Семенов И. Н., Гришин И. С., Абысова В. А. | ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Семенов И. Н., доктор психологических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: i_samenov@mail.ru

Гришин И. С., аспирант ГАОУ ВО МГПУ,Москва

E—mail:igor0987@mail.ru

Абысова В. А., аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail:vabysova@mail.ru

Аннотация. В статье анализируются проблемы формирования в образовательном пространстве естественно-научного (логико-пространственного и инженерно-технического) мышления одаренных учащихся на ранних этапах их когнитивного развития в проектируемых условиях межпоколенческого перехода от дошкольного к начальному образованию по инновационным учебно-развивающим программам.

Введение. В современных условиях весьма востребованы специалисты инженерно-технических специальностей с высоким уровнем развития естественно-научного и математического мышления. Согласно достижениям возрастной психологии (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, А. И. Савенков, Д. И. Фельдштейн), чем раньше у детей начинают формироваться соответствующие научные знания и исследовательские приемы этих форм мышления, тем больше возможностей создается у учащихся как потенциальных субъектов будущей профессиональной деятельности, для продуктивного осуществления которой необходимы соответствующие когнитивные компетенции. Этим объясняется актуальность проводимого нами психолого-педагогического исследования формирования естественно-научного мышления одаренных детей на ранних стадиях их когнитивного развития.

Методика. Формирование и развитие  личности в непрерывном профессиональном образовании сопровождается использованием таких разнообразных психолого-педагогических методов и технологий, как: 1) социокультурное проектирование образовательного пространства [12] для  интеллектуально-личностного[6; 8] развития учащихся и профессионалов в информационно-технической среде  цифровизации [14] социума; 2) психолого-педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных различий и способностей обычных и одаренных учащихся [2; 11];  3) формирование приемов логико-пространственного[3;4] и инженерно-физического [10; 15] мышления  на таких базовых ступенях непрерывного профессионального образования, как дошкольное [13] и начальное обучение [3]; 5) разработка педагогических технологий  психологической поддержки и консультирования учащихся при их личностно-значимых межпоколенческих[12]переходах: от дошкольного детства к школьному обучению и далее – в периоды  полового созревания и взросления, самоопределения и адаптации к послешкольной  учебной, трудовой и семейной жизни, к профессионально-творческому  развитию взрослой личности.

Результаты исследования и их обсуждение. Согласно современной общенаучной методологии [12] весьма конструктивны исследования поли-системных переходов между тесно взаимосвязанными и активно взаимодействующими, но различными объектами. В педагогической психологии примерами этому служат кросс-культурные и разновозрастные исследования когнитивного развития учащихся [2; 7; 11].   В возрастной психологии установлено, что различные аспекты адаптации и социализации учащихся тем более эффективны, чем на более ранних этапах непрерывного образования они начинают формироваться и продолжают далее развиваться в учебно-воспитательном процессе. На основе этой исследовательской стратегии разрабатывается психолого-педагогическое проектирование когнитивного развития учащихся, в данном случае, на его первоначальных этапах, а именно – у старших  дошкольников и младших школьников в условиях обучения их пропедевтике естественнонаучного мышления, которое  специально изучается в человекознании  (Г.С. Альтшуллер, Г. А. Берулава, И.П. Калошина, Т.В. Кудрявцев, В. Г. Разумовский, Э.С. Чугунова и др.).  Осуществляемое нами социокультурное проектирование формирования естественно-научного мышления одаренных учащихся (старших дошкольников и младших школьников) в развивающей среде инновационного образовании определяется актуальностью настоящего психолого-педагогического исследования, состоящей в том, что обучение специальностям технического профиля в современных условиях цифровизации[14] социума становится наиболее востребованным. Это создает – в перспективе будущей социализации учащихся – более благоприятные возможности для учебной и профессиональной адаптации детей и молодежи. Поскольку изучение и формирование мышления ведется на всех основных ступенях непрерывного профессионального образования, то на каждой из них также должно – согласно методологическому принципу дополнительности – сопровождаться технологиями психологического обеспечения профессионально-деятельностного и коммуникативно-рефлексивного развития личности учащихся в процессе их непрерывного образования.

В нашей научной школе рефлексивной психологии мышления и педагогики развития профессионализма и творчества [3; 4; 5;6; 12; 13; 14; 15] накоплен проектно-исследовательский опыт психолого-педагогического изучения и развития мышления в непрерывном профессиональном образовании. При этом мы опирались на разносторонний опыт классической (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Л.Л. Гурова, В. П. Зинченко,Т. В. Кудрявцев. Я.А. Пономарев) и современной (Н. Г. Алексеев, А. В. Карпов, Л. И. Ларионова, А. Н. Поддьяков, А.И. Савенков, И.Н. Семенов, Д. В. Ушаков, В.Д. Шадриков) когнитивной психологии, где разработана типология таких основных видов мышления, как: наглядно-действенное, наглядно-образное, пространственное, дискурсивное, понятийное, продуктивное, рефлексивное, интуитивное, эвристическое, духовное.

Среди них важный – и интересный для целей настоящего исследования – класс составляют используемые в инженерной деятельности[15] такие виды практического мышления, как: математическое, физическое, техническое, конструкторское, проектное, компьютерное, цифровое (Г.С. Альтшуллер, Ю.Д. Бабаева, Д.Н. Завалишина, Ю.К. Корнилов, О.К. Тихомиров и др.). С учетом этих достижений когнитивной психологии технической деятельности нами был выбран – для изучения в контексте цифровизи и социума и формирования в дошкольном и начальном образовании ранних элементов человеческого капитала[14] – такие важные для технической деятельности виды практического естественно-научного мышления, как логико-пространственное и инженерно-физическое (Г.А. Берулава, В.Т.  Кудрявцев, В.Н. Пушкин, В. Г. Разумовский, И. С. Якиманская). Они– наряду с мышлением математическим (В. Ф. Асмус, В.А. Крутецкий, В.В. Давыдов) и эргономическим (Н.Г. Алексеев, В.П. Зинченко, В.П. Мунипов, И.Н. Семенов) – составляют базу инженерного проектирования [12; 15].

С учетом  этого опыта когнитивной психологии  новизна настоящего исследования состоит теоретически в том, что при анализе естественно-научного мышления детей исследуемые различия в данном виде интеллектуальной деятельности, характеризуются при межпоколенческом[3] переходе детей от дошкольного обучения к начальному школьному – как важному кризисно-продуктивному периоду когнитивного развития и первоначальной социальной адаптации в системе непрерывного образования на самой ранней его стадии. Для достижения этих исследовательских целей с учетом достижений возрастной психологии и современного педагогического менеджмента были разработаны социокультурные проекты с включением таких методов, как:  историко-научный анализ и разработка теории вопроса, социокультурное проектирование развивающей среды образовательного процесса, диагностика мышления и идентификация одаренности,нормативный анализ продуктивности решения типовых и творческих задач, психолого-педагогическая поддержка интеллектуально-личностного развития учащихся. Эти психолого-педагогические исследовательские проекты направлены на изучения и развития ранних форм естественно-научного   мышления (логико-пространственного и инженерно-физического) на материале исследования двух групп одаренных детей, обучающихся по специально разработанным развивающим программам инновационного образования, во-первых – в специальных классах и группах инновационной дошкольной подготовки и, во-вторых – в классах и группах учеников начальной школы.

Экспериментальной площадкой в проводимом И. С. Гришиным и И.Н. Семеновым [3; 4] исследовании такого базового компонента естественнонаучного мышления, как наглядно-действенное решение[2; 4] образно-логических задач (Л.Л. Гурова, С.В. Дмитриев, С.В. Кузнецов, И.Н. Семенов, А.В. Советов), явился столичный «Центр педагогического мастерства». Здесь проектировалось инновационное образовательное пространство интеллектуально-личностного развития одаренных учащихся для психолого-педагогического обеспечения эффективности их межпоколенческого перехода от дошкольного к начальному школьному образованию. При этом у групп одаренных дошкольников и младших школьников по разработанной И.С. Гришиным[3] диагностико-обучающей программе исследовались в процессе межпоколенческого перехода особенности их пространственного мышления и формировались его продуктивные приемы на материале решения специально сконструированных логико-образных задач [4].

Экспериментальной площадкой в проводимом В.А. Абыcовой [1] сИ. Н. Семеновым психолого-педагогическом исследовании естественно-научного мышления выступает курируемая ею «Лаборатория раннего инженерного образования» (в школе № 1412 г. Москвы). Здесь задается информационно-техническая среда развития физического мышления[10; 15] как элемента человеческого капитала. Функционально данная средняя школа является единым образовательным комплексом с дошкольным и школьным обучением учащихся. Это позволяет изучать изменения в когнитивном развитии детей и динамику инженерно-физических элементов их человеческого капитала в межпоколенческом переходе, в ходе которого учащиеся овладевают естественно-научным мышлением как основой освоения электромеханики, робототехники, цифровизации и другими сферами современной технической деятельности. Эта проектно-техническая практика формирования [1] элементов человеческого капитала, разрабатываемая на основе системно-развивающего подхода [5; 12], дополняется рефлексивно-коммуникативной практикой сопровождения интеллектуально-личностного[6; 8] развития учащихся в информационно-образовательной среде [14]. Она создается, в свою очередь, посредством психолого-педагогической практики социокультурного проектирования учебно-воспитательного процесса с учетом психолого-педагогических достижений и средств инновационного рефлексивно-деятельностного [12]человекознания.

Заключение. Итак, структура проводимого психолого-педагогического изучения естественно-научного мышления включает такие этапные компоненты его исследования, как: историко-научное и практико-ориентированное обоснование, теоретико-методологическая концептуализация, социокультурное проектирование, психолого-педагогическая организация учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическое обеспечение его инновационных форм включает в себя диагностику и формирование логико-пространственного и физико-технического мышления – как ранних элементов человеческого капитала – у одаренных детей при стандартном и инновационном обучении в ходе межпоколенческого перехода учащихся от дошкольного к начальному школьному обучению в системе непрерывного личностно-ориентированного профессионального образования их когнитивного развития в современном социокультурном контексте проводимой ныне в стране цифровизации таких базовых сфер социальной практики, как: экономика, управление, наука, техника и образование. Поскольку в связи с цифровизацией обучения (особенно в дистанционной форме) актуальным становится целенаправленное дополнение его гуманизацией [5] образования, то одной из перспектив дальнейшего психолого-педагогического формирования естественно-научного мышления учащихся на ранних стадиях их когнитивного развития является разработка психотехнологий обеспечения  продуктивности рефлексии [6; 12 ] их благополучия [9] в целях осознания эмоционально-личностной [8] удовлетворенности от творческой поисково-исследовательской [6; 11] деятельности в процессе поиска решения нестандартных  логико-пространственных и инженерно-физических задач. Это служит экзистенциальным стартом накопления интеллектуально-личностных ресурсов будущего человеческого капитала одаренных детей в перспективе их предстоящего общего и профессионального образования.

 

Список литературы

1. Абысова В.А. Планирование и организация образовательной деятельности разновозрастной группе при реализации вальдорфской методики// Современный детский сад. –– 2015. – № 4. – С. 71.
2. Берулава Г. А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся. – Томск: ТГПУ, 1991. – 185 с.
3. Гришин И.С. Проблемы формирования пространственного мышления одаренных детей в дополнительном образовании. // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. / Отв. ред. А.И. Савенков. – М.:  МГПУ, 2021. – С. 38-42.
4. Дмитриев С.В., Семенов И. Н., Кузнецов С. В. Рефлексивно-образная регуляция практического мышления// Мышление и общение в практической деятельности / Отв. ред. Ю.К. Корнилов. – Ярославль: ЯрГУ, 1992. – С. 19-21.
5. Дюков В.М., Семенов И.Н. Гуманизация дошкольного образования.– М.: Сфера, 2008. – 131 с.
6. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. // Вопросы психологии. – 1980. – № 5. – С. 112-117.
7. Ларионова Л.И. Кросс-культурное исследование психологических особенностей одаренных студентов (на примере России и Монголии) // Сибирский психологический журнал. – 2012. – № 46. – С. 49-59.
8. Ларионова Л.И., Сафронова М. А. Имплицитные представления об интеллектуальной одаренности личности. // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2018. Т. 7. – № 1А. – С. 76-82.
9. Ларионова Л. И., Петров В.Г., Горелышева Д. Ю.Интеллектуальные ресурсы психологического благополучия личности в условиях экзистенциального вызова //Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен. – М..: ИП РАН, 2020. – С. 399-409.
10. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1975. – 272 с.
11. Савенков А.И. Путь к одарённости. Исследовательское поведение дошкольников. – СПб., 2004. – 272 с.
12. Семенов И.Н. Человекознание, техникознание и рефлетехнологии как средства развития мышления и творчества в инновационном образовании // Мир психологии. – 2012. –№ 2. – С. 240-259.
13. Семенов И.Н. Возрастные особенности развития рефлексии у одаренных детей и талантливых взрослых // Инновационная деятельность в образовании. – 1994. –№ 3. – С. 32-38.
14. Семенов И.Н., Гришин И.С. Философско-психологические аспекты рефлексивно-педагогического развития человеческого капитала в процессе информационной цифровизации образования// Мир психологии. – 2021. – № 1. – С. 20-33.
15. Семенов И.Н., Советов А.В. Стили профессионального мышления в решении проектно-творческих задач // Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии / Отв. ред. Берулава Г.А. – М..: РПО, 1995. – C. 32-42.

Abstract. The article describes the experience of formation in the educational space of natural-scientific (logical-spatial and engineering-technical) thinking of gifted students at the early stages of their cognitive development in the designed conditions of intergenerational transition from preschool to primary education according to innovative educational and development programs.

Key words: natural-scientific thinking, solution of logic-like problems, solution of engineering-physical problems, intellectual resources of intergenerational transition, cognitive development.