студентка 2 курса,
Московский городской педагогический университет,
Научный руководитель:
Сергеева О. А., профессор, д.пед.н.
В статье рассматриваются методы управления и специфика методической работы по художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Раскрывается психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников.
The article discusses management methods and the specifics of methodological work on the artistic and aesthetic education of children of senior preschool age in a preschool educational organization. The psychological and pedagogical characteristics of older preschoolers are revealed.Художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста остается актуальной проблемой современного образования. Исследования в этой области подчеркивают важность раннего воздействия на эстетическое восприятие и творческое развитие детей. Активное использование художественных средств в обучении способствует формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, развивает воображение и творческое мышление. Поэтому очень важной задачей для воспитателя становится создание необходимых условий, которые позволят детям замечать и ценить красоту в жизни и искусстве, а также выражать свое восприятие мира через творчество. Для того чтобы определить специфику методической работы по художественно-эстетическому воспитанию старших дошкольников, в первую очередь, необходимо рассмотреть психолого-педагогическую характеристику их возраста.
Возраст старших дошкольников, а именно 5-6 лет, характеризуется быстрым и интенсивным развитием всех физиологических систем детского организма. Это период, когда дети активно учатся и адаптируются к новым условиям, как внешним, так и внутренним. К возрастным особенностям этого периода можно отнести быстрое развитие мышления и речи. Старшие дошкольники учатся анализировать информацию, решать проблемы и общаться с другими людьми. У них развивается первоначальное представление о мире, правилах и социальных нормах поведения. Дети в возрасте 5-6 лет начинают чувствовать себя комфортно в группе, находить общие интересы и развивать социальные навыки [2: с.175].
Дети старшего дошкольного возраста проходят активный этап развития их интеллекта. Продолжая развивать свою речь, они также учатся логически связывать понятия и решать простые задачи. Однако развитие психических механизмов не ограничивается только интеллектом. Здесь также важно учитывать развитие эмоциональной сферы. Дети начинают осознавать свои эмоции и учатся их контролировать [1: с.248].
Формирование основных навыков и качеств, таких как концентрация внимания, память и логическое мышление, тоже относятся к возрастным особенностям старших дошкольников. В этом возрасте у них закладывается фундамент будущей личности и формируется прочная основа мотивационных принципов. Кроме того, возникают новые социальные нужды, в частности, потребность в уважении и признании со стороны взрослых. Дети старшего дошкольного возраста только начинают осознавать свою роль среди других людей и их ожиданияя часто не совпадают с их реальными возможностями и желаниями. Они учатся приспосабливаться к социуму, отдавая предпочтение той деятельности, которая будет важна не только для них, но и для окружающих. Дети старшего дошкольного возраста, проходя эти этапы формирования внутренней социальной позиции, начинают осознавать своё социальное «Я». Однако сознательно, они ещё не готовы к таким быстрым переменам и поэтому невозможность реализовать новые потребности на этом этапе жизни, приводит к неосознанному протесту и сопротивлению с их стороны [2: с.189].
Характер детей старшего дошкольного возраста становится более непредсказуемым для окружающих. Это явление связано, в первую очередь, с развитием их сознания, где происходит разделение внутреннего и внешнего мира. Дети теряют свою прямолинейность и наивность в поступках, так как постепенно включают в них интеллектуальный аспект [1: с.275]. По мнению Л.С. Выготского «осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности» [2: с.196].
Художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста – это процесс формирования у ребенка способности воспринимать, понимать и ценить красоту в искусстве, природе и жизни. В этом возрасте дети уже имеют определенный уровень развития и могут воспринимать более сложные и глубокие художественные образы [4: с.216].
При организации методической работы по художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста важно учитывать индивидуальный опыт каждого ребенка, его личные стремления, мотивацию и эмоциональные переживания. Цель данной работы – не просто развить творческие способности и воображение старших дошкольников, но и сформировать у них эстетический вкус с помощью разнообразных видов художественной деятельности.
Методическая работа в области художественно-эстетического воспитания способствует осознанию у детей того, что искусство, являясь неотъемлемым компонентом их жизни, помогает им более глубоко познавать окружающий мир вокруг. Для этого необходимо проводить специальные занятия, на которых дети будут знакомиться с различными видами искусства, такими как живопись, скульптура, архитектура, литература и т.д.
Задачи методической работы включают в себя также формирование коммуникативных навыков, которые являются важным аспектом развития старшего дошкольника перед школьным обучением. Благодаря диалогу и обсуждению художественных произведений, дети учатся выражать свои мысли и чувства, обосновывать свои взгляды и аргументировать свои предпочтения.
Специфика методической работы по художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста заключается в использовании ряда методов управления: побуждения, убеждения, приучения, поисковых ситуаций.
Используя в работе первый метод, воспитатель помогает старшим дошкольникам различать предметы окружающего мира как «прекрасные» и «безобразные», а также выражать свои положительные или негативные эмоциональные реакции на них.
При использовании второго метода, воспитатель через содержательные диалоги расширяет кругозор старших дошкольников и способствует формированию их эстетической культуры.
При применении метода приучения, воспитатель выступает в качестве наставника, используя примеры для обучения детей, которые можно извлечь из литературных произведений или произведений искусства. Этот метод помогает формировать положительные привычки и добрые качества, которые можно усовершенствовать в повседневной жизни.
Используя метод поисковых ситуаций, воспитатель стимулирует детей к творческим проявлениям. Он предлагает страшим дошкольником самим создать или изобразить что-то прекрасное. Это может быть рассказ или иллюстрацию. Важно, чтобы дети смогли творческим способом выразить свое видение [3: с.87].
К методам управления методической работой художественно-эстетического воспитания можно отнести использование разнообразных художественных форм и жанров. Это может быть просмотр и обсуждение художественных фильмов, постановка и игра в детские спектакли, осуществление театральных постановок и концертов.
Другим методом управления является активное использование художественных материалов и инструментов. В этом случае старшие дошкольники используют краски, работают с пластилином, создают коллажи и мозаики. Такие занятия развивают мелкую моторику, воображение, творческие способности и формируют искусствоведческие знания [5: с.35].
Также важной составляющей методической работы является организация посещения художественных выставок, галерей и музеев. В ходе таких посещений старшие дошкольники могут ознакомиться с произведениями изобразительного искусства, сделать свои собственные выводы, задать вопросы и обсудить понравившиеся объекты.
Наравне с этими методами, необходимо учитывать индивидуальные особенности старших дошкольников, их интересы и склонности. Воспитателям следует создавать разнообразные ситуации для самостоятельного творчества, а также предлагать игры и конкурсы, позволяющие раскрыть потенциал каждого ребенка.
Методическая работа по художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста является одной из важнейших составляющих педагогического процесса. Этот направление воспитания и обучения играет важную роль в формировании психического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка.
Играя с различными художественными формами и выражая свои эмоции через творчество, дети активно развивают свои воображение, внимание, фантазию. Они учатся видеть и понимать красоту, отрабатывают моторику рук, координацию движений и улучшают свое общее самочувствие.
Важность методической работы по художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что она способствует формированию гармоничной личности ребенка, его культурного образования и эстетического восприятия мира.
Литература.
- Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 201. – 268 с.
- Выготский JI. C. Детская психология [Текст] / JI. C. Выготский. – М.: Просвещение, 201. – 432 с.
- Дружинин В. И. Методическая работа в образовательном учреждении / В. И. Дружинин. – Курган: ИРОСТ, 2020. – 138с.
- Киященко Н.И. Эстетическая культура и эстетическое воспитание [Текст] / Н. И. Киященко. – М: Просвещение, 2018. – 304 с.
- Раззокова М.К. Особенности методической работы в дошкольной образовательной организации. В сборнике: Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. – М.: 2019. – 68 с.
http://izvestia-ippo.ru/serdobinceva-k-v-specifika-metodiches/