Селезнёв Д. И. | Методика разработки лингвострановедческого квеста как способа изучения культуры англоговорящей страны в начальной школе

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

SeleznevDI@mgpu.ru

В статье представлена разработка квеста для начальной школы, направленный на изучение культуры и истории стран Великобритании и США. Автор доказывает, что страноведческий компонент является неотъемлемой частью курса иностранного языка в начальной школе и демонстрирует, как применение квестов во внеурочной деятельности позволит мотивировать учеников и расширить их кругозор.

В современной методике обучения английскому языку, существует раздел, посвященный изучению истории других стран. Рассматривается в первую очередь Великобритания и США как исконные страны английского языка. Знания о стране, где изучаемый язык является родным, позволяют лучше понять культуру и менталитет ее народа. Стоит отметить, что выбор формы работы квеста тесно связан со сферы интересов учеников. О важности сферы интересов писал Архипов П. А. в своей статье отмечая, что решение проблемы мотивации лежит в изучении интересов учащихся [5]. Мы считаем, что введение квеста по культуре двух англоговорящих стран позволит повысить мотивацию к обучению и расширит кругозор обучающихся.

Квест, как форма игры, представляет собой ряд заданий, выстроенных в строгой последовательности и имеющих конечный результат. Данный квест предназначен для проведения во втором полугодии 3 класса. Так как в квесте предлагается создание от 1 до 3 команд и поочередное посещение разных станций, то задания должны быть хронологически взаимосвязаны друг с другом, чтобы не нарушать логику прохождения станций. Общая тематика объединяет и группирует задания квеста в единое целое. Квест делится на 2 этапа: «Что я знаю о Великобритании?» и «Всё об Америке». На каждом этапе предлагается 3 вопроса связанные с изучением новой информации. Ученики начальных классов имеют повышенную физическую активность с одной стороны, и повышенную утомляемость с другой. Педагог должен преподносить информацию краткими предложениями. Так сохранится концентрация внимания, и ребёнок будет максимально вовлечён в учебный процесс. Все этапы квеста основаны на дедуктивно-индуктивный стиле обучения, который, как описывает Апарина Ю. И., предполагает успех при наличии возможности делать самостоятельные логические выводы, осуществлять свой выбор [1, c. 270].

Первый этап квеста: «Что я знаю о Великобритании?»

1-е задание «Map».

Детям предоставляется чёрно-белая карта и даются карандаши разных цветов. На карте подписаны части Великобритании: Ирландия, Англия, Уэльс, Шотландия. Детям необходимо разукрасить разными цветами, опираясь на представленные флаги государств. Ученики должны понимать, где находятся части страны изучаемого языка и чем они уникальны.

2-е задание «Famous people».

Ученикам раздается несколько портретов знаменитых людей Великобритании. Каждый участник команды должен получить один портрет. Учитель начинает рассказывать о каждой известной личности, не называя имени. Все персонажи портретов – исторические и культурные деятели, известные детям. И если ученик не знает этого человека, то педагог проявит фасилитативность посредством своей дидактической речи и поможет ребенку сделать правильный выбор. Примеры 4 знаменитых личностей представлены далее на таблице 1. Как только ученик понял, что говорят о его персонаже, то поднимает руку и называет имя, написанное на обратной стороне портрета. Стоит отметить, что текст на английском должен состоять из коротких предложений, но ученик может использовать русский язык при общении с учителем в случае крайней необходимости. Особенную актуальность приобретает такая возможность при работе с детьми билонгами, которых немало в российских школах [2, c. 20]. В этих заданиях важна не тренировка грамматических конструкций в предложениях, а выполнение коммуникативной задачи, преподнесение интересных фактов и информации о другой стране.

Табл. 1

Толкин Джон Рональд Руэл He lived in the 19th century. He was a writer. This man wrote «The Lord of the Rings». Ge had a long face without beard.
Стивен Уильям Хокинг English physicist. He was a scientist at Cambridge. He wrote the book «A Brief History of Time». A film was made about him and about his theory of time.
Уильям Шекспир He was an English poet and the greatest English-language writer. The plays have been translated into all languages. He wrote Hamlet.
Чарлз Роберт Дарвин English traveler. There is a museum about him in Moscow. He first spoke about «evolution».

 

3-е задание «Interesting places».

Педагог раздает большой плакат, состоящий из трёх столбцов. В первом столбце представлена фотография места, во втором написано его название и третий столбец содержит информацию. Стоит отметить, что третий столбец описывает место без указания названия. Отсутствие названия объекта в третьем столбце заставит детей полностью прочитать информацию. Пример станции представлен в таблице 2.

Табл. 2.

Big Ben and the British Parliament. This is the place where the parliament is located. The large and famous clock state near. The building was destroyed by fire In 1834.
Oxford University This place is more than 4000 years old. No one knows why it was made. But the British thought it was a temple. There are many legends with this place. Some people think that this is the place where the wizard Merlin predicted the future. The second think that this is an alien landing. This is the most famous place for tourists.
Stonehenge There are a lot of smart people studying there. Many students get Nobel prizes after it. This place was built by the King of Great Britain — Alfred the Great.

На каждой станции дети получают один из трёх фрагментов британского флага. Как только часть квеста закончилась, детям дается время, чтобы на плакате наклеить флаг Великобритании и написать название своей команды. Плакат служит рефлексивной частью квеста, где дети пишут, что именно им понравилось или помечают стикерами части квеста, которые им больше всего запомнились.

Второй этап квеста: «Всё об Америке»

1-е задание «Cities in USA».

Дети получают карту США и написанные на ней 10 городов: Нью-Йорк, Лас-Вегас, Сан-Франциско, Лос-Анджелес, Майами, Вашингтон, Беверли-Хиллз, Гавайи, Хьюстон, Филадельфия. Также раздается 10 фотографий городов и описанием города. Детям необходимо разными цветами подчеркнуть города и тем же цветом выделить фотографию. Можно попросить выборочно прочитать информацию, чтобы дети проявили познавательную активность.

2-е задание «Famous people».

Алгоритм проведения данной станции повторяет аналогичную станцию из этапа Великобритании.  Детям выдаются распечатанные фотографии выдающихся личностей Америки, рассказывается краткая информация о них, ученики угадывают ответы. Чтобы избежать переутомления и снижения познавательной активности у учеников, учитель может диктовать информацию на русском языке, при этом постоянно спрашивая, что знают ученики. В процессе обмена комментариями дети получают шанс проявить свои знания.

3-е задание «Interesting places».

Данную станцию можно провести, сохраняя структуру и алгоритм, описанный ранее. Однако можно добавить усложняющий элемент задания. Дети имеют ограниченное количество попыток, одновременно им выдается несколько бланков. Сделано это необходимо для активизации групповой работы. На данном этапе квеста можно использовать аудио – визуальные средства организации учебного процесса, которые по мнению Будник А.С. активизируют познавательную активность учащихся [3, c. 234].

Стоит отметить, что квест носит познавательный и развлекательный характер. Это сделано для того, чтобы ребёнок не чувствовал дискомфорт из-за недостатка своих знаний. Получение новой информации в виде интересного задания и игровой формы имеет шанс луче усвоить материал и закрепить его. Как заявляют в своем исследовании Петрова И.М. и Апарина Ю. И., применение игровых технологий стимулирует когнитивное развитие младших школьников, дети младшего школьного возраста с огромным энтузиазмом откликаются на предложение «поиграть», им кажется, что предстоит небольшое развлечение и они рады в нем участвовать [2, c. 64]. Коллективная форма позволит ребенку контактировать с участниками команды и найти момент, когда он может проявить свою смекалку. Однако стоит обращать внимания на детей, которые недостаточно активно участвуют в учебном процессе. Большое количество однотипных заданий позволит опросить каждого участника команды, и каждый ученик обязательно запомнит часть рассказанного и изученного.

Моменты, на которые стоит обратить внимание, представлены лишь на этапе предварительной подготовки: тщательное и качественное оформление раздаточного материала и заранее организованный принцип деления на команды. Опираясь на сложные моменты, можно подготовить качественный квест, который принесёт много впечатлений детям, а также решит сразу несколько педагогических задач.

Литература

  1. Апарина Ю. И. Коммуникативное воздействие как средство индивидуализации образовательного процесса при обучении иностранному языку в начальной школе / Ю. И. Апарина – Текст : электронный // В сборнике: Языковое образование: традиции и инновации. Материалы международной научно-практической конференции. Москва. Редакторы: Бакурова Е. Н., Кудрявцева Е. Л. – 2013. – С. 270–275. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42960375 (дата обращения 10.01. 2022).
  2. Бурнакова, К. Н. Языковая ситуация в субъектах Российский Федерации: новые тенденции в развитии билингвизма / К. Н. Бурнакова – Текст : электронный // В сборнике: Обучение родному (нерусскому) языку в условиях двуязычной образовательной среды (I -IV классы). Сборник научно-методических материалов, посвященный 80-летию доктора педагогических наук, профессора Н. Б. Экбы. Институт национальных проблем образования; составитель: Азбаева Ф. Ф., Москва. – –  С. 18-28. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36346544 (дата обращения 10.01. 2022).
  3. Будник, А. С. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции старших школьников аудиовизуальными средствами / А. С. Будник. – Текст: электронный // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. –Москва. – 2012. – № 150. – С. 232-235. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17804884 (дата обращения: 10.01. 2022).
  4. Петрова И. М., Апарина Ю. И. Развитие когнитивных способностей̆ учащихся при обучении грамматике английского языка на материале теории классов /И. М. Петрова, Ю. И. Апарина – Текст : электронный // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 61-65. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35412017 (дата обращения: 10.01. 2022).
  5. Архипов П. А. Повышение мотивации при изучении иностранного языка у детей младшего школьного возраста посредством использования видеоигры / П. А. Архипов // Известия института педагогики и психологии образования. – 2021. – № 1. – С. 84-87.

Annotation. The article presents the development of a quest for elementary school aimed at studying the culture and history of the countries of Great Britain and the USA. The author proves that the regional component is an integral part of the foreign language course in elementary school and demonstrates how the use of quests in extracurricular activities will motivate students and broaden their horizons.

Keywords: culture, quest, country studies, English.

http://izvestia-ippo.ru/seleznyov-d-i-metodika-razrabotki-lin/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *