Серебряков С.В. | ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ «ШКОЛА КАДЕТА-НАСТАВНИКА»

Серебряков Сергей Викторович, магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,      г. Москва, Е-mail: SerebryakovSV@mgpu.ru;

Научный руководитель: Сухоносов Александр Петрович, кандидат психологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ

 В данной статье рассмотрены возможные формы подготовки лидеров ученического самоуправления в кадетских классах в рамках реализации программы дополнительного образования по формированию навыков кадет-наставников.

Актуальность формирования лидерских качеств и развития управленческих навыков воспитанников кадетских корпусов, школ, обучающихся кадетских классов общеобразовательной школы обусловлена новыми задачами, стоящими перед системой воспитания и образования.

Современное российское общество выдвигает всё более высокие требования к уровню и качеству подготовки специалиста-профессионала во всех направлениях государственного строительства и экономики.

При этом определенная часть выпускников школ оказываются не готовы к этим требованиям, не готовы успешно включиться в профессиональную деятельность, что создает психологические проблемы, формирует негативную установку. Пессимистическая установка на будущее окрашена безнадежностью, чувством невозможности выхода [5, с. 29].

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что молодому поколению необходимо брать на себя ответственность за настоящее и будущее нашей страны. Именно в школе должны закладываться основы саморазвития ребенка, стремления на осознанное целенаправленное развитие в себе личностных качеств.

Среди реализуемых в настоящее время Департаментом образования и науки города Москвы профильных проектов особый интерес вызывает проект «Кадетский класс в московской школе», который призван выполнить очень важный запрос современного общества – это обеспечение качественной подготовки молодых управленческих кадров.

Выпускники кадетских классов должны быть адаптированы к жизни во всех сферах современного общества, иметь активную жизненную позицию, овладеть знаниями в области управления малыми группами.

В связи с этим, одной из главных целей деятельности кадетских классов в общеобразовательной организации является формирование личности с высокими нравственными идеалами, с высоким уровнем патриотического сознания и гражданственности, способной принимать вызовы и противостоять угрозам в современном обществе.

Особым социальным институтом, решающим задачи социализации молодежи через вовлечение обучающихся в систему государственно-общественного самоуправления, является ученическое самоуправление как форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Исходя из положения о том, что формирование лидеров в ученической среде – не стихийный процесс, в нашей образовательной организации было принято решение по его организации, реализации в процессе обучения и воспитания, где личность становится субъектом собственного становления.

Школьное самоуправление решает самые разные задачи. Его различные органы участвуют в планировании, организации и проведении различных мероприятий, таких как праздники, конкурсы и соревнования; могут отвечать за дизайн и оформление школьных помещений. В пресс-центре собирают новости и интересную информацию о происходящем в школе, издают школьную газету и готовят видеосюжеты для размещения в соцсетях. Например, совет младших командиров в кадетских классах отвечает за дисциплину учеников и порядок.

В конце 2018 года был утвержден национальный проект «Образование», который ставит задачи вовлечения старших школьников в различные формы наставничества и сопровождения. Наставничество дает возможность выпускникам кадетских классов сформировать и закрепить компетенции по управлению и организации работы молодежных коллективов.

Органы школьного самоуправления выдвигают своих наиболее подготовленных активистов для участия в программах наставничества и сопровождения. Считается, что самый благоприятный возраст, в котором можно начинать формировать лидерские качества и развивать управленческие навыки – это средний школьный возраст. Целесообразно привлекать родителей в процесс отбора и подготовки лидеров, способных выполнять функции наставников.

В целях решения задач подготовки, обучения и воспитания активных участников ученического самоуправления в ГБОУ Школа № 950 г. Москвы была разработана и апробирована эффективная программа дополнительного образования «Школа кадета-наставника» как средство формирования лидерских качеств и развития управленческих навыков обучающихся кадетского класса.

В ходе проектирования программы были изучены процессы формирования лидерских качеств в подростковой среде. Были изучены некоторые особенности подготовки лидеров кадетских классов, формы и методы педагогической, психологической деятельности, которая направлена на формирование целеполагания и устойчивой жизненной позиции младших командиров и наставников. Кроме прочего, теоретически обосновано и конкретизировано определение наставничества в кадетском коллективе как формы передачи опыта и знаний от старших школьников младшим. В теоретико-методологическую основу проекта были положены теории деятельности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); представления о лидерстве как социально-психологическом феномене и особенностях его проявления в социальной группе (Г.К. Ашин, Р.Л. Кричевский, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, А.П. Сухоносов); теории социального и педагогического взаимодействия (А.И. Аврамов, Л.В. Байбородова, А.А. Бодалев, М.С. Каган и др.); теории развития детского коллектива и детского самоуправления (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, С.Т. Шацкий и др.).

Были изучены некоторые особенности подготовки лидеров кадетских классов, формы и методы педагогической, психологической деятельности, которая направлена на формирование целеполагания и устойчивой жизненной позиции младших командиров и наставников. Кроме прочего, теоретически обосновано и конкретизировано определение наставничества в кадетском коллективе как формы передачи опыта и знаний от старших школьников младшим.

Программа «Школа кадета-наставника» даёт первоначальные знания и практические навыки в сфере подготовки кадет к государственной и военной службе, в управлении малыми группами, в том числе отделением/взводом.

Программа имеет комплексный характер, материал подается блоками: Государственное строительство и Вооруженные силы РФ, Организация работы малых групп, Методика организации и проведения занятий по военной и специальной подготовке, Основы военной психологии и педагогики.

Разрабатывая программу, мы поставили цель организовать подготовку кадет к государственной службе, работе в общественных организациях и социальных службах, а также службе в Вооружённых Силах Российской Федерации и иных силовых ведомствах. Работа в органах ученического самоуправления, на наш взгляд, одна из наиболее эффективных форм закрепления навыков управления и наставничества

Для достижения цели программы необходимо решить следующие задачи:

• воспитать чувства любви к своей Родине, уважительного отношения к историческому прошлому своего народа, гордости за государство и его Вооружённые Силы;
• сформировать у кадет осознание своего долга перед Родиной, стремления отстаивать её честь и достоинство, свободу и независимость;
• воспитать дисциплинарные качества, чувство ответственности за выполнение в срок поставленной задачи;
• воспитать чувства товарищества, взаимопомощи и взаимовыручки;
• привить навыки и умения, необходимые для компетентного руководства кадетским коллективом, поддержания в нем дисциплины и внутреннего порядка.

Реализация этой образовательной программы может осуществляться посредством таких форм работы, как мини-лекции, практические занятия, тренинги, круглые столы, групповые обсуждения, ролевые игры, организационно-деятельностные игры (ОДИ), педагогические тематические советы, собрания родителей (лекционной формы, в форме беседы), фокус-группы, семинары, мастерские и прочее.

Групповые обсуждения, а также ролевые игры часто применяются как главные методы. Форма работы под названием «мозговой штурм» – это метод оперативной выработки идей.

С целью формирования необходимых компетенций перед руководителями и организаторами программы стоит еще одна задача. Воспитание коммуникативной культуры лидеров ученического самоуправления является важным компонентом подготовки кадет-наставников. Развитие коммуникативных способностей оказывает влияние на формирование личности обучающегося кадетского класса, его волевые качества, характер, взгляды и убеждения.

Программа подготовки лидеров и наставников реализуется на базе кадетских классов ГБОУ Школа № 950. Кадетские классы Школы № 950 в 2017 – 2023 гг. неизменно входят в число лучших в городском проекте, неоднократно становились призерами смотра-конкурса «Лучший кадетский класс». В реализации проекта принимают участие более обучающихся кадетских классов в возрасте 13-17 лет.

Практическая значимость проекта заключается в том, что результаты теоретического обзора, представленные в проекте формы и методы воспитательной работы могут быть использованы в работе педагогических коллективов общеобразовательных организаций, реализующих Проект предпрофессионального образования Департамента образования города Москвы «Кадетский класс в московской школе».

Список литературы

1. Евтихов О.В. Стратегии и приемы лидерства: теория и практика. — СПб.: Речь, 2007. — 238 с.
2. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя. Формирование профессиональной культуры учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Знание. — 1993. С. 53-54
3. Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования. — М.-Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. С.42
4. Сухоносов А.П., Довгиленко М.Ю. Феномен креативного лидерства: врожденное качество элиты или способность, формируемая средствами обучения и воспитания? // Известия института педагогики и психологии образования. 2019. № 1. С. 47-50.
5. Сухоносов А.П. Психолого-педагогические условия предупреждения суицидальных проявлений среди военнослужащих: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13 — Психология развития, акмеология. Астрахань.  198 с.