошкольников [10].

Исследование проводилось на базе ГБОУ «Школа №2120» г. Москвы. Участвовало 70 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Этапы исследования: констатирующий, формирующий, контрольный. На формирующем этапе исследования были сформированы две группы – экспериментальная и контрольная. С экспериментальной группой в течение ХХ дней нами проводилась развивающая работа по специальной программе. Программа психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта старших дошкольников разработана нами на основе выявленной взаимосвязи между эмоциональным интеллектом, типом темперамента и условиями организации совместной деятельности детей.

В данной статье мы рассмотрим сравнение результатов исследования ЭИ в ЭГ и КГ, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования. На рисунках 1 и 2 представлены результаты распределения испытуемых по умению передавать эмоции с помощью мимики и пантомимики, по уровню интонационной выразительности речи при передаче эмоций, по уровню понимания причин возникновения эмоций (методика Л.П. Стрелковой); по уровню понимания эмоций, умению выражать эмоции и умению управлять эмоциями и поведением (методика Т.Д. Савенковой); по уровню готовности учитывать эмоции других людей, проявлять сопереживание и заботу о людях (методика М.А. Нгуена).

Рисунок 1- Распределение испытуемых ЭГ по уровню развития составляющих компонентов эмоционального интеллекта (результаты методик Л.П. Стрелковой, Т.Д. Савенковой, М.А. Нгуена), n=35

Рисунок 2- Распределение испытуемых КГ по уровню развития составляющих компонентов эмоционального интеллекта (результаты методик Л.П. Стрелковой, Т.Д. Савенковой, М.А. Нгуена), n=35

На рисунке 1 мы видим, что в ЭГ на констатирующем этапе исследования по результатам всех методик преобладал низкий уровень, реже встречался средний, и очень редко высокий уровень. Однако на контрольном этапе исследования у детей превалирует средний уровень, реже встречается высокий и очень редко низкий. Другими словами, увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем и уменьшилось с низким.

Отметим, что в ЭГ у детей стало лучше получаться передавать эмоции, дети реже путались при показе той или иной эмоции, старались пользоваться разыми способами регуляции своих эмоций. Затруднения возникали при передаче эмоций пантомимикой, но у большинства детей получилось успешно передать несколько эмоций. Дети также стали пытаться передавать эмоции и с помощью интонации.

На рисунке 2 мы видим, что в КГ на констатирующем этапе исследования по всем методикам, кроме М.А. Нгуена преобладал низкий уровень, реже встречался средний, и очень редко высокий уровень. На контрольном этапе исследования у детей также остался преобладать низкий уровень, а высокий все также редко встречается. По методике М.А. Нгуена результаты остались такими же – преобладает средний уровень. Однако значимых изменений в результатах детей КГ мы не видим.

В КГ у детей остались те же трудности, что и на констатирующем этапе. Детям было трудно передавать эмоции с помощью пантомимики, интонации речи. Управление эмоциями детям давалось также трудно, как и выразить ту или иную эмоцию во время взаимодействия с окружающими, на фоне чего у детей часто возникали конфликты.

Результаты были проверены и подтверждены с помощью статистического анализа. Статистический анализ по t-критерию Вилкоксона показал, что в ЭГ между результатами констатирующего и контрольного этапов имеются достоверные различия по всем методикам (p ≤ 0,01), а в результатах детей КГ на констатирующем и контрольном этапах достоверных различий не выявлено (p > 0,05). Имеются достоверные различия между результатами детей ЭГ и КГ на контрольном этапе, уровень значимости при этом обычный (p ≤ 0,05) и высокий (p ≤ 0,01).

Таким образом, анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что в результатах ЭГ после проведения цикла занятий имеются изменения – стал преобладать средний уровень развития составляющих компонентов эмоционального интеллекта, увеличилось количество детей с высоким уровнем и уменьшилось с низким. Другими словами, совместная деятельность, организованная в соответствии с выделенными нами условиями, приводит к развитию компонентов эмоционального интеллекта.

Список литературы

1. Двойнин, А. М., Савенков А. И., Поставнев В. М., Троцкая Е. С. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников // Вопросы психологии. 2020. № 6. Т. 66. С. 106-116.
2. Листик, Е. М. Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Известия института педагогики и психологии образования. 2019. № 2. С. 81-85.
3. Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте /Д. В. Люсин // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М.: Институт психологии РАН, 2004. – С. 29-36.
4. Модель развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в коллективной изобразительной деятельности / С.И. Карпова, Т.Д. Савенкова, З.В. Пархимович // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – –Т. 23. –№ 174. – С. 99-107.
5. Нгуен, М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Культурно-историческая психология. 2007. Т. 3. № 3. С. 46-51.
6. Поставнев, В.М. Предикторы учебной успешности ребенка на ранних ступенях образования // Материалы V Всерос. научно-практич. конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса» (c междунар. участием) 05-06 апреля 2018 г. // [Электронный ресурс] М.: Известия ИППО, май, 2018 // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. 2018. Режим доступа: http://izvesia-ippo.ru/postavnev-v-m-prediktory-uchebnoy-uspe/
7. Поставнев В. М., Поставнева И. В., Двойнин А. М. Взгляд на природу темперамента сквозь призму психологического сопровождения // Материалы VIIIВсерос. научно-практич. конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса» (c междунар. участием) 25-26 марта 2021 г. // [Электронный ресурс] М.: Известия ИППО, май, 2021 // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. 2021.Режим доступа: http://izvestia-ippo.ru/postavnev-v-m-postavneva-i-v-dvoynin-a/ (Свидетельство о регистрации СМИ — Эл № ФС77-68116)
8. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности ребенка как факторов формирования учебной успешности на этапе перехода из детского сада в начальную школу: монография / А.И. Савенков, О.А. Айгунова, В.А. Кривова, Т.А.Павленко, Н.Б. Полковникова, Т.Д. Савенкова; под научной ред. проф. А.И. Савенкова. – М.: Перо, 2017. – 128 с.
9. Савенков, А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сб. науч. ст. по материалам III Междунар. научно-практич. конференции (Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 г.) / сост. Н. И. Шевченко. М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020. 306 с. С. 133-142.
10. Серина, М.Г. Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников с разным типом темперамента в совместной деятельности со сверстниками // Материалы XI Всерос. научно-практич. конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса» 22 марта 2024 г. // [Электронный ресурс] М.: Известия ИППО МГПУ,2024. Режим доступа: http://izvestia-ippo.ru/serina-mariya-gennadevna-razvitie-yem/