Семенов И.Н. | РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ МЕГАПОЛИСА

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]


 профессор департамента психологии ИППО МГПУ, лауреат Премии Президента РФ в области образования, профессор, доктор психологических наук, академик Академии педагогических и социальных наук, г. Москва. Е-
mail: i_samenov@mai.ru

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Статья посвящена актуальной теме – разработке психолого-педагогических основ научно обеспечения развития способностей одаренных учащихся в системе непрерывного образования. Новизна статьи в том, что эти основы разрабатываются с теоретических позиций инновационной рефлексивно-деятельностной психологии и педагогики развития творчества, которые служат концептуальной базой построения принципов и методов системно-функционального изучения и формирования рефлексивно-психологических аспектов творческого мышления и креативной личности учащихся в учебно-воспитательных процессах образовательной деятельности. В статье обобщается инновационный опыт развития интеллектуально-личностных аспектов познавательной деятельности учащихся столичного мегаполиса на таких ступенях непрерывного образования, как: дошкольное, школьное, высшее, последипломное, профессиональное. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике и в организации работе психологической службы школ и вузов.  

Социально важная комплексная область современного человекознания, во многом обеспечивающая научно-технический прогресс цифровизаии социума и образования [3],  связана с психологией, акмеологией, педагогикой изучения и развития одаренности, творчества в образовании (Н. Г. Алексеев, Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Л. И. Ларионова, А. М Матюшкин, В. И. Панов, Я. А. Пономарев, В. М. Поставнёв, А. И. Савенков, О. К. Тихомиров, Д. В. Ушаков, В. Д. Шадриков, М. Г. Ярошевский и др.).  Одним из концептуально-технологических оснований психолого-педагогической многообразной работы с одаренными учащимися в столичном мегаполисе является такое инновационное направление современного человекознания, как рефлексивно-деятельностная психология [2; 4; 5] развития творчества (Н. Г. Алексеев, И. Н. Семенов, Г. И. Давыдова, В. М. Дюков, В. К. Зарецкий, Н. Б. Ковалева). Она возникла на рубеже ХХ-ХХI вв. на пересечении  парадигмы деятельности (К. Маркс, К. Д. Ушинский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин) и ее системно-методологической трактовки (А. А. Богданов, В. С. Швырев, Г.П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин) с парадигмой творчества (А. Бергссон. Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, Я. А. Пономарев, М. Г. Ярошевский) и ее дальнейшей трансформацией в общей, возрастной, дифференциальной и педагогической психологии одаренности и акмеологии творчества (Н. Г. Алексеев, Д. Б. Богоявленская,  А. А. Деркач, В. П. Зинченко, Л. И. Ларионова, А. М. Матюшкин, А. В. Петровский, Я. А. Пономарев, А. И. Савенков, И. Н. Семенов, Д. В. Ушаков, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретико-методологическую базу нашей научной школы [4; 5]  составили: 1) рефлексия результатов экспериментов по эвристическому мышлению в лаборатории О.К. Тихомирова и по формированию приемов решения «задач на соображение», выполненных в дипломной работе под руководством П.Я. Гальперина на кафедре педагогики и педагогической психологии (заведующий Н.Ф. Талызина)  факультета психологии (декан А. Н. Леонтьев) МГУ им. М.В. Ломоносова;  2) философский анализ системно-методологической трактовки проблематики мыследеятельности в Московском методологическом кружке (ММК), руководимом Г.П. Щедровицким; 3) науковедческий анализ (под руководством Н. Г. Алексеева, Я. А. Пономарева, Э. Г. Юдина) творческого мышления и его системное моделирование  в секторе психологии научного творчества (заведующий М. Г. Ярошевский) Института истории естествознания и техники АН СССР (директор Б.М. Кедров); 4) построение (с Н. Г. Алексеевым и В. К. Зарецким) концептуальных схем оперативной деятельности в отделе эргономики (заведующий В. П. Зинченко)  ВНИИ Технической эстетики АН СССР; 5) разработка  логико-психологических методов системно-деятельностного изучения творческого мышления во Всесоюзной секции РПО «Психология творчества» (председатель Я.А. Пономарев) и его развития у учащихся в лаборатории «психологии творческого мышления и одаренности» (заведующий А.М. Матюшкин) Психологического института РАО (директора: А. М. Матюшкин, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов); 6) анализ (с  Н. Б. Ковалевой и Г.Ф. Похмелкиной) зарубежного опыта профессионального обучения в Российско-американском центре образования взрослых (заведующий М. В. Кларин) Института педагогики РАО (директор Б. С. Гершунский); 7) разработка (с С. Ю. Степановым и И. В. Байер) принципов и рефлетехнологий развития профессионализма и рефлексивной культуры управленцев и госслужащих на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ; 8) разработка психолого-педагогических принципов и методов рефлексивно-акмеологического обеспечения модернизации образования и их реализация (с Т. Г. Болдиной, Г. И. Давыдовой, В. М. Дюковым, И. А. Савенковой) в инновационного основном и дополнительном обучении [4] в школах и вузах столицы и ряда регионов;   9) рефлексивно-персонологическое изучение развития креативной индивидуальности выдающихся личностей и рефлексивно-психологического обеспечения инновационного бизнес-образования на факультете психологии (научный руководитель факультета В. Д. Шадриков) Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», что обобщено в ряде публикаций [1; 2; 4; 5 и др.]. В результате  интеграции этих фундаментальных и прикладных исследований была разработана системно-деятельностная концепция рефлексивной психологии и педагогики развития творчества [2; 5]. В дальнейшем эта концепция послужила теоретико-методологическим основанием для развертывания в нашей научной школе циклов теоретико-экспериментальных [2; 5] и практико-прикладных [1; 4] исследований: по  общей психологии рефлексивности продуктивного мышления и креативной индивидуальности, по акмеологии профессионального мастерства, по педагогической психологии бизнес-образования  и развития одаренности, творчества.

Ассимиляция классических и современных достижений смежных дисциплин о способностях и профессионализме с позиций системного взаимодействия деятельностного подхода (Н.Г. Алексеев, П. Я. Гальперин, О. К. Тихомиров) и рефлексивного (В. В. Давыдов, В. А. Лефевр, И. Н. Семенов) в психологии творчества позволила нашей научной школе [5] разработать принципы, психотехнологии диагностики и формирования продуктивного мышления и поддержки развития рефлексивно-творческих способностей на основных ступенях непрерывного образования: дошкольного (И. С. Гришин, В. М. Дюков, И. Н. Семенов), школьного (А. А. Борискина, Т. Г. Болдина, К. С. Серегин, И. Н. Семенов), высшего (В. Г. Аникина, М. Ю. Двоеглазова, О. И. Лаптева, И. А. Савенкова), последипломного (И. В. Байер, Н. Б. Костюков, С. В. Кузнецов, О. Д. Ковшуро, И. Н. Семенов) и профессионального (Г. И. Давыдова, Н. Б. Ковалева, Ю. А. Репецкий, И. Н. Семенов). Установленные рефлексивно-психологические закономерности процессов творчества [4 7] и разработанные рефлетехнологии [4] его развития были использованы при проектировании исследовательской деятельности одаренных учащихся и интеллектуально-личностного формирования их рефлексивно-творческой и духовно-нравственной [4; 5] субъектности  в педагогической практике дошкольного, школьного и вузовского образования столичного мегаполиса (И. В. Байер, Т. Г. Болдина, А. А. Борискина, И. С. Гришин, Г. И. Давыдова, Н. Б. Ковалева, Н. Н. Костюков,  И. Н. Семенов, К. С. Серегин и др.).

С этой целью на базе Гимназии № 1526  (директор Т.Г. Болдина) в 1996-2017 гг. под нашим научным руководством проводились ежегодные научные конференции [4, с. 274-279] одаренных учащихся школ ЮАО г. Москвы. Для психолого-педагогического обеспечения развития способностей детей в процессе подготовки ими исследовательских проектов на базе этой гимназии был образован Ресурсный центр [4, с. 355-362]. В нем педагоги психологической службы совместно с учителями школ ЮАО  разрабатывали рефлексивно-психологические принципы рефлексивно-деятельностного проектирования предстоящей ежегодной конференции и поддержки изучения детьми ее проблемной тематики. С целью рефлексивной интенсификации интеллектуально-личностного развития детей  для них была организована учебно-развивающая и информационно-образовательная среда [4, с. 18-29]. Поэтому с  начала учебного года школьники вели научно-исследовательскую деятельность по выбранным ими познавательно-творческим проектам. Далее дети готовили письменные доклады,  которые весной презентировали для публичного обсуждения (на тематических секциях) и медийно-игрового использования (в групповых рефлексивно-творческих тренингах) на ежегодных окружных научных конференциях школьников. В процессе подготовки текстов проектов и презентации докладов детьми их консультировали профессора столичных вузов и ученые научно-исследовательских институтов (в т. ч. академики РАН, РАО, АПСН), выступавшие потом экспертами на заключительном заседании конференции учащихся для определения победителей. Тем самым осуществлялось формирование способностей одаренных учащихся посредством их участия в рефлексивно-игровом моделировании исследовательской деятельности (в виде подготовки и проведения ежегодных конференций), которое проектировалось психологами и проводилось педагогами в инновационном дополнительном образовании с позиций рефлексивно-деятельностной психологии [2; 4; 7] развития творчества.

Отметим, что эти рефлексивно-треенинговые научно-исследовательские конференции начали проводиться нами с коллективом Гимназии № 1526 в конце ХХ в., т .е. еще до – а потом с начала ХХI в. уже и параллельно – с набиравшими общественный рейтинг в медийной среде всероссийскими конкурсами «Лидеры России». Эти авторитетные конкурсы создавали благоприятную социокультурную атмосферу для раскрытия познавательных интересов одаренных учащихся,  мотивируя их к творческой самореализации в процессе самостоятельной подготовки к участию в исследовательских конференциях школьников и далее – в социально востребованных научно-технических проектах. Представленные столичными детьми проекты публиковались в сборниках докладов учащихся ЮАО г. Москвы. Всего  под нашей (с Т. Г. Болдиной) редакцией было издано 20 томов докладов  школьников    по актуальным научно-исследовательским проблемам, обсуждавшимися на  ежегодных конференциях учащихся  [4, с. 274-279]. Полученный инновационный опыт работы с одаренными детьми на экспериментальных площадках столичного мегаполиса обобщался в научных изданиях по формированию человеческого капитала [7] и в кандидатских и докторских диссертациях по рефлексивно-деятельностной педагогике и психологии развития. Далее этот столичный опыт использовался при внедрении достижений рефлексивно-деятельностной психологии и педагогики развития творчества [2; 4] в образовательную практику  других регионов (Бийск, Брянск, Красноярск, Омск,  Сочи, Тамбов). Результаты указанной научно-методической деятельности коллектива столичной Гимназии № 1526 были отмечены Премией Министерства образования РФ за разработку и внедрение инновационных проектов в педагогическую практику. Рефлексивно-деятельностные принципы и рефлетехнологии внедрены также в преподавательскую практику ряда вузов столичного мегаполиса  (МГУ им. М. В. Ломоносова, РАНХГС, НИУ ВШЭ, РГГУ им. М. А. Шолохова, МЭСИ, МГПУ и др.). Дальнейшую перспективу разработки фундаментально-прикладных проблем рефлексивно-деятельностной психологии и педагогики развития творчества составляет построение принципов и рефлетехнологий системно-развивающего формирования (в дошкльном, школьном, высшем, последипломном образовании) различных аспектов человеческого капитала  [5, с. 546-567] как рефлексивно-креативных ресурсов инновационных видов деятельности в социокультурных [4, с. 63-68 ]  и компьютерно-информационных [4, c. 68-72] условиях современной цифровой цивилизации.

Список литературы

1.Борискина А. А. Нравственное воспитание в учреждениях дополнительного образования столичного региона : монография / А. А. Борискина, И. Н. Семенов. — М. : УРАО, 2011. – 166 с.

2.Дюков В. М. Рефлексивно-деятельностная педагогика: учитель для «Новой школы»: учебное пособие / В. М. Дюков, И. Н. Семенов, Р. В. Шайхутдинова. — Красноярск : Красноярский писатель, 2010. – 300 с.

3.Ларионова Л. И. Сравнительное исследование интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях цифровой среды / Л. И. Ларионова, А. Ю. Горбунова // Экопсихологические исследования-6 : Экология детства и психология устойчивого развития. Сборник научных статей. – М., 2020. – С. 465 – 469.

4.Проектно-исследовательский подход в рефлексивной психологии инновационного образования : междунар. кол. монография / отв. ред.-сост. И. Н. Семенов, Т. Г. Болдина. — Ногинск, Аналитика Родис. 2011. – 402 с.

  1. Семенов И. Н. Новые тенденции и перспективы современной рефлексивной психологии развития человеческого капитала / И. Н. Семенов // Новые тенденции и перспективы психологической науки / отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. –. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2019. – C. 510 – 575.

http://izvestia-ippo.ru/semenov-i-n-refleksivno-deyatelnost/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *