Г
БОУ Школа №1560, аспирант общеинститутской кафедры психологии образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: fotiselz@rambler.ru
Научный руководитель:
Сергеева Валентина Павловна
доктор педагогических наук, профессор
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье произведен теоретический анализ зарубежных и отечественных источников по проблеме формирования этических ценностей в старшем дошкольном возрасте. Рассмотрены особенности формирования этических ценностей у дошкольников, произведен анализ и расширено представление о социально-педагогических условий и использовании средств арт-технологий при формировании этических ценностей в старшем дошкольном возрасте.
Состояние проблемы исследования определило, что для старшего дошкольного возраста актуален период формирования оценочных функций поведения, т.е. представления о самом себе в соответствии с заложенными ценностями. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте ребенок уже имеет собственные представления о морали и этике (по Е.О. Смирновой). В настоящий момент ученые пытаются определить эффективные средства, условия, и особенности формирования этических ценностей в старшем дошкольном возрасте.
Результатом несформированности этических компонентов являются проблемы социализации дошкольников, отвержение этически ценных образцов поведения, проблемы с рефлексией и анализом собственного поведения, отсутствия морально-нравственных эталонов поведения, низкий уровень этического и эстетического развития дошкольников.
Предупреждение данных проявлений возможно при изучении социального-педагогических особенностей этического развития старших дошкольников.
Данные положения определены по результатам исследований Н.Н. Карпицкого, Н.В Космачевой, О.И. Спербер, Глузман Н.А. и др.
Для понимания особенностей формирования этических ценностей первоначально, ознакомимся с понятием ценность. Изучая определение ценностных ориентаций, можно говорить о том, что под ним понимается феномен, характеризующий содержание и направленность развития личности, определяющий представления индивида о мире и себе, отражающий личную позицию в поведении и поступках, на основании смысла, заложенного в действие (по М. Рокичу). Как пишет Г. Олпорт, «ценность, — это личностный смысл. Ребенок осознает ценность всякий раз, когда смысл имеет для него принципиальную важность» [5, с. 40]. Система ценностных ориентаций определяет направленность личности.
В теории этических ценностей, Карпицким Н.Н. понятие ценности было выделено как система нравственных норм, где ценности трактуются как «смыслы, наделенные значимостью, для человеческой жизни и внутреннего самоопределения» [3, с. 15].
Этические ценности существуют во взаимосвязи со всей структурой ценностей, носят общечеловеческий характер, принимаются и развиваются людьми в процессе развития общества.
Глузман Н.А. (2019) под этическими ценностями понимает «эмоционально-когнитивный образ, в котором отражены этические категории и нравственные образцы» [1].
Этические ценности, как феномен, выполняет функции:
- функция адаптации – старший дошкольник адаптируется в обществе и учиться сосуществовать с другими детьми. Этические ценности обуславливают позицию ребенка в обществе.
- функция ориентации – этические ценности выступают ориентирами в поведении. А.Н. Леонтьевым, было определено, что этические ценности служат образом для выбора ориентиров в поведении.
- функция оценки – ориентация в поведении осуществляется благодаря оценке и самооценке деятельности наряду с ценностным эталоном. Этический образ формирует представления о самом себе в соответствии с ценностью. Е. О. Смирнова, отмечает, что впервые эта функция начинает действовать уже в дошкольном возрасте, когда ребенок ориентируются на собственные представления о морали [7, с. 10].
- функция социализации – усвоение этических ценностей, позволяет ребенку выстраивать межличностные отношения, формировать собственные социальные позиции.
В данной статье мы рассматриваем формирование этических ценностей в период старшего дошкольного возраста. Ведущие психологи, такие как, А. Адлер, А. Бандура, А. Маслоу, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б, Эльконин, В.С. Мухина и др. уточняли, что в дошкольном периоде, в процессе становления личности происходит развитие ценностных компонентов
Формирование этических ценностей по работам Н.В. Космачевой – это процесс установления субъектом (на уровне сознания и подсознания), степени личной значимости ценности и их иерархизации в направлении поведения [4, с. 10].
Рассматривая дошкольный возраст в работах Н.В. Космачевой, мы находим особенности формирования этических ценностей в дошкольном возрасте: «у дошкольников есть способность запечатлевать ценности» [4, с. 15]. Спербер О.И., указывает что дошкольник быстро усваивает ценности, на основе подражания [6, с. 2]. В виду этого, мы понимаем актуальность формирования ценностей в дошкольном детстве. В документе ««Национальная доктрина образования РФ до 2025 года» целью образования прописано воспитание высоконравственной личности. Задачи ФГОС ДО определяют организацию образовательного процесса, направленную на формирование социокультурных ценностей.
Уместно рассмотреть социальные педагогические условия формирования ценностных ориентаций, этических ценностей и социализации в ДОО.
Социально-педагогические условия формирования этических ценностей – это внешние обстоятельства, совокупность мер образовательного процесса, влияющие на эффективность восприятие ценности ребенком (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, О.И. Спербер).
Далее, по работам Н.В. Космачевой, мы отмечаем, что процесс формирования этических ценностей в ДОО осуществляется на основе психологических механизмов интериоризации, оценки и выбора ценности, имеющей нравственное содержание и доступной для ребенка [4].
Педагогическими условиями в данном процессе выступают [4, с. 20]:
— повышение аксиологического потенциала программ ДОО, путем включения в них целенаправленное формирование этических ценностей;
— приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе интериоризации нравственных норм и ценностей, опора на воображение ребенка, совместная оценочная деятельность со взрослыми;
— специальная подготовка педагогов и использование программно-методического обеспечения процесса с эффективными методами и средствами.
В своей классификации О.И. Спербер опирается на следующие аспекты классификации педагогических условий:
— методологические условия.
— принципы;
— совокупность нравственного и художественно-эстетического развития дошкольников в модели формирования этических ценностей;
— объединение усилий воспитателей, специалистов, родителей;
— методические условия. Включение в программу направленности на актуальные ценности, воздействие на эмоциональные компоненты при развитии ценностных представлений, учет интересов и потребностей дошкольников, организация совместной с родителями и детьми художественно-эстетической деятельности.
По Долматовой Л.А. (2017) при формировании программы воспитания в ДОО в направлении формирования этических ценностей у дошкольников, работа, как правило, концентрируется в трех основных направлениях [2, с. 17].
- Актуализация приоритетных задач воспитания личности.
Гуманистическая направленность личности ребенка достигается определенным балансом в воспитании личных и общественных потребностей личности и деятельности, учитывающей потребности и интересы других людей. В дошкольном возрасте нормы нравственности, морали и этики воспринимаются детьми безусловно, как часть окружающего мира. Именно поэтому в этом возрасте важно сформировать у детей гуманные представления о дружбе, честности, справедливости, доброте.
- Соответствие принципам развивающего образования.
В настоящее время в отечественной педагогике уделяется важное место задачам развития ребенка. Для его успешного достижения в рамках ДОО воспитатель организовать совместную деятельность так, чтобы она была направлена на формирование самостоятельности и познавательной активности у детей, а также на развитие их способностей. При этом, процесс социализации достаточно хорошо сочетается с двигательной, познавательно-исследовательской, игровой, художественно-эстетической деятельностью детей.
- Педагогическая деятельность по взаимодополнению образовательных областей.
В соответствии с ФГОС ДО, образовательная программа ДОО строится с учетом принципа взаимодополнения образовательных областей. Поскольку социальное развитие личности ребенка является неотъемлемым компонентом коммуникативного общения, нравственного воспитания, познавательной активности, то и решение основных педагогических задач по этому направлению осуществляется во всех пяти областях образовательной деятельности. Такой подход обеспечивает разностороннее развитие детей.
Таким образом, существующие методические подходы направлены, как правило, на развитие личности ребенка, формирование у ребенка этических норм, и облегчение его социальной адаптации.
Однако, следует отметить, что при всех условиях, созданных в детском саду, дошкольное образование лишь дополняет то воспитание, которое ребенок получает в своей семье. В семье ребенок в большей степени учится общению, а также приобретает нравственные ориентиры.
Приоритет семейного воспитания, признание родителей как полноправных участников образовательного процесса требует переосмысления к роли семьи и возможностям включения в образовательную деятельность со стороны образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования. Именно поэтому так важно создать условия для реализации полноценного социального сотрудничества между педагогами, родителями и детьми в образовательном пространстве детского сада.
Итак, рассматривая социально-педагогические условия, в вкратце можно определить, что формирование ценностей должно быть доступным для ребенка, осуществляться совместно со взрослым, носить приоритет эмоционального компонента. Особое внимание необходимо обратить на актуальность социального компонента, а именно образовательную комфортную среду, вовлечение родителей в педагогический процесс, акцент на межличностном подгрупповом взаимодействии детей.
Подбирая средства в формировании этических ценностей у старших дошкольников важно выбирать средства релевантные педагогическому процессу. Также важный аспект, отмечен в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, О.И. Спербер о том, что формирование этических ценностей происходит во взаимосвязи с художественно-эстетическим развитием ребенка.
Исходя из данных положений, мы определяем, что эффективным средством в формировании этических ценностей у старших дошкольников выступают средства арт-технологий. В настоящее существует классификация арт-технологий используемых в формировании эстетических ценностей у дошкольников основанная на видах искусства и конечном продукте деятельности:
-визуальные;
-словесные;
— двигательные;
— игровые;
— музыкальные.
Эффективность использования средств в ценностном развитии дошкольников определяется результативностью процесса, воспитанностью дошкольников, проявляющейся в поведении и эстетическом отношении к окружающему миру.
С нашей точки зрения данные средства являются эффективными, так как соответствуют основным социально-педагогическим условиям процесса формирования ценности.
Итак, анализируя опыт по формированию этических ценностей у старших дошкольников: авторы делают акцент на анализ социально-педагогических условий образовательного процесса, и поиск средств и методов доступных для детей, включающих обоюдную работу родителей и педагогов, и релевантных выдвинутым условиям.
Современное состояние проблемы формирования этических ценностей у старших дошкольников представлено отсутствием данных об апробации моделей образовательного процесса.
В качестве социально-педагогических условий образовательного процесса, авторы рассматривают ряд условий: формирование ценностей должно быть доступным для ребенка, осуществляться совместно со взрослым, носить приоритет эмоционального социального компонента. Эффективными средствами формирования этических ценностей у старших дошкольников выступают средства арт-технологии.
В связи с разрозненным опытом по данному вопросу и необходимостью его конкретизации, поиски практических подходов к решению проблемы формирования этических ценностей у старших дошкольников становятся актуальными и своевременными.
Список литературы
- Глузман Н.А. Развитие этических представлений как составляющей социальной компетентности дошкольника/ Глузман. Н.А. – Журнал. Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 2. Электронный ресурс https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=28637 (дата обращения: 11.03.2021)
- Долматова Л.А. Проектирование педагогической поддержки социализации и индивидуализации развития ребенка в условиях образовательной деятельности современного детского сада: методическое пособие / Л.А. Долматова, Е.А. Архипова, В.И. Крундышева. — Санкт-Петербург: Изд-во Политехнического ун-та, 2017. — 117 с.
- Карпицкий Н.Н. Теория этических ценностей: Учебное пособие / Н.Н. Карпицкий. — Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2013 — 51 с.
- Космачева Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников: автореф. дис…канд. пед. наук/ Н.В. Космачева — Рязань., 2009. -23 с.
- Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт, пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева, под общ. ред. Д. А. Леонтьева//. — М.: Смысл, 2002 – 450 с.
- Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Е.О. Смирнова — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
http://izvestia-ippo.ru/selezneva-s-v-socialno-pedagogichesk/