студент ИППО ГАОУ МГПУ
senkinao@mail.ru
В статье на эмпирическом уровне проанализированы психологические особенности развития в младшем школьном возрасте, представлена рекомендации по развитию эмпатии в младшем школьном возрасте.
Новизна исследования: расширение представлений об актуальном уровне развития эмпатии в младшем школьном возрасте.
Методы исследования: теоретический анализ зарубежных и отечественных источников по проблеме особенностей развития эмпатии в младшем школьном возрасте, тестовая диагностика развития эмпатии у младших школьников: тест — опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна, опросник «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н. Васильевой.
Анализируя особенности развития эмпатии у младших школьников, нами были выделены ключевые факторы в развитии эмпатийности.
Главным психическим новообразованием младшего школьного возраста является чувство рефлексии. Процесс понимания эмоций человека детьми в этот период характеризуется несколькими особенностями: умением вербально определять наличие различных эмоциональных состояний, умением соотносить их с актуальной жизненной ситуацией и умением воспроизводить эмоциональные состояния посредством собственных экспрессивных практик.
Формирование эмпатии происходит в процессе получения опыта социального взаимодействия, знакомства со спектром чувств и переживаний, наличием «близости» с другим и способностью к близости.
Причинами низкого уровня эмпатии у детей, по работам Гаркушевой И.С., является отсутствие «теплых человеческих отношений» [7, С.: 221-223].
«Эмпатия развивается в процессе контакта – пишет Торопова М.С.– в связи с бедностью нравственного опыта детей, ограниченностью социальных контактов, высоким авторитетом родительского поколения, слабым развитием критического мышления, уровень развития эмпатии у младших школьников низкий» [13, С.: 4051-4053].
Рассматривая актуальные опытно-экспериментальные исследования по данной проблеме, мы рассмотрели исследование 2017г. Никитиной Л.А., по результатам которого, в рамках констатирующего эксперимента, обнаружено, «что младшие школьники не всегда верно понимают и обозначают свои эмоции и чувства. Также в данный период не сформировано эмоциональное предвосхищение, способность к эмпатии по отношению к социальным чувствам» [11, С.: 45-60]. Такие результаты исследования указывают на то, что для формирования эмпатии у младших школьников необходимо использование дополнительных средств развития в рамках формирующих программ [11, С.: 45-60].
Анализ исследовательской научной базы показывает недостаточный уровень исследования проблемы на эмпирическом уровне.
Ввиду этого нами проведено опытно-экспериментальное исследование на предмет анализа особенностей развития эмпатии и на основании полученных выводов разработана программа развития эмпатии.
В исследовании приняло участие 40 детей младшего школьного возраста (10 лет).
По опроснику диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна мы выявили:
- Что в группе доминируют очень низкий (27,50%) и низкий (52,50%) показатели способности эмпатии. То есть большинство детей в группе эмоционально скупы, не готовы к вниманию, сочувствию по отношению к проблемам других людей. Например, в играх такие дети чаще забирают понравившуюся игрушку себе, чтобы удовлетворить свой интерес, не взирая на интерес остальных. Не склонны делиться, есть стремление удовлетворить свои потребности, интересы и желания. Такие дети не угостят одноклассников или родителей сладкими призами. Не стремятся оказывать помощь или поддержку. Это характеризует поведение младших школьников стремлением к победе, конкуренцией, они не способны к групповым формам работы.
- В малой степени выражены показатели способности к эмпатии высокого (5%) и среднего уровня (15%). Это часть группы детей, напротив, эмоционально отзывчива, способна к сочувствию, вниманию к проблемам окружающих, стремится оказать поддержку.
По опроснику «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н. Васильевой, нами были получены результаты:
- В группе доминируют очень низкий (27,50%) и низкий (52,50%) показатели проявления эмпатии. То есть большинство детей в группе не оказывают помощи в проблемных жизненных ситуациях сверстникам, не сопереживают им, или не проявляют чувство эмпатии, так как свои личные интересы остаются для них главными. Дети из данной группы настроены эмоционально отрицательно, категоричны, склонны занимать позицию осуждающего. Не склонны оказывать помощь окружающим, скорее склонны к чувству безразличия.
- В малой степени выражены показатели способности к эмпатии высокого (5%) и среднего уровня (15%). Это часть группы детей, напротив, эмоционально отзывчива, способна к сочувствию и проявлению сорадости, вниманию к проблемам окружающих, стремится оказать поддержку.
Итак, по результатам исследования нами был определен низкий уровень развития эмпатии, выраженный в низкой способности к эмпатии и ее проявлению. В группе дети склонны к безразличию, предпочтению личных интересов вместо поддержки, проявления сочувствия или сорадости. Данное отношение наблюдается у 77,5% детей. Такие показатели подтверждают ранее поставленные нами теоретические выводы.
Далее мы рассматриваем эффективные методы в развитии эмпатии у младших школьников.
В настоящий момент используются разнообразные формы, так, например, Никитиной Л.А. предложено развивать эмоциональную отзывчивость детей через развитие музыкальных способностей: «переживания у школьников формируются под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного ответного действия» [10: С. 32-44]. Формы, которые предлагает автор (посещение театра, прослушивание музыкальных композиций, игра на музыкальных инструментах и др.) расширяют эмоциональный опыт ребенка, позволяют ему проживать, знакомиться с эмоциональным миром, и сопереживать в соответствии с полученным опытом.
М.С. Тороповой более подробно рассмотрен метод сказки в формировании эмпатии (чтение художественной литературы, народных сказок, фольклора). «Использование сказочного материала как одного из средств формирования эмпатии помогает детям в усвоении информации и решении моральных проблем» — пишет автор [13: С. 4051–4055].
Также рассматриваем эффективность средств танцевальной деятельности в эмоциональном развитии младших школьников.
Как отмечал Л.С. Выготский, восприятие музыки и эмоций реализуется у ребенка в процессе движения, кроме того, двигательная природа свойственна воображению детей [5, С.: 57]. Танец как средство работы, оказывает художественно-творческий, познавательно-развивающий, коррекционно-восстановительный эффект. Характеризуя атмосферу во время проведения ТЭТ, можно наблюдать активность и эмоциональность у участников.
Главная роль в психолого-педагогическом сопровождении, по идеям Абрамовой Г.С. относится не к форме развития эмпатии, а к фигуре взрослого/педагога. Автор пишет: «резервы повышения лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений взрослых (оценок-состояний, оценок-предвосхищений и др.) [1: С. 184-510].
О важности воспитательного момента также писал Бреслав Г.М., Никитина Л.А. «Благодаря воспитанию ребенок обращает внимание на те моменты, чувства и действия других людей, которые важны для сопереживания» [10: С. 32-44]. Без воспитательного воздействия в младшем школьном возрасте сопереживания свойственно лишь на основании собственного эмоционального опыта.
На основании данных рекомендаций, ключевых факторов в развитии эмпатии в младшем школьном возрасте, особенностях актуального уровня развития эмпатийности у детей – нами была разработана программа формирования эмпатии у младших школьников. В качестве средств формирования эмпатии нами было выбрано средство танцевально-экспрессивного тренинга.
Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование направлено на анализ особенностей формирования эмпатии у младших школьников, изучения ключевых факторов в ее развитии, разработку рекомендаций и поиска эффективных средств в развитии эмпатии.
В данной статье мы делаем попытку анализа ключевых факторов в развитии эмпатии в младшем школьном возрасте. Нами проводится анализ текущего уровня эмпатии, характерного для современных младших школьников.
Эмпатия здесь выступает как социальная эмоция, способность к сопереживанию и сочувствию.
Анализируя результаты современных опытно-экспериментальных исследований (Никитиной Л.А., Тороповой М.С.), мы обнаруживаем низкий уровень развития эмпатийности. По результатам опытно-экспериментальной работы, реализованной нами, также обнаруживается низкий уровень развития эмпатии. Данные результаты указывают на актуальность проблемы.
В качестве средств развития эмпатии у младших школьников используются в основном методы, направленные на развитие творческих способностей (музицирование, сказкотерапия, танцевальная терапия).
В дальнейшей опытно-экспериментальной работе мы планируем апробацию формирующей программы с использованием средств танцевальной терапии, проведение сравнительного анализа развития эмпатии, по показателям до и после реализации программы, для оценки эффективности выбранных средств.
Литература
- Абрамова Г.С. Возрастная психoлoгия. М.: Аст-Пресс, 2000. – С. 184-510
- Выготский Л. С. Педагогическая психология / М.: АСТ: Астрель, 2010. – 671 с.
- Гаркушева И. С. Исследование уровня развития эмпатии младших школьников, находящихся в социально опасном положении Молодой ученый. № 49 (235). 2018 – С. 221-223
- Никитина Л.А. «Развитие эмпатии у младших школьников в процессе совместного музицирования» Музыкальное искусство и образование, № 3 (15), 2016 – С. 32-44
- Никитина Л.А «Развитие эмпатии младших школьников в процессе совместного музицирования: опытно-экспериментальное исследование» Музыкальное искусство и образование, №. 4 (20), 2017 – С. 45-60
- Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей // М.: Национальный книжный центр, Серия «Психология образования»., 2015. – 124 с.
- Торопова М. С. Формирование чувства эмпатии у младших школьников на основе сказочного материала // Научно-методический электронный журнал «Концепт». Т.11., 2016. –– С. 4051–4055
AN EXPERIMENTAL STUDY OF THE FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF EMPATHY IN PRIMARY SCHOOL AGE
The article analyzes the psychological characteristics of development in primary school age at the empirical level, presents recommendations for the development of empathy in primary school age.
Keywords: empathy, primary school age, means of developing empathy in primary school age.
http://izvestia-ippo.ru/senkina-o-v-yeksperimentalnoe-issle/