Серебренникова Ю. А. | ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНОМУ ПИСЬМУ

к.п.н., доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В статье раскрываются психолого-педагогические условия освоения навыка правильного письма, причины и способы устранения возникающих затруднений.

Обучая письму, учитель должен знать не только требования, предъявляемые к самому процессу, но и психологические и педагогические условия, при которых учащиеся лучше усваивают навыки правильного письма, в чем заключаются причины затруднений и как их преодолеть.

Согласно программам обучения в начальной школе, в первые месяцы поступления в школу дети должны научиться пользоваться приемами письма, правильно изображать буквы и их соединения в словах и правильно определять при письме звуковой и буквенный состав простейших слов, правописание которых не расходится с произношением. Таким образом, в период обучения грамоте ребенок должен овладеть тремя группами навыков: техническими (умение правильно обращаться с письменными принадлежностями, умение правильно координировать движение руки при письме, соблюдение гигиенических навыков при письме), графическими (умением правильно изображать буквы и их соединения, соблюдать при письме равномерный размер, наклон, расстановку и положение букв на строке) и орфографическими (умением правильно определять звуки, входящие в состав слов, обозначать эти звуки соответствующими буквами и соблюдать орфографические правила).

Письмо для маленького ребенка – очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля. Именно поэтому на уроках письма чаще всего встречаются неудачи и расстройства детей, которые впоследствии ведут к отрицательному отношению к решению письменных задач.

Успех обучения письму во многом зависит от отношения ребенка к самому процессу. Успешно справившись с первыми письменными упражнениями, ученик гордится достижениями, и с готовностью принимается за решение новых, более сложных задач. Успешное выполнение письменных задач младшими школьниками невозможно без знания учителем психологических особенностей письма детей. Рассмотрим различия письма взрослого человека и ребенка. Для грамотного человека письмо является средством выражения мыслей. Взрослый фиксирует на бумаге свои воспоминания, сосредотачивая внимание на содержательной стороне письма, не задумываясь над элементами и буквами, из которых составляется слово. Внешним показателем целостности процесса является безотрывность, связность письма. Темп письма максимально приближен к темпу устной речи, и это делает невозможным контроль за выполнением графических и технических требований. Данные навыки выполняются автоматизировано, т.е. не думая о них. При письме слов и фраз отсутствует мышечное напряжение, процесс происходит легко и свободно. Следствием данного процесса является устойчивость почерка взрослых. Эта устойчивость настолько велика, что особенности почерка являются юридическим основанием для признания подлинности документов.

Процесс письма детей происходит иначе. При отсутствии навыков автоматизированного выполнения технических и графических правил, дети все внимание сосредотачивают на элементах письма. Огромную трудность на начальных этапах обучения представляет опознавание звуков, из которых состоит слово и припоминание знаков, которыми данные звуки обозначаются на письме. Из-за нескоординированности движений отдельных звеньев руки – пальцев, кисти, предплечья и плечевой части руки, наблюдается чрезвычайная медленность письма детей. Несмотря на сосредоточенность внимания детей на соблюдении графических правил, почерк детей очень неустойчив. Одна и та же буква изображается различно по форме, размеру, наклону, нажиму и положению на строке. Неустойчивость почерка также зависит и от быстрой утомляемости детей. Непрерывно и напряженно контролируя процесс письма, учащийся быстро устает и оказывается не в состоянии контролировать свое письмо с одинаковой тщательностью.

Рассмотрим основные причины трудностей освоения навыка письма.

Одной из основных проблем является трудность управления движениями пишущей руки. Эта сложность обусловлена высокой подвижностью руки. Каждое из звеньев руки и вся рука в целом может обеспечивать движение в различных направлениях и с высокой скоростью. А чем больше подвижность органа и чем большее количество частей принимает участие в выполнении движения, тем сложнее обеспечить его точность. Движения органов нашего тела происходят в результате сокращения мышц под воздействием импульсов, поступающих из центральной нервной системы. Кроме нервных импульсов, точность движений руки зависит от других причин: непрерывно меняется направление и скорость движения, происходит трение о поверхность стола, воздействие силы тяжести руки, сопротивление ручки и бумаги, одежды и т.п. Возникает большое количество силовых взаимодействий, затрудняющих точное выполнение заданного движения. Маленький ребенок еще не умеет приспосабливать свои движения к непрерывно изменяющимся условиям, поэтому происходят нарушения письма и одни и те же знаки изображаются различно. Стараясь предупредить неверную траекторию письма, ученик усиливает напряжение мышц руки, вследствие чего руки теряет свойственную ей подвижность. Поэтому важной задачей при обучении письму является обучение расслаблению и освобождению руки от излишнего мышечного напряжения.

Для того, чтобы избежать отклонения ручки от заданного направления, начинающий обучаться письму уменьшает число звеньев руки, принимающих участие в процессе – письмо производится с помощью движений пальцев и кисти, предплечье и плечевая часть руки из процесса выключаются. Вследствие этого осложняется возможность передвижения руки вдоль строки, искажается размер, нажим, наклон букв, их положение на строке делается неравномерным. Поэтому очень важно научить избавляться маленького ученика от излишнего мышечного напряжения и включать в процесс письма все части руки.

Другой трудностью, которая вызывает нарушение правил четкого письма, является сложность поставленных перед учеником графических задач. При написании отдельного элемента ребенок должен следить за выполнение ряда требований в отношении формы элемента, его размера, наклона, нажима, соединений с другими элементами. Выполняя одно правило, учеником часто забываются другие.

Чтобы устранить эту проблему, необходимо обеспечить плавный переход от выполнения простых к более сложным. При несвоевременном переходе к сложным задачам, решение простых значительно ухудшается. Сложные задачи требуют автоматизированного выполнения простых задач. Если необходимые навыки усвоены недостаточно, правила, усвоенные при простых упражнениях, при сложных начинают нарушаться. Поэтому необходимо укрепление элементарных навыков перед переходом к более сложным, когда ограничиваются возможности контролировать его.

При выполнении каждого упражнения ученик должен представлять цель выполнения упражнения, какими навыками и качествами он должен овладеть в результате данного упражнения. Поэтому при обучении нельзя ограничиваться простым показом образца. Необходимо подробно объяснить в чем заключаются задачи упражнения и в какой последовательности необходимо их решать.

Еще одной причиной нарушений правил письма является торопливость. Ускорение письма увеличивает число отклонений пишущей руки от правильной формы букв и отвлекает внимание от наблюдения за правильностью формы букв. Поэтому затруднения преодолеваемые при медленном письме, оказывают затруднения при ускорении темпа письма. Решению этой проблемы поможет плавное ритмичное письмо под счет. Особенно медленный темп необходим в начале упражнения, когда ученик приспосабливается к процессу письма.

Серьезной причиной плохого почерка является отношение ученика к выполнению упражнений. Если ребенок пишет без старания, а значит и без понимания значения выполняемых упражнений, без заинтересованности в достижении поставленных целей, то четкий почерк не будет усвоен. Поощрения, сравнение последних работ с предыдущими, показ лучших работ перед другими учениками – все это является мощным средством повышения интереса младшего школьника к выполнению письменных упражнений.

Иногда причиной неудач в обучении письма являются неправильное положение руки, тетради, ручки, неправильная поза и координация движений пишущей руки. Эти проблемы обычно возникают на начальной стадии обучения письму, делаются привычкой и затем осложняют усвоение правильного письма. Поэтому с начала обучения на эти моменты необходимо обратить особое внимание.

Превращение сложного и напряженного процесса изображения письменных знаков в автоматизированный процесс, осуществляемый на основе навыков, составляет одну из основных задач обучения письму.

Литература

1. Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Зиновьева Т.И., Афанасьева Ж.В., Вачкова С.Н., Десяева Н.Д., Курлыгина О.Е., Леонович Е.Н., Львова А.С., Трегубова Л.С.; Сильченкова Л.С., Серебренникова Ю.А. Учебник и практикум / Сер. 58 Бакалавр. Академический курс. Москва, 2016. – 468 с.
2. Серебренникова, Ю.А., Амусина, В.А. Формирование языковой и лингвистической компетенций на уроках русского языка//Начальная школа. 2016. №6. С. 29-32
3. Серебренникова Ю.А. Теория и практика обучения каллиграфии // Начальная школа. 2013. № 1. С. 34-37
4. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе: Методическое пособие/под ред. Н.В. Микляевой. -М.: ТЦ «Сфера», 2011