ГБОУ «школа на Яузе», магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. E—mail:YEP1956@yandex.ru
Научный руководитель: Егоров И.В., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В данной статье изучаются проблемы социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста с ОВЗ в ДОУ. Для достижения цели исследования в статье на основе анализа материалов научной литературы и тезисов авторов диссертационных работ по выбранной теме представлено состояние социальной и образовательной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.В статье приводится описание основных проблем, с которыми сталкивается ребенок с ОВЗ в процессе привыкания к дошкольному образовательному учреждению, проведена классификация групп детей с различной адаптированностью к детскому саду. Приведены варианты необходимых условий, при которых ребенок с ограниченными возможностями вовлекается в работу различных структурных подразделений дошкольных учреждений. Представлены специфические характеристики детей с ОВЗ и основные сложности, возникающие в воспитательном процессе при взаимодействии с этими детьми. Актуализированы и обозначены основные приемы и техники решения проблем, возникающих в процессе социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.
Важной проблемой является адаптация детей с особенностями развития к ДОУ. В детском учреждение они оказываются в новой, непривычной для себя обстановке.Применяются новые воспитательные приёмы. Меняется ритм жизни: питание, режим дня, характер общения. Часто детям с особенностями в развитии сложнее привыкнуть к ДОУ. Изменения, которые происходят в жизни, не могут не привести к изменениям в поведении ребенка, нарушается также его эмоциональное состояние. Очень часто детям с особенностями в развитии сложнее привыкнуть к ДОУ. Поэтому, необходимо точно представлять с какими основными проблемами сталкивается ребенок и его родители (законные представители) в процессе адаптации к детскому учреждению для своевременного и эффективного реагирования на эти сложности.
Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья изучались в работах А.А.Бранов, Е.П. Бомбардирова, Б.Ф. Гликштейн, Н.А. Урядницкая, Г.В. Яцык. Все специалисты приходят к тому выводу, что у таких детей социально-психологическая адаптации при посещении детского саданосит более тяжелый характер.Вместе с тем, некоторые исследователи подчеркивают важность эмоционального благополучия детей в период адаптации к ДОУ [1]. Так же учёными указывается необходимость специального психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в адаптационный период в образовательном учреждении [2;3;4;5].Отдельные авторы отмечают, что детям с интеллектуальными нарушениями необходима специальная, системная программа занятий по адаптации ребенка, пришедшего в образовательное учреждение [2]. Какие же основные социально-психологические проблемы встают перед воспитателем и родителями в период адаптации ребенка с ОВЗ к дошкольному образовательному учреждению?
В связи с вышесказанным основной целью данной статьи является описать и дать основные характеристики проблемамсоциально-психологической адаптации детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях посещения дошкольной группы.
Обобщая определения социально-психологической адаптации различных исследователей (А.А. Налчаджян, С.И. Розум) можно сказать, что это процесс и результат нахождения определенного баланса между психолого-социальными интересами, желаниями целями отдельной личности ребенка и теми требованиями, которые предъявляет к этой личности социально-педагогическая среда дошкольного образовательного учреждения.
Адаптация к дошкольному учреждению — это процесс привыкания к новым условиям, который каждый ребенок переживает по-своему. В дошкольном учреждении всё иначе: новые требования, интенсивный режим дня, еда, новая социальная среда. Чтобы приспособиться к новым условиям жизни, нужны время и силы.
Можно выделить три группы адаптивного поведения.
Первая – это группа благоприятной или легкой адаптации. Она длится примерно 7 дней.
Вторая группа средней тяжести. Поведение ребенка сильно меняется. Дети этой категориидольше привыкают к новым социальным условиям. Привыкание более длительное к ДОУможет длится до 1 месяца.
Третья группа это тяжелая адаптация или неблагоприятная – длится 2-3 месяца [3].
В связи с изменившимися социальными реалиями для большинства родителей посещение их ребенком дошкольного учреждения — это не норма, а скорее необходимость. В связи с этим, родители часто пренебрегают здоровьем и спокойствием своих детей, считая, что «адаптация» их ребенку не потребуется.
В течении нескольких месяцев у каждого дошкольника был свой режим жизни, близкие люди рядом, любимые игрушки и отсутствие обязанностей.
Первая трудность – это соблюдение режима дня. Как трудно утром проснуться в семь часов утра и прийти на занятие.
Вторая трудность – необходимость выполнять и присутствовать на занятиях.
Третья трудность – отсутствие мамы или папы рядом с ребенком.
Четвертая трудность – новые социальные роли (друг, воспитанник и т.д.).
Все это, так или иначе повлияло на адаптацию детей к дошкольному учреждению. Список трудностей в процессе адаптации на «дистанционном» обучении можно продолжить. Он зависит и от его учебной мотивации, от индивидуальных качеств воспитанника,от атмосферы в семье, от состояния здоровья.Трудности можно преодолеть, если направить на это совместные усилия детей и родителей, воспитателей и педагогического коллектива.
Для того, чтобы «дистанционный» период обучения и воспитания не сильно отразился на адаптации детей, следует соблюдать режим дня, активно присутствовать на видео-занятиях, родителям необходимо мотивировать ребенка на получение знаний, даже если он не посещает ДОУ, рекомендации от воспитателя о создании необходимой среды, способствующей развитию и укреплению здоровья ребенка, общение со сверстниками и воспитателем в режиме «онлайн».
В настоящее время изменились условия воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии. Законом Российской Федерации прописано, что дети с различными нарушениями развития и нормально развивающиеся детиобучаются и воспитываются совместно.
Воспитатели и педагогидолжнызнать,как проходит адаптационный период ребенка с нарушениями развития.Особенно внимательно следить заособенностями поведения малыша. Дляэтих детей нужно создавать специальные условиядля жизни в группе и дома. Необходимо выявлять выходящие за рамки нормальных реакций и учитывать возможные сложности.
Характерным для всех нозологических групп является:
Особенности переработки, хранения и структурирования информации
Специфическое формирование понятий
Снижение темпа деятельности
Снижение работоспособности при длительных умственных и физических нагрузках
Ограниченные возможности полноценного социального взаимодействия.
Необходимо учитывать вышеперечисленные факторы для успешной адаптации детей с ОВЗ.
Включение детей в образовательный процесс всех уровней является одним изосновныхмеханизмом адаптации детей с ОВЗ, повышения их социального статуса и социальной защищенности.
Одной из форм активной интеграции ребенка с ограниченными возможностями в общество является совместное обучение здоровых детей и детей с ограничениямив обычных общеобразовательных учреждениях.
Для благополучного процесса адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, следует использовать различные методы. Причем важно, чтобы все эти методы реализовывались в игровой форме. Так как ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте является именно игра. Можно обозначить несколько техник и приемов, позволяющих оптимально адаптироваться ребенку с ОВЗ к дошкольному образовательному учреждению:
- Игры с песком – способствует уравновешиванию эмоционального состояния детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Рисование – способствует положительным эмоциям у взрослых и детей.
- Сказки – это уникальный метод коррекции и развития детей, расширения сознания и совершенствования межличностного взаимодействия взрослого и ребенка, ребенка и ребенка через речь.
- Использование индивидуально подобранных игрушек — помогают разрешению конфликтов, улучшают адаптацию, ликвидируют переживания детей. Продуманный выбор игрушек способствует связной речи, выражению чувств, автоматизации звуков в речи, развитию лексико-грамматических категорий.
- Игры с водой –в период адаптации, когда дети достаточно напряжены, они приобретают особую важность. Это очень успокаивает ребенка.
- Смех – это метод, для повышения настроения. Дети с удовольствием изображают смех сказочных героев, передают собственные состояния в движении, учатся выразительно интонировать с разной силой голоса в проблемных ситуациях.
Как только ребенок начинает посещать ДОУ очень сильно меняется его поведение. Если малыш очень сильно привязан к родственникам, то ему сложно переносить разлуку с близкими. Он становится более капризным. Пытается компенсировать вынужденное расставание. Родные все время должны проводить с ним. В этот непростой период ребенок особенно нуждается в любви и заботе.
Очень важным моментом, в период привыкания ребенка к ДОУ,является ситуация расставания со своими близкими. Надо заранее его готовить к этому.Можно на некоторое время оставлять у родственников. Ребенокдолжен быть уверенным, что близкие люди всегда возвращаются исможет ждать родных все дольше и дольше.
В период прохождения адаптации нерекомендуется переводить ребенка из одной группы в другую, так как ребенокпривыкает со временем к воспитателю и детям. Он становится более спокойным и уверенным. Однако адаптация не считается до конца завершенной, если он чувствует себя защищенным только в присутствии определенного человека.Вполне возможно, что при отсутствии этого человека трудности могут возобновиться и даже усилиться.
Очень важно понимать, что семья ребенка с ограниченными возможностями, является основным социализирующим и адаптирующим звеном, это отмечено в законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
Что бы облегчить социально-психологическую адаптацию детей родителям необходимо с ранних лет учить малышей искусству общения с детьми и взрослыми, соблюдать режима дня, поощрять самостоятельность ребенка с самого раннего возраста.
Тесное сотрудничество родителей и специалистов ДОУ поможет детям лучше адаптироваться в социальной среде. А родителям такое взаимодействие поможет дома применять полученные знания и умения. Надо любить ребенка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в ДОУ является актуальной. Педагоги и родители должны тесно взаимодействовать в период адаптации ребёнка к новым условиям. Нужно использовать потенциал ДОУ и семьи для решения общей задачи – помощи ребенку с ОВЗ в гармонизации, социально-психологической адаптации и отношениях с окружающим миром.
Список литературы
- Егоров И. В. Эмоциональное благополучие и поддержание здоровья детей в системе предшкольного и начального образования/ И.В. Егоров, Н.М. Бадулина, М.В. Зверева, И.М. Горбаткина, Н. Л. Романенко, Н.А. Муртазина, М.А. Бочарникова, А.В. Прохорова, Н.М. Семенюк // Начальная школа. 2012. № 3. С. 43–71.
- Егоров И.В. Психологическое исследование компонентов эмпатии у младших школьников с умственной отсталостью / И.В. Егоров, М.В. Лесняк // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2010. № 3 (18). С. 131-141.
- Серова И.Н. Проблемы адаптации к детскому саду у детей раннего возраста: анализ и рекомендации //Педагогика. Психология. 2016. №4. С. 106-117.
- Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации //Дошкольное воспитание. 2006. №3. С. 29-35.
- Ярмулик М.В. Особенности социальной адаптации детей с ОВЗ // Педагогика, психология, общество. 2017. С. 207-211.
http://izvestia-ippo.ru/semkina-a-n-problemy-socialno-psikhol/