Серебренникова Ю. А. | ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

           к.п.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ

В статье раскрываются особенности формирования языковой компетенции младших школьников в процессе фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения диктует изменение задач и целей как всего обучения, так и в преподавании русского языка в начальной школе.  Овладение младшими школьниками языковой компетенцией при таких условиях становится особо актуальным.

Под понятием «языковая компетенция» понимают  совокупность умений и навыков, которые необходимы члену языкового коллектива для речевого общения с другими членами и для обучения языковедению как научной дисциплине. В школьной практике под языковой компетенцией понимают способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства для овладения всем богатством языка.

Составной частью языковой компетенции учащихся являются фонетические знания. К ним относятся собственно произносительные качества (звукопроизношение, четкая дикция); элементы выразительности речи (интонация, темп, тембр);  элементы культуры речевого общения (высота, общая тональность речи, сила голоса); двигательные средства выразительности (мимика, жесты).

Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. Речевой аппарат ребенка к моменту поступления в школу уже сформирован, но достаточно часто у детей наблюдаются неправильное произношение отдельных звуков, в особенности шипящих; наблюдается быстрая, нечеткая речь. Данные речевые особенности не являются патологическими и объясняются медленным развитием моторики речедвигательного аппарата. При произнесении звуков особенно важна тонкая координация мелких мышц, их точность и быстрота. Такие качества формируются постепенно и при постоянной тренировке.

Правильно произносимый и слышимый звук является основой обучения грамоте, а, следовательно, и правильной письменной речи.

Формирование языковой компетенции младших школьников в процессе фонетической работы проводится по следующим направлениям:

• формирование правильного произношения звуков, работа над дикцией;
• развитие речевого дыхания;
• формирование речевого слуха;
• работа над ударением и орфоэпией;
• развитие выразительности речи;
• совершенствование интона­ционных умений учащихся.

Рассмотрим подробнее данные положения.

Для четкого произношения звука необходимы правильное положение и движение органов речи, т.е. артикуляция. Неясная речь у детей — это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка и малой подвижности нижней челюсти. Четкость произношения слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных и от точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков. Для развития у детей подвижности губ, языка, регуляции движений нижней челюсти существуют специальные двигательные упражнения или артикуляционная гимнастика, которую необходимо выполнять  для формирования у младших школьников чистоты и ясности произнесения отдельных звуков, слогов, слов, фраз.

Другое направление работы формирования фонетической составляющей языковой компетенции — совершенствование дикции. Для отработки артикуляции глас­ных и согласных звуков традиционно используются чисто- и скороговорки. При повторении скороговорок у детей перед глазами должно быть зеркало, чтобы они  обращали внимание на правильность движений губ.

Еще одно направление работы — это развитие речевого слуха. Оно включает в себя способность к слуховому восприятию и пониманию слов, умение воспринимать и различать разные качества речи: тембр, выразительность, фонематический слух, т.е. умение дифференцировать все звуки (фонемы) родного языка, различать смысл слов, близких по звучанию. При овладении грамотой ребенок должен установить, какие звуки слышны в слове, определить порядок их следования и количество.

Немаловажным для формирования языковой компетенции является развитие речевого дыхания. Дыхание бывает физиологическое и ре­чевое. В ходе го­ворения и чтения вслух обычного физиологического дыхания часто не хватает. В этом случае имеет место речевое дыхание — процесс про­извольный и управляемый. Эта произвольность обеспечивается через быст­рый вдох, который осуществляется на паузах, краткую задержку дыхания и медленный выдох, необходимый для свободного произнесения группы слов. Правильное речевое дыхание обеспечивает хорошее звучание голоса. В начальной стадии овладения речевым дыханием участвуют сознание и воля. При тренировке этот процесс постепенно становится непроизвольным. Развитие речевого дыхания может осуществляться с помощью воображения, ас­социаций и постановки элементарных дей­ственных задач, например, упражнения с воображаемой све­чой, когда учащимся предлагается дуть на пламя свечи, чтобы отклонить пламя или погасить его.

Основным механизмом овладения произносительными нормами у маленького ребенка является подражание речи окружающих, имитация. С приходом в школу учителю необходимо научить детей читать орфоэпически правильно напечатанное и записывать грамотно орфоэпически цитируемое. Достаточно трудная задача сформировать у ребенка орфоэпические навыки в правильной постановке ударения, т.к. оно в слове усваивается запо­минанием, в процессе чтения и разговора; правилами не регулируется.

При формировании языковой компетенции обязательно должна проводится работа по совершенствованию интона­ционных умений учащихся. С помощью ин­тонации говорящий передают свое отношение к высказываемому и противопоставляют высказывания по их цели (повествование, вопрос и т.п.). В структуру интонации входят такие элементы как мелодика (повышение и понижение тона), интенсивность (силовой или динамический компонент), темп или длительность, пауза, особый тембр как средство выражения эмоций. В начальных классах необходимо организовать специальную работу по накопле­нию словаря эмоциональных состояний. Для этого необходимо использовать речевую ситуацию, которая обеспечивает возникновение живых, естественных интонаций. Выразительность и правильная передача смысла достигаются с помощью логических ударений, которые выделя­ют более сильным звучанием главную смысловую нагрузку в предложении, в тексте, иногда полностью изменяют смысл.

Таким образом, фонетическая работа при формировании языковой компетенции младших школьников представляет собой целую систему. Без специального внимания развитие звуковой стороны речи детей будет запаздывать, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно в будущем искоренить.

Литература

1. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе: методическое пособие/[под ред. Н.В. Микляевой]. -М.: ТЦ Сфера, 2011.-128 с.
2. Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Зиновьева Т.И., Афанасьева Ж.В., Вачкова С.Н., Десяева Н.Д., Курлыгина О.Е., Леонович Е.Н., Львова А.С., Серебренникова Ю.А., Трегубова Л.С., Сильченкова Л.С. / Учебник и практикум. —  Москва, 2016. – 468 с.
3. Серебренникова Ю.А., Амусина В.А. Формирование языковой и лингвистической компетенций на уроках русского языка / Начальная школа, №6 2016. С. 29-32.

The article reveals the peculiarities of formation of communicative competence of younger schoolboys in the process of phonetic work on the Russian language lessons in primary school.