Сенькина О.В. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

  студент ИППО ГАОУ МГПУ

senkinao@mail.ru

В статье представлен анализ особенностей развития эмпатии у младших школьников по результатам апробации программы психолого-педагогического сопровождения.

Новизна исследования: расширение представлений об актуальном уровне развития эмпатии в младшем школьном возрасте.

Методы исследования: тестовая диагностика развития эмпатии у младших школьников: тест — опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна, опросник «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н. Васильевой, технологии развития эмпатии предложенные Савенковым А.И., а также методы танцевального экспрессивного тренинга в развитии эмпатии у младших школьников.

Анализируя особенности развития эмпатии у младших школьников, нами были выделены ключевые факторы в развитии эмпатийности.

Главным психическим новообразованием младшего школьного возраста является чувство рефлексии. Ребенок учится словесно определять, обозначать и различать эмоциональные состояния, соотносить их с ситуацией вокруг и переживаниями других.

Развивается эмпатия в процессе общения при получении социального опыта, знакомства с различным спектром чувств и переживаний.

Гаркушева И.С. пишет, что несформироваться эмпатия может по причине отсутствия близости, общения или контакта в жизни ребенка [2, С.: 221-223].

«Эмпатия развивается в процессе контакта – пишет Торопова М.С.– в связи с бедностью нравственного опыта детей, ограниченностью социальных контактов, высоким авторитетом родительского поколения, слабым развитием критического мышления, уровень развития эмпатии у младших школьников низкий» [5, С.: 4051-4053].

Рассматривая актуальные опытно-экспериментальные исследования по данной проблеме, мы изучили исследование 2017г. Никитиной Л.А., по результатам которого, в рамках констатирующего эксперимента обнаружено, «что младшие школьники не всегда верно понимают и обозначают свои эмоции и чувства. Также в данный период не сформировано эмоциональное предвосхищение, способность к эмпатии по отношению к социальным чувствам» [3, С.: 45-60].

Анализ исследовательской научной базы показывает недостаточный уровень исследования проблемы на эмпирическом уровне.

В виду этого нами разработана программа развития эмпатии, и проведено опытно-экспериментальное исследование на предмет апробации программы, с целью анализа особенностей развития эмпатии у младших школьников средствами психолого-педагогического сопровождения.

Необходимо отметить, что начинать занятия по психолого-педагогическому сопровождению развития эмпатии важно именно с начальных классов. Именно в этом возрасте такие занятия будут пробуждать в ребенке гуманистические основы личности, помогут построить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Занятия по программе проводились в увлеченной форме, были наполнены играми, упражнениями, творчеством. Именно так младшие школьники учились видеть состояние и эмоции другого человека, а так же откликаться на эти эмоции.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были изучены особенности детей, проведена корректировка взаимоотношений в коллективе.

Во время апробации программы психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии постепенно формировалось эмпатийное поведение, доброжелательная атмосфера взаимоотношений и общения в коллективе. Именно через осознание собственных переживаний дети стремились к дифференциации эмоциональных состояний. Особое внимание педагога было направлено на то, как младшие школьники реагируют на состояние другого человека.

В исследовании приняло участие 40 детей младшего школьного возраста (10 лет).

На констатирующем этапе эксперимента мы выявили низкий уровень сформированности эмпатийных способностей (Методика А. Мехрабиана) у 52,50% и соответственно низкий уровень способности к проявлению эмпатии (Методика Е.Н. Васильевой) у 52,50%.

Младшие школьники с низким уровнем развития эмпатии склонны к безразличию, не проявляют сочувствие, соучастие, не разделяют эмоции других детей.

Нами была разработана программа формирования эмпатии у младших школьников.

Программа развития эмпатии имеет целью психолого-педагогическое сопровождение развития эмпатии у младших школьников, и ее компонентов: чувства уверенности в себе, особенностей понимания эмоций, особенностей выражения эмоций, развитие эмоционального контроля.

Программа психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии у младших школьников направлена на:

• развитие эмоционально-волевой сферы личности;
• развитие эмоционального интеллекта личности;
• развитие уверенности в себе, самомотивации, развитие коммуникативных навыков и умения выстраивать отношения с другими людьми;
• развитие эмоциональной устойчивости;
• развитие эмпатии;
• улучшение общего эмоционального фона и настроения.

Программа предназначена для младших школьников, имеющих трудности в адаптации к образовательному процессу, трудности в общении с другими детьми, проблемы в понимании, контроле или выражении собственных эмоций.

Программа представлена 48 занятиями, состоит из трех этапов: информационный, этап релаксации, формирующий.

Этапы программы:

1. Информационно-поведенческий (Овладение языком эмоций) – на данном этапе осуществляется знакомство с эмоциями, их видами и особенностями их проявления, и способами отреагирования эмоций (16 занятий);
2. Релаксационный – снятие напряжения, тревожности школьников (16 занятий);
3. Формирующий – повышение самооценки и уверенности в себе, обогащение и дифференциация эмоциональных переживаний, развитие социальных эмоций (16 занятий).

В методическом обеспечении включает в себя упражнения по Савенкову А.И.

По формам работы представлена беседами с родителями, дискуссиями с детьми, играми, и танцевальной деятельностью.

При реализации формирующего этапа программы мы делали упор на танцевальную деятельность, так как она позволяет раскрыться переживаниям, и детскому эмоциональному опыту. Детям нравилось танцевать, контактировать со своим телом, сосредотачиваться на эмоциях, проживать их в теле (например, упражнение-танец: «где живет страх?»; «как танцует злой носорог» и др.). Педагог обучал детей управлять своими эмоциями с помощью контроля над телом (например, упражнения «Как в Африке злость обуздали»; «Когда мне страшно, я танцую» и др.). Первичными ошибками, которые совершали дети в работе, была скованность и нетерпимость к другим участникам, но в процессе работы с педагогом дети смогли научиться выражать себя и принимать других.

Также, помимо формирующей деятельности с младшими школьниками, нами был реализован этап включения педагогического и родительского коллектива в деятельность по формированию эмпатии. Это ряд бесед: «Какие эмоции развиваются у детей в 9-10 лет», «Какими средствами развивать у ребенка эмоциональность?», «Что такое эмпатия и для чего она нужна ребенку?», «Как взаимодействие родителей и учителей может влиять на формировании эмпатии у ребенка»?

По итогам апробации программы мы реализовали контрольный эксперимент, в рамках которого оценили уровень развития эмпатии.

По опроснику диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна мы выявили:

• в результате психолого-педагогического сопровождения при развитии эмпатии в экспериментальной группе доминируют высокий (55%) и средний (45%) показатель способности эмпатии. В сравнении с показателями до эксперимента, дети стали более эмоционально отзывчивы, способны к сочувствию, внимательнее к проблемам окружающих, чаще стремятся оказать поддержку.
• в сравнении с показателями контрольной группы (50% — низкий уровень), после эксперимента у младших школьников стали более развита способность к совместным играм и групповой работе, основанная на взаимопомощи и общих интересах.

По опроснику «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н. Васильевой, нами были получены результаты:

• в экспериментальной группе по итогам реализации формирующего эксперимента доминирует высокий (65%) и средний (35%) показатель проявления эмпатии. То есть большинство детей в группе, в сравнении с показателями до реализации программы, стали более эмоционально отзывчивы, способны к сочувствию и проявлению сорадости, вниманию к проблемам окружающих, стремятся оказать поддержку.
• в сравнении с показателями контрольной группы (65% — низкий уровень), мы видим, что показатели проявления эмпатии после реализации программы также выше, то есть младшие школьники чаще оказывают помощь в проблемных, жизненных ситуациях сверстникам¹ , сопереживают им, проявляют чувство эмпатии, в отличии от безразличия, или стремления к личным интересам у детей контрольной группы.

Проведенное нами опытно – экспериментальное исследование направлено на анализ особенностей формирования эмпатии у младших школьников, изучения ключевых факторов в ее развития, поиска эффективных средств развития эмпатии в процессе апробации программы психолого-педагогического сопровождения.

В данной статье мы делаем попытку анализа ключевых факторов и эффективных средств, педагогических условий в развитии эмпатии в младшем школьном возрасте. Нами проводится анализ изменения уровня эмпатии до и после при использовании ряда психолого-педагогических условий (использование методов проблемного обучения, включение родителей в деятельность, направленную на развитие эмпатии, использование творчества и танцевальной деятельности, и др.).

Процесс развития эмпатии у младших школьников протекает наиболее эффективно, если реализуется на основе программы психолого-педагогического сопровождения. При этом необходимо соблюдать условия:

1. развивать представления у младших школьников об основных эмоциях в урочной и внеурочной деятельности;
2. развивать способности дифференцировать и проявлять эмоциональные состояния;
3. систематически использовать комплексные методы и приёмы проблемного обучения родительского и педагогического коллектива о вопросах феномена эмпатии, и актуальности его развития (беседы об эмпатии),
4. использовать танцевально-экспрессивный тренинг, совместное творчество в работе с детьми.

Эмпатия – это социальная эмоция, способность к сопереживанию и сочувствию.

По результатам опытно-экспериментальной работы :

• был обнаружен низкий уровень развития эмпатии, что указывает на актуальность проблемы.
• разработана и апробирована программы психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии с использованием средств танцевальной терапии,
• проведен сравнительный анализ развития эмпатии, по показателям до и после реализации программы, для оценки эффективности выбранных средств.

 

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психoлoгия. М.: Аст-Пресс, 2000. – С. 184-510
2. Гаркушева И. С. Исследование уровня развития эмпатии младших школьников, находящихся в социально опасном положении Молодой ученый. № 49 (235). 2018 – С. 221-223
3. Никитина Л.А «Развитие эмпатии младших школьников в процессе совместного музицирования: опытно-экспериментальное исследование» Музыкальное искусство и образование, №. 4 (20), 2017 – С. 45-60
4. Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей // М.: Национальный книжный центр, Серия «Психология образования»., 2015. – 124 с.
5. Торопова М. С. Формирование чувства эмпатии у младших школьников на основе сказочного материала // Научно-методический электронный журнал «Концепт». Т.11., 2016. –– С. 4051–4055

 

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT FOR THE DEVELOPMENT OF EMPATHY IN PRIMARY SCHOOL AGE

The article presents an analysis of the characteristics of the development of empathy in younger schoolchildren based on the results of testing the program of psychological and pedagogical support.

Keywords:empathy, primary school age, means of developing empathy in primary school age.