Семенова А.Р. | ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

УДК 373.34

Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

sashika-@mail.ru

Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»

Статья посвящена таким проблемам изучения фразеологии как необходимость изучать в начальной школе фразеологию в условиях отсутствия специального учебного времени, необходимость повышать образность речи школьников, обучать школьников использовать фразеологизмы в работе с текстами. Автор определяет необходимые для работы с фразеологией умения учителя, подходя к работе с фразеологией при изучении программных грамматических тем, методические приемы для работы с фразеологизмами и предлагает конкретные задания к упражнениям для работы с фразеологией. В итоге статьи содержится утверждение, что предложенные в настоящей статье формулировки заданий могут послужить моделью для разработки конкретных упражнений, с условием наполнения их материалом художественных и фольклорных текстов.

Одним из признаков образной и выразительной речи является использование фразеологизмов. Обогащение речи происходит только тогда, когда человек начинает больше читать, думать, анализировать, запоминать. Однако нельзя игнорировать тот факт, что в настоящее время уровень владения родным языком среди молодежи очень низок. На наш взгляд, начинать развивать и обогащать речь ребенка нужно в раннем возрасте — на первых этапах формирования его речевого сознания. Еще при обучении в ДОУ целесообразно обогащать речь образностью, для чего потребуется использование фразеологии [5].

Во многом от речи учителя, зависит, какая речь будет у учеников. Важно обогащать речь учащихся, в том числе и с точки зрения использования фразеологических оборотов. Для того, чтобы научить детей грамотно применять в речи фразеологизмы, важно учесть следующие аспекты, касаемо знаний и умений учителя. Итак, учитель должен уметь:

1) вычленять фразеологизм в речи (правильно определять его границы);

2) правильно объяснять значение фразеологизма;

3) заменять фразеологизм словом или словосочетанием, которое поможет объяснить его значение;

4) объяснять значение непонятных слов в составе фразеологизма;

5) грамотно использовать фразеологизм в речи;

6) правильно классифицировать фразеологизм.

Фразеология изучается в начальной школе эпизодически, на нее не отводится мало учебных часов. С другой стороны, это значит, что фразеологию можно изучать на каждом уроке. Выбирая тексты для урока, мы обычно обращаемся к произведениям детской литературы [1], к сказкам [2], пословицам и поговоркам [4]. Чтобы активизировать использование фразеологизмов, целесообразно включать их в текст изложений [3].

Особое внимание уделяется рассмотрению связей между лексикой и фразеологией. Это способствует более глубокому пониманию обучающимися семантических отношений в сфере фразеологии: синонимии, антонимии, полисемии и омонимии. Их усвоение дает обучающимся возможность, с одной стороны, правильно употреблять фразеологизмы в речи, а с другой — научиться самостоятельно работать с фразеологизмами на уроках. Качественное обучение всякому языку невозможно без разработки конкретных проблем, в частности, проблем усвоения русской фразеологии, незнание которой значительно замедляет формирование и закрепление речевых навыков обучающихся.

Обучение русской фразеологии должно проводиться во взаимодействии фразеологических единиц с единицами других уровней языка. Попытаемся рассмотреть возможность обучения русской фразеологии в связи с изучением морфологического материала. По соотнесенности с частями речи фразеологические единицы русского языка делятся на глагольные (бросаться в глаза, ломать голову); субстантивные (зеленая улица, красная строка); адъективные (голова на плечах, золотые руки); адвербиальные (изо дня в день, по крайней мере); союзные (несмотря на то, что). Усвоение морфологических свойств, синтаксических и лексических связей названных разрядов фразеологии может проходить при изучении морфологии. В изучении глагола можно рассмотреть видоизменение фразеологии.

Усвоение фразеологических единиц требует разнообразных методических приемов в работе. Разработка основ взаимосвязанного обучения фразеологическому и грамматическому материалу будет способствовать более прочному осмыслению и усвоению фразеологизмов учащимися.

1. Для формирования понятия «фразеологизм» используется метод поискового чтения, регулярная актуализация знаний.
2. Для развития умения идентифицировать фразеологические единицы применяются упражнения по поиску фразеологизмов в текстах или среди свободных.
3. Для формирования представлений о неделимости компонентов фразеологических единиц используется наглядный метод, а именно работа с иллюстрациями, а также приём иллюстрирования.
4. Для включения и грамотного использования фразеологизмов в речи проводится работа по составлению словосочетаний, предложений и мини – текстов.
5. Для расширения фразеологического запаса, развития образности речи и активного запоминания значений фразеологических единиц используются следующие задания:

– подбор слов – синонимов;

– подбор синонимичных фразеологизмов;

– подбор слов – антонимов;

–подбор фразеологизмов – антонимов.

6. Для закрепления таких признаков фразеологических единиц как: сочетаемость, образность и переносное значение используются задания типа:

– поиск и исправление ошибок в употреблении фразеологизмов;

– поиск и исправление ошибок в компонентах фразеологизмов;

– составление фразеологизмов из разрозненных частей.

7. Для эффективного запоминания и структурированной работы учащиеся должны вести фразеологические словарики. Что касается теории обучения фразеологии в школе, то она достаточно разработана, однако практика обучения фразеологии еще нуждается в конкретных рекомендациях введения фразеологизмов в речь обучающихся.

Упражнения, построенные на материале художественных и публицистических произведений, вырабатывают навыки правильного понимания фразеологизмов в тексте и употребления их в речи.

Упражнения, включенные в предлагаемую систему, в соответствии с задачами можно разделить на следующие типы:

– на понимание фразеологизмов в контексте;

– на использование фразеологических синонимов;

– на использование фразеологических антонимов;

– на использование омонимичных свободных словосочетаний и многозначных фразеологизмов;

– повторительные упражнения.

Активному усвоению фразеологизмов способствует выполнение заданий следующего типа:

1. Объяснение выделенных в тексте фразеологизмов.
2. Подстановка в предложение подходящего по смыслу фразеологизма.
3. Выбор из скобок необходимого фразеологизма.
4. Составление предложений, используя фразеологизмы.
5. Постановка вопросов к фразеологизмам.
6. Составление из выделенных в тексте фразеологизмов синонимических рядов.
7. Подбор синонимов и антонимов к выделенным в тексте фразеологизмам.
8. Подбор к выделенным в тексте словам фразеологических синонимов и антонимов.
9. Запоминание фразеологических синонимов, антонимов и омонимов, выделенных в тексте.
10. Составление примеров с фразеологическими синонимами и антонимами, выделенными в тексте.
11. Запись выделенных в тексте фразеологизмов антонимичными парами.
12. Составление предложений с фразеологическими омонимами, выделенными в тексте.
13. Подбор к выделенным в тексте словосочетаниям фразеологических омонимов.

Методика обучения фразеологии в начальной школе скрывает в себе еще множество нереализованных возможностей в области работы над нахождением, пониманием и использованием фразеологизмов. Предложенные в настоящей статье формулировки заданий могут послужить моделью для разработки конкретных упражнений, с условием наполнения их материалом художественных и фольклорных текстов.

Литература

1. Боровская, Е.Р. Аксиологический потенциал детской литературы / Е.Р. Боровская // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в аксиологическом аспекте. Материалы международной научно‐практической конференции. Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. 2020. С. 150-155.
2. Лихачев, С.В. Подготовка к сжатому изложению научного текста на основе свертывания умственного действия/ С. В. Лихачев // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса материалы научно-практической конференции. Отв. Ред.: А.И. Савенков. 2019. С. 202-207.
3. Лихачев С. В. Сивка-бурка, вещий каурка // Начальная школа. -2005. — № 2. — С. 56 – 59.
4. Лихачева Т.С. Проблема отбора фольклорного материала в современном естественнонаучном образовании // Актуальные проблемы биологической и химической экологии. Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции (г. Мытищи, 26–28 февраля 2019 г.). М.: ИИУ МГОУ, 2019. С. 362-366.
5. Орлянская, Р.Р. Организация предметно-развивающей среды способствующей развитию активной речи детей раннего возраста в домах ребенка / Р.Р. Орлянская Р.Р. // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 1. С. 80-89.