Семенов И.Н., Калашников И.Г. | МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ И МЕТАКОГНИТИВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ

Семенов И.Н. доктор психологических наук, профессор департамента психологии ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: i_ samenov@mail.ru

Калашников И.Г. магистр технических наук, аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: simpson_@inbox.ru

Статья посвящена актуальному в условиях цифровизации обучения изучению когнитивных и метакогнитивных компонентов человеческого капитала одаренных учащихся на различных ступенях личностно ориентированного развивающего непрерывного профессионального образования. Данное психолого-педагогическое исследование   проводится с позиций научной школы рефлексивной психологии и педагогики развития творчества. Практикуемые в этой школе субъектно-деятельностный и рефлексивно-персонологический подходы к мышлению и личности субъектов образования применяются к психолого-педагогическому изучению когнитивных элементов человеческого капитала, формируемых в системах образования различных типов. На этом характеризуемом в статье и уже осуществленном фоне перспективны исследования также метакогнитивных элементов человеческого капитала в процессе образования учащихся различных возрастов. В связи с этим обсуждаются методологические проблемы  взаимодействиия когнитивных и метакогнитивных компонентов человеческого капитала в условиях  социума, а также предложена комплексная исследовательская стратегия его изучения и развития в современном образовании.

This article addresses a pertinent topic in the context of digitalization of education: the study of cognitive and metacognitive components of human capital in gifted students at various stages of personally-oriented, developmental, continuous professional education. This psychological-pedagogical research is conducted from the perspective of the scientific school of reflective psychology and pedagogy of creativity, employing subject-activity and reflexive-personological approaches to thinking and personality in students. The paper discusses the application of these approaches to the psychological-pedagogical study of cognitive elements of human capital formed in various educational systems. Special attention is given to the study of metacognitive elements of human capital in students of different ages against the backdrop of modern education. The article also examines methodological issues in the interaction of cognitive and metacognitive components of human capital in the conditions of society, as well as a comprehensive research strategy for its study and development in modern education is proposed.

В современной общей и педагогической психологии [18] наблюдается переход [9; 11] от исследования когнитивных [3; 7; 19] процессов к изучению метакогнитивных [5; 12], что порождает ряд методологических проблем. Обратимся к анализу некоторых из них, в т.ч. возникающих при актуальном ныне психолого-педагогическом изучении взаимодействия когнитивных и метакогнитивных аспектов развития человеческого  [13] в образовании с учетом методологической рефлексии опыта  его исследований [1; 2; 4; 9; 10; 15; 17], ведущихся нами с коллегами в ИППО МГПУ.

Современное непрерывное образование характеризуется различными видами профессиональной направленности его субъектов. Согласно разработанной Е.А. Климовым [6] типологии эти виды группируются в такие образовательные системы, как: человек-человек, человек-общество, человек-природа, человек-техника, человек-информация. Важную методологическую проблему для психологии проектирования педагогической деятельности и реализации в ней учебно-воспитательного процесса составляет изучение его особенностей с учетом функциональной специфики каждой из этих систем. Другая методологическая проблема состоит в определении в социокультурном контексте этих функциональных систем целей и психотехнологий диагностики и педагогического обеспечения психического развития в них, например, когнитивных и метакогнитивных компонентов человеческого капитала таких субъектов образования, как  одаренные учащиеся, их родители и учителя.  Рассмотрим опыт решения этих и других методологических проблем в цикле проводимых в ИППО МГПУ исследований когнитивных [9], [19], [20], [21] и метакогнитивных [12] элементов человеческого капитала [1], [4], [10], [13], [16] в современном образовании.

В психолого-педагогическом плане развитие и формирование человеческого капитала изучается прежде всего в таких ключевых подсистемах базовых для современной цивилизации систем, как: человек-человек, человек-общество, человек-природа, человек-техника, человек-информация. C учетом условий семейного и предшкольного воспитания одаренных дошкольников развитие у них первоначальных когнитивных элементов человеческого капитала изучалось с В.А. Абысовой [1] в процессе обучения естественнонаучной грамотности в социокультурном контексте системы человек-природа. Далее подготовка одаренных учащихся в дошкольных классах к усвоению исходных физических основ инженерного мышления как когнитивных элементов человеческого капиала велась [2] в социокультурном контексте системы человек-техника по специальной развивающей программе.

В контексте системы человек-природа ведется цикл исследований с И.С. Гришиным [4] развития свойств пространственного мышления как элементов их человеческого капитала у одаренных старших дошкольников и младших школьников в процессе дополнительного образования детей в учебных студиях и детских летних лагерях по разработанным им оригинальным развивающим программам.

В связи с актуальными в современном образовании психодидактическими проблемами разработки психолого-педагогического обеспечения цифровизации обучения [17] с И.С. Гришиным в социокультурном контексте системы человек-информация начато исследование формирования оперативно-игровых приемов образно-пространственного [4] мышления как когнитивных элементов человеческого капитала у старших дошкольников и младших школьников.

В социокультурном контексте системы человек-человек ведется   с А.А. Матросовой [10] исследование развития лингвистических способностей у одаренных младших школьников как когнитивных элементов их человеческого капитала, формируемых в процессе интенсивного обучения английскому языку в начальной школе по разработанной ею оригинальной развивающей программе.

Аналогично в социокультурном контексте системы человек-общество с Л.И. Ларионовой и Ж.А. Джафаровой [9] исследовался профориентационный выбор подростками своих будущих профессий как пред-социальный элемент их человеческого капитала. Из-за того, что этот выбор осуществлялся рационально, то он являлся когнитивным элементом человеческого капитала.  Поскольку же при этом выбор был осознанным, то он функционировал также и как метакогнитивный элемент человеческого   капитала. Ибо этот элемент относился к рефлексивно-личностной сфере подростка, который осознавал себя как субъекта в прогнозируемой им перспективе своей предстоящей профессиональной самореализации.

Изучение в контексте системы человек-общество личностного аспекта готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности проведено путем исследования с Д.А. Водопьяновым [16] рефлексивно-эмпатийных элементов человеческого капитала. Они функционируют в структуре его метакогнитивного компонента во взаимодействии с такими когнитивными элементами, как знаниевые компетентности [8], формируемые у субъектов высшего бразования.  Таким образом эмпирически возникла проблема необходимости перехода от исследования когнитивных (интеллектуально-креативных) элементов человеческого капитала у детей и школьников к анализу его метакогнитивных (личностно-рефлексивных) компонентов у юношей-студентов и далее – у взрослых-специалистов как субъектов высшего и дополнительного профессионального образования.

В связи с этим в нашей научной школе [13; 14; 15] рефлексивной психологии и педагогики развития человеческого капитала возникла гносеологическая проблема теоретического анализа его психолого-акмеологической структуры, включающей функциональное взаимодействие когнитивных компонентов с метакогнитивными, что начато анализироваться с И.Г. Калашниковым [19]. Конструктивное решение этой познавательной проблемы предполагает разработку целостной исследовательской стратегии комплексного изучения как детского онтогенеза, так и взрослого фкнкционал-генеза человеческого капитала в современных социокультурных условиях непрерывного образования его субъектов и их самореализации в различных сферах профессиональной и творческой деятельности.

Необходимыми этапами этой системной стратегии являются: во-первых,   историко-научная ассимиляция достижений когнитивного и метакогнитивного человекознания; во-вторых, рефлексивно-психологическая проекция этих достижений на  феноменологию проявлений человеческого капитала; в-третьих, теоретическое построение концептуальной схемы (или функциональной модели) системного взаимодействия его когнитивных и метакогнитивных компонентов;  в-четвертых,  разработка методологии его возрастно-типологического исследования и психолого-педагогического развития   в различных учебно-воспитательных условиях современного непрерывного личностно ориентированного профессионального образования и, в-пятых, для  научного обеспечения практической реализации выделенных этапов этой стратегии необходимо также построение педагогического менеджмента [15] оптимального проектирования системы управления реализацией развивающих программ по формированию когнитивно-метакогнитивных компонентов человеческого капитала у субъектов различных возрастов в современных образовательных системах различных типов.

 

                                        Список литературы

1. Абысова В.А., Семенов И.Н. Развитие в инновационном образовании инженерно-физического мышления дошкольников как элемента их человеческого капитала. // Шамовские педагогические чтения. Сборник статей XIV Межд. научно-практич. конф. Москва 22-25 января 2022. В 2-х частях. Ч. 2-я. – М.: МПГУ, 2022. С. 423-426.
2. Абысова В.А., Семенов И.Н. Кросс-региональное взаимодействие педагогов в условиях формирования основ естественно-научной грамотности детей в различных условиях образования // Наука. Управление. Образование. РФ. 2023. № 1 (9). С. 48-56.
3. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Семёнов И.Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 164-169.
4. Гришин И. С., Семенов И. Н. Развивающая роль образно-логических игр в формировании у дошкольников пространственного мышления как когнитивного ресурса человеческого капитала // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2022. Т. 11. № 2А. С. 128-143.
5. Карпов А.А. Общие способности в структуре метакогнитивных качеств. – Ярославль: ЯрГУ, 2014. — 270 с.
6. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Уч. пособие — М.: МГУ, 19935. – 222 с.
7. Когнитивная эволюция и творчество. Антология / отв. ред.-сост. И.П. Меркулов. – М.: ИФ РАН, 1995. – 226 с.
8. Костюков Н.Н., Семенов И.Н. Теоретические проблемы формирования знаниевых компетенций в инновационном профессиональном образовании // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник. Вып. 5. Ч. 2. – М. ИНИОН РАН. 2010. – С. 634-639.
9. Ларионова Л.И., Джафарова Ж.А., Семенов И.Н. Когнитивно-личностные компоненты человеческого капитала школьников, выбирающих профессию в современных условиях образования // Шамовские педагогические чтения. В 2-х частях. Ч.1. / отв. ред. С.Г. Ворощиков. – М.: МПГУ, 2022. С. 53-58.
10. Матросова А.А., Семенов И.Н. Психолого-педагогические проблемы развития лингвистических способностей одаренных учащихся как элементов их человеческого капитала // Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм / под ред. М.К. Кабардова и др. – М.: ПИ РАО, 2021. – С. 138–142.
11. Ранджан Рави. Теоретический анализ зарубежных когнитивных теорий личности // Baikal Research Journal. 2021. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskiy-analiz-zarubezhnyh-kognitivnyh-teoriy-lichnosti (дата обращения: 17.03.2022)
12. Савенков, А. И., Романова М. А., Смирнова П. В. Развитие метакогнитивных компетенций студентов в процессе конструирования математических задач для младших школьников // Acta Biomedica Scientifica (East Siberian Biomedical Journal). — 2022. — Т. 7, № 2. — С. 223–232.
13. Семенов И.Н. Панорама и тенденции рефлексивной психологии развития творчества и ментальных ресурсов человеческого капитала // Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен / отв. ред. А.Л.Журавлев и др. – М.: ИП РАН, 2020. С. 104-112.
14. Семенов И.Н. Субъектно-деятельностный подход // Научные подходы современной отечественной психологии. Коллективная монография / отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко и др. – М.: ИП РАН, 2023. С. 184-211.
15. Семенов И.Н. Методологические средства рефлексивно-педагогического менеджмента развития человеческого капитала субъектов образования в многоступенчатой системе их профессиональной подготовки  // Hominus. 2023. № 2. С. 144-157.
16. Семенов И.Н., Водопьянов Д.А. Психолого-педагогические проблемы развития психологической готовности специалистов как рефлексивно-эмпатийного компонента их человеческого капитала. // XIV Межд. науч.-практич. конф. «Шаховские педагогические чтения», г. Москва, 22-25 января 2022 г.: сб. статей. В 2 ч. Ч. 1.– М. Изд-во НШУОС, МАНПО, «5 за знания», 2022. – С. 72-77.
17. Семенов И.Н., Гришин И.С. Философско-психологические аспекты человеческого капитала в процессе информационной цифровизации образования // Мир психологии. 2021. № 1-2 (105). С. 20-33.
18. Семенов И.Н., Ларионова Л.И., Поставнев В.М. Развитие психологии и педагогики одаренности в системе современного российского образования (В связи с 65-летнем юбилеем члена-корреспондента РАО А.И. Савенкова) // Известия РАО. 2023. № 3. С. 293-2012.
19. Семенов И.Н., Калашников И.Г. Науковедческая рефлексия столетней эволюции субъектно-деятельностного направления в российской когнитивной и педагогической психологии (к 90-летнему юбилею соучредителя и академика Российской академии образования А. В. Брушлинского) // Известия РАО.2023. № 4. С. 255-283.
20. Смирнова П.В. Развитие метакогнитивных навыков младших школьников в ходе проектно-исследовательского обучения // В сборнике «Психология одаренности и творчества». Сборник научных трудов II Международной научно-практической он-лайн конференции. 2020. С. 160-163.
21. Фролова Е.В. Структура творческих способностей у студентов с различным уровнем академической успеваемости // Известия ИППО. 2022. URL: http://izvestia-ippo.ru/frolova-e-v-struktura-tvorcheskikh-spo/