к.п.н., доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
SerebrnnikovaYUA@mgpu.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье раскрываются особенности развития исследовательских способностей младших школьников при изучении литературных произведений.
Внедрение системы федеральных государственных образовательных стандартов, в том числе и для начальной школы, подразумевает необходимость как педагогов, так и администрации образовательных организаций ориентироваться на достижение качественно иных образовательных результатов. Применительно к начальной школе наиболее актуальным является достижение метапредметных образовательных результатов и формирование у обучающихся соответствующих универсальных учебных действий, которые в дальнейшем обеспечат возможность эффективно осваивать программу основной школы. Основой формирования метапредметных УУД у младших школьников является их самостоятельная деятельность, в первую очередь, это деятельность по освоению окружающего мира, которую педагог осуществляет в формате исследовательской деятельности. Сегодня исследовательская работа младших школьников организуется в образовательной организации достаточно часто, однако, осуществляется она достаточно хаотично, отдельно взятыми педагогами и по некоторым предметам. На наш взгляд, такая ситуация не является приемлемой. Включение исследовательской деятельности в уроки литературного чтения дает широкую возможность для обогащения преподавания предмета. Такая работа сделает предмет не только интересным, насыщенным информацией, но и глубоким с точки зрения фундаментальных знаний, и позволит ученикам освоить иную ступень восприятия изучаемой дисциплины.
Остановимся на подготовке учителя к уроку литературного чтения и на проведении урока. Прежде всего учитель устанавливает, что нужно сделать для того, чтобы учащиеся полнее и ярче восприняли литературное произведение. «Передавая уму и чувству ученика литературное произведение, мы должны помнить, что литература – это искусство, к которому нужно уметь подойти». [2]
Первым этапом работы учителя является тщательное ознакомление с текстом произведения. Как писал К.Д.Ушинский, «сделать ему строгую логическую и эстетическую оценку», определить его художественно-педагогическую ценность.[5]
При подготовке к уроку необходимо вдумчиво прочитать текст, продумать идейный смысл произведения, выявить основную задачу, которую ставил перед собой писатель, точку зрения на действительность, которую хотел выразить в своем произведении.
Есть еще одна важная задача, которую надо учителю выполнить при подготовке к уроку: необходимо самому уметь выразительно читать произведение. Подобным качеством обладает не каждый. Умение художественного чтения требует выполнение систематических тренировочных упражнений в громком выразительном чтении. Важна не подготовка от случая к случаю, а постоянные, ежедневные упражнения в выразительном чтении разнообразных по жанрам литературных произведений.
Для того, чтобы показать, как учитель реализует поставленные задачи на самом уроке, рассмотри пример работы над рассказом Михаила Пришвина «Золотой луг».
Урок начинается с краткой предварительной беседой о М.Пришвине. Первоначально необходимо выяснить, что уже знают дети о писателе, какие его произведения читали. После этого можно рассказать, как писатель много путешествовал по родной стране, часто бродил с ружьем и записной книжкой по лесам, болотам и полям и все, что видел вокруг, записывал. В своих произведениях он передает красоту русской природы, рассказывает о необходимости бережного отношения к ее богатствам, растениям и животным. Дети часто писали М.Пришвину письма. Отвечая одному юному писателю, он писал: «…давайте и впредь будем жить с природой не как разбойники, а как хорошие ее хозяева, у которых она найдет для себя любовь и охрану».
Вся предварительная работа позволяет учителю создать у детей нужную психологическую настроенность и тем самым подготовить их к активному восприятию литературного текста на последующих этапах урока чтения. Как известно, при чтении нужно считаться с тем настроением, которым в данный момент охвачены дети.
Художественное чтение произведения помогает вести юных читателей по пути за писателем, помогает вызвать у них такие же чувств, какие передает он в своем произведении. Подлинно выразительное чтение является средством общения (через текст произведения) между автором, с одной стороны, и читающим и слушающим, с другой.
При работе над текстом учитель задает детям вопросы, отвечая на которые, дети дают элементарные эмоционально-эстетические оценки воспринятого:
— в чем заключалось открытие. Которое сделал мальчик?
— почему он назвал это открытием?
— когда луг становится зеленым
— что о красоте зеленого луга говорит автор?
— почему одуванчик стал для детей одним из самых интересных цветков?
При дальнейшей работе над текстом учитель возбуждает у детей желание рассказать о прочитанном или личных наблюдениям за картинами природы в то или иное время года, помогает им сделать самостоятельные выводы.
В процессе работы над текстом художественного произведения можно рекомендовать разнообразные методы и приемы развития исследовательских способностей и овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относятся такие знания, умения и навыки, как умение ставить вопросы, видеть проблемы, выдвигать гипотезы, классифицировать, наблюдать, давать определение понятиям, структурировать материал, делать умозаключения и выводы, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Развитие у школьников специальных знаний, умений и навыков исследовательского поиска – одна из основных практических задач современного обучения. Эффективное использование учащимися специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского поиска можно рассматривать как важнейший индикатор познавательной потребности.
Рассмотрим возможности развития исследовательских умений при анализе рассказа Михаила Пришвина.
Задания на развитие умения видеть проблему:
Представь, что мальчик рассказывает другу об одуванчике. Как бы он это сделал?
Представь, а как бы одуванчик рассказал нам о себе?
Как рассказал бы эту историю брат Сережа/ мама мальчиков/ житель деревни/ гость мальчиков, который первый раз оказался в деревне?
Представь себя на месте одуванчика. Опиши свой один день.
Представь, что на Земле всегда жаркая погода и светит солнце. Все ли растения смогут расти на Земле?
Задания на развитие умения ставить вопросы:
Какие вопросы ты бы мог задать мальчику, для того чтобы больше узнать о его открытии?
Одуванчику стало скучно, и он решил задать вопросы мальчикам. И вот так они начинались: Кто? Что? Почему? Когда? А вот как дальше? Помоги одуванчику задать вопросы мальчикам.
Придумай как можно больше вопросов, ответом на которые будут признаки лета.
Задание на развитие умения классифицировать:
На какие группы можно распределить цветы, растущие на лугу?
Задания на развитие умения наблюдать:
Как спят одуванчики?
Нарисуй словами одуванчик.
Напиши сочинение на тему «Один день из жизни одуванчика».
Опиши летний луг.
Задания на развитие умения выдвигать гипотезы:
Как ты думаешь, как будет себя чувствовать одуванчик, если его сорвать?
Сможет ли одуванчик вырасти в квартире на подоконнике?
Как думаешь, что может произойти дальше?
Найдите возможную причину того, почему одуванчики тоже спят.
Для выполнения задания необходимо использовать слова-помощники для высказывания гипотезы: возможно, смею предположить, скорее всего и др.
Задания на развитие умения давать определение понятиям:
Сравните мальчика в начале рассказа, каким он был, и каким стал после открытия.
Постарайся кратко описать на листочке, как этот день повлиял на жизнь мальчика? Что изменилось?
Что было особенного в цветке?
Попробуй дать определение одуванчику не называя его.
Придумай загадку про одуванчик.
Таким образом, работа с литературным произведением позволит активизировать исследовательскую деятельность младших школьников, повысить их активность, стремление к самостоятельному поиску ответа на проблемные вопросы.
Литература
- Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Уроки чтения в методической системе В.Г. Горецкого. Начальная школа. 2019. № 7. С. 7 — 11
- Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения / М. А. Рыбникова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020
- Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей//Педагогика. 1999. -№ 3. -С. 97-101
- Савенков А. И., Афанасьева Ж. В., Богданова А. В., Кривова В. А., Серебренникова Ю. А. Тьюторское сопровождение школьников в исследовательской деятельности // Начальная школа. — № 9. — 2016. — С. 70-76
- Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский. — Москва: Издательство Юрайт, 2020
http://izvestia-ippo.ru/serebrennikova-yu-a-razvitie-issledov/