Семенов И. Н. | ТИПОЛОГИЯ ОПЫТА КОГНИТВНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ  ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ КАК РЕСУРСА ЧЕЛВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ

 доктор психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: i_sanov@mail.ru

 

 

Цель статьи – дифференциация теорий развития продуктивного мышления в исследовательской деятельности как ресурса человеческого капитала одаренных школьников и психолого-педагогических подходы к их когнитивно-личностному развитию в практике основного и дополнительного образования. Показана конструктивная роль таких инновационных направлений современного челвекознания, как  когнитивная психология, продуктивная педагогика и психодидактика в разработке теоретических основ и психотехнологий обеспечения развития продуктивного мышления в поисково-исследовательской деятельности. Средствами системной методологии построена типология таких основных психолого-педагогических подходов к обеспечению образовательной практики когнитивно-личностного развития продуктивного мышления, как: интеллектуалистский, личностно-ориентированный, коммуникативно-исследовательский, предметно-сетевой и междисциплинарно-комплексный. Охарактеризованы прецеденты эффективной реализации этих подходов в практике современного основного и дополнительного образования.

В современном человекознании разработан ряд подходов к развитию способностей и реализующие их формы практической работы с одаренными учащимися, накапливающими в образовании компетенции и человеческий капитал в перспективе предстоящей профессиональной деятельности. Важным  направлением обеспечения когнитивно-личностных аспектов этой работы является психолого-педагогическое изучение и развитие одаренности детей в процессе поисково-исследовательской деятельности (Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, И.Н. Семенов, В. Ф. Спиридонов, Д.В. Ушаков и др.).  В истории науки это направление восходит к классической психологии продуктивного мышления (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Дункер) и к общепсихологической традиции его изучения российскими учеными (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, А.В. Брушлинский, В.Н. Пушкин, О.К. Тихомиров), в т.ч. педагогическими психологами (П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, З.И. Калмыкова, И.П. Калошина, И.Н. Семенов, И.С. Якиманская и др.). Эти достижения зарубежных и отечественных ученых  послужили когнитивно-личностной основой для разработки в конце ХХ в. интегративной «Рабочей концепции одаренности» (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков).

В этом социокультурном контексте роста интереса к развитию одаренных детей на рубеже ХХ-ХХI вв. в докторских диссертациях А.И. Савенкова по педагогике (1997) и психологии  (2006) оформилось такое комплексное направление, как психология поисково-исследовательской деятельности [11]], психодидактика [12] и продуктивная педагогика [10] образования. Эти разработанные А.И. Савенковым оригинальные когнитивно-личностные концепции конструктивно реализованы им в цикле экспериментальных исследований, в ряде учебных пособий и в системе психотехнологий диагностики, идентификации, развития интеллекта и поддержки  личности одаренных детей. Ныне в ХХI в. интенсивно изучаются различные аспекты одаренности учащихся, что служит базой для разработки разнообразных психолого-педагогических форм образовательной практики развития их творческих способностей. В связи с этим актуальны изучение и систематизация имеющегося опыта практической работы с одаренными учащимися в современном образовании. Новизна статьи – в применении методологии проектно-исследовательского [13] и когнитивно-личностного подходов [2; 8] к построению типологии  практических форм [1; 14]  психолого-педагогического обеспечения продуктивности поисково-исследовательской деятельности и развития личности одаренных учащихся в перспективе формирования их креативно-человеческого капитала [5;6] в контексте  непрерывного профессионального образования.  В результате анализа отечественного опыта обучения одаренных детей оказалось, что в нем  применяются несколько основных подходов к разработке содержания и психотехнологий учебно-развивающих программ и их продуктивной реализации в современном образовании. В практическом плане определения перспектив модернизации образования необходимо подчеркнуть эффективность организации ряда конструктивных прецедентов психолого-педагогического обеспечения  когнитивно-личностного развития одаренных учащихся в процессе продуктивной исследовательской деятельности.

Так, на основе комплексной концепции продуктивной педагогики А.И. Савенкова [10] в его научной школе осуществляется теоретико-экспериментальное изучение и развитие исследовательской деятельности [11] учащихся как субъектов всех ступеней основного и дополнительного образования: дошкольников, школьников, студентов и повышающих профессиональную квалификацию психологов и педагогов. При этом в учебной поисково-исследовательской деятельности одаренных детей психодидактически обеспечивается как когнитивное формирование рационального мышления, так и развитие эмоционального интеллекта личности. Этот инновационный опыт теоретически и методически обеспечен серией  монографий, учебников и учебных пособий А.И. Савенкова по проблемам развития поисково-исследовательской деятельности учащихся и педагогов, а также отражен в ряде курируемых им психолого-педагогических журналов и в циклах  его научно-популярных статей и лекций (в школах, вузах, Доме ученых РАН и др.) по продуктивной психодидактике и современному человекознанию в целом.

В русле современной продуктивной педагогики [1; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 15 и др.] еще одним прецедентом эффективного обеспечения развития интеллектуальных способностей школьников является разработка А.З. Заком – на основе теории развивающего бучения В.В. Давыдова – психотехнологии «интеллектики» [6]. Она обеспечивает формирование продуктивности мышления школьников средствами методического руководства разработанного для учителей  по дидактическому применению специальных «Рабочих тетрадей по развитию мыслительных способностей» учащихся на уроках с первого по одиннадцатый классы основной школы. Следуя философской концепции Э.В. Ильенкого об «идеальном» и ее психодидактической реализации на основе теорий А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина и образовательной системы развивающего обучения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина, их ученик А.З. Зак [6] сделал акцент на формировании когнитивных аспектов продуктивного мышления школьников, обеспечивая эффективность рационалистического развития их интеллекта.

В отличие от этого интеллектуалистического подхода, И.С. Якиманская – будучи ученицей С.Л. Рубинштейна (определившего философско-психологические основы развития индивидуальности в субъектно-экзистенциальной концепции «Человек и мир») – сделала акцент на комплексное изучение взаимодействия как когнитивных, так и личностных компонентов формирования продуктивного мышления в обучении. Построив интегральную теорию личностно-ориентированного образования [15], И.С. Якиманская реализовала ее посредством психолого-педагогической разработки психодидактической технологии формирования приемов познавательной деятельности и творческих способностей при обучении различным видам мышления (математического, технического, пространственного) в основном образовании школьников.

Другим психолого-педагогическим прецедентом комплексного развития  когнитивно-личностных аспектов одаренности, но уже в дополнительном образовании  служит многолетний опыт рефлексивно-психологического проектирования (на базе столичной гимназии № 1526 под руководством Т.Г. Болдиной и И.Н. Семенова) ежегодных научно-исследовательских конференций [14] одаренных школьников Южного округа г. Москвы с публикацией в 1997-2017 гг. двадцати междисциплинарных сборников их индивидуальных/групповых докладов и творческих проектов по широкому диапазону анализа актуальных для современной когнитивной науки проблем в сферах: естествознания, техникознания, обществознания, человекознания (в т. ч. психологии и педагогики, чем обеспечивается  развитие коммуникативно-исследовательских ресурсов человеческого капитала одаренных школьников.

Еще одним конструктивным примером этому служит организация на основе когнитивной психологии [2] в столичной Донской гимназии и Московском дворца детского и юношеского творчества международного научно-общественного движения энтузиастов продуктивной педагогики под названием «Исследователь». Данное движение реализует системно-методологическую концепцию исследовательской деятельности Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтовича, А.С. Обухова [3] посредством многолетнего проведения ряда сотворческих конференций ученых, учителей, школьников с изданием сборников материалов. Этот опыт проектирования и развития исследовательской деятельности учащихся и педагогов также обобщается и транслируется в научно-популярном журнале «Исследователь/ Researcher» [13], что обеспечивает междисциплинарно-сетевое развитие одаренных детей.

Рассмотренные конструктивные типы психолого-педагогического обеспечения различных форм проектирования и реализации практической работы с одаренными детьми в целях эффективной организации условий для развития продуктивности их исследовательской деятельности способствуют формированию дивергентного мышления и творческой индивидуальности учащихся в процессе накопления в современном образовании когнитивно-личностного ресурса [7]  их человеческого капитала.

Список литературы

1. Абысова В.А., Семенов И.Н. Разработка и трансляция психолого-педагогического опыта формирования человеческого капитала одаренных детей в инновационном образовании // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса / под ред. А.И. Савенкова. – М.: ИППО МГПУ, 2022.  С. 184-189.
2. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения // Вопросы психологии. 1979. – № 2. – С. 164-169.
3. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. – № 1. – С. 24-33.
4. Гришин И.С., Семенов И.Н. Психология продуктивного мышления и решение учащимися творческих задач естественно-научного цикла // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса / под ред. А.И. Савенкова. – М.: ИППО МГПУ, 2022. – С. 17-22.
5. Гришин И. С., Семенов И. Н. Развивающая роль образно-логических игр в формировании у дошкольников пространственного мышления как когнитивного ресурса человеческого капитала // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2022. – Т. 11. – № 2А. – С. 128-143. [DOI: 10.34670/AR.2022.16.39.011]
6. Зак А.З. Интеллектика. Систематический курс формирования универсальных учебных действий в 1–4 классах. Методическое руководство. – М.: Интеллект-центр, 2013. – 64 с.
7. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: НИИОПП, 1981. – 200 с.
8. Ларионова Л.И., Джафарова Ж.А., Семенов И.Н. Когнитивно-личностные компоненты человеческого капитала школьников, выбирающих профессию в современных условиях образования // Шамовские педагогические чтения. В 2-х частях. Ч.1. – М.: МПГУ, 2022. – С. 53-58.
9. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. – М., 2003.
10. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей : автореф. дис. … д. пед. наук – М.: МПГУ, 1997. – 37 с.
11. Савенков А.И. Путь к одарённости. Исследовательское поведение дошкольников. – СПб., 2004.
12. Савенков А.И. Психодидактика. – М. 2012.
13. Семенов И.Н. Рефлексивно-педагогическое проектирование развития исследовательской деятельности учащихся // Исследователь/ Researcher. – 2009. № 3. – С. 73-88.
14. Семенов И.Н. Рефлексивно-психологическое проектирование продуктивного общения и доверия в научных конференциях школьников // Развитие личностных потенциалов и универсальных способностей учащихся в исследовательской и проектной деятельности / под ред. А. С. Обухова. – М.: МГПУ, 2018. – С. 58–61.
15. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 95 с.

TYPOLOGY OF THE COGNITIVE-PERSONAL EXPERIENCE OF THE DEVELOPMENT OF PRODUCTIVE THINKING AS A RESOURCE OF THE HUMAN CAPITAL OF GIFTED STUDENTS

Annotation. The purpose of the article is to differentiate the theories of the development of productive thinking in research activities as a resource of human capital of gifted schoolchildren and psychological and pedagogical approaches to their cognitive and personal development in the practice of basic and additional education. The constructive role of such innovative areas of modern human knowledge as cognitive psychology, productive pedagogy and psychodidactics in the development of theoretical foundations and psychotechnologies to ensure the development of productive thinking in search and research activities is shown. The typology of such basic psychological and pedagogical approaches to the provision of educational practice of cognitive and personal development of productive thinking as: intellectualist, personality-oriented, communicative-research, subject-network and interdisciplinary-complex. The precedents of the effective implementation of these approaches in the practice of modern basic and additional education are characterized.

Key words: productive thinking, research activity, human capital, cognitive and personal resources, experience in the development of giftedness.