Седых Н.А. | ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

учитель начальных классов в МБОУ г. Ивантеевка «Гимназия №6», 

магистрант ИППО ГАОУ МГПУ 2 курс; 

профиль «Менеджмент в образовании», Москва.

E-mail: natasha_sedykh23@mail.ru

В современных социально-экономических условиях перед педагогом стоит множество задач, одна из которых – это вовлечение учащихся в общественно-значимую деятельность, в которой ученики смогут раскрыть свои значимые качества. Статья посвящена выявлению организационно-педагогических условий становления и развития самоуправления младших школьников.

Актуальность темы исследования. Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности является одной из главных целей национального проекта «Образование», утвержденного Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». В связи с этим, общеобразовательные учреждения должны оказывать необходимую поддержку обучающимся с активной жизненной позицией. Такие обучающиеся имеют лидерские качества, осознают важность и значимость своей деятельности, имеют желание развиваться и помогать, но нуждаются в педагогическом сопровождении выбора и следованию заданном векторе, позитивного направления развития. Данный вектор помогают выстроить педагоги образовательной организации. Ведь кто, если не учитель, проводящий с учениками большую часть дня, может увидеть задатки организатора и помочь развиваться в дальнейшем в данном направлении?

Решению данных целей и задач способствует школьное самоуправление. Вовлечение детей в самоуправление даёт возможность развития способностей и инициативы школьников, удовлетворение интересов и потребностей, совершенствование воспитательной системы, оказание поддержки [1; 3; 4].

Самоуправление – важнейший источник самовыражения, дисциплины, активности, самореализации уже с начальной школы. Ученическое самоуправление даёт возможности многим школьникам находить интересное дело, организовывать реализацию социальных проектов, волонтерских мероприятий. Важным фактом является то, что школьники берут ответственность за процесс и результат выполнения коллективного творческого дела, что, несомненно, является прекрасным опытом, который может пригодиться для дальнейшей жизни. Поэтому нужно, чтобы в школах нашей страны обучающиеся имели возможность реализовать нормативно-закреплённые права на принятие управленческих решений. Тем более, что Закон «Об образовании в Российской Федерации» статьёй 50 гарантирует право на участие в управлении образовательным учреждением, свободное выражение собственных мнений и убеждений.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью поиска условий активизации и развития деятельности органов ученического самоуправления в начальной школе как особой социальной практики. Теоретическую основу исследования составляют научные труды ученых по теории и истории педагогики, теории воспитания и управления школой, которые касались фундаментальных проблем ученического самоуправления, воспитания и развития полноценной личности (И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.С. Крикунов, Н.К. Крупская, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, П.В. Степанов, Л.И. Уманский и др.). Глубокое и всестороннее рассмотрение различных аспектов теории и практики самоуправления содержаться в трудах В.И. Бочкарева, В.М. Коротова, Л.И. Новиковой, В.И. Опалихина, Н.И. Приходько, М.И. Рожкова и др. [7; 8; 9]

Нами была сформулирована следующая проблема исследования: Каковы организационно-педагогические условия активизации деятельности ученического самоуправления младших школьников?

Объект исследования: ученическое самоуправление младших школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия ученического самоуправления младших школьников.

Цель исследования: установить, теоретически обосновать и доказать эффективность соблюдения организационно-педагогических условий активизации деятельности ученического самоуправления младших школьников.

Гипотеза исследования. Ученическое самоуправление будет эффективным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

• вовлечение школьников в жизнь класса и школы, воспитывающее самостоятельность и инициативу учащихся;
• организации преемственности позитивных традиций общеобразовательной организации и классного коллектива учащихся начальной школы;
• организация сотрудничества с родителями учащихся в организации самоуправления в общеобразовательной организации;
• организации оказания необходимостью педагогической помощи всем субъектам школьного самоуправления.

В границах исследования будут решены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность самоуправления как социально-педагогического явления.
2. Определить особенности самоуправления в начальной школе.
3. Охарактеризовать этапы развития самоуправления в ученическом классе начальной школы.
4. Определить необходимые организационно-педагогические условия развития школьного самоуправления.
5. Апробировать организационно-педагогические условия развития самоуправления младших школьников в МБОУ г.Ивантеевка «Гимназия № 6».

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: философские представления о социально-смысловом характере человеческой жизни, о человеке как экзистенциальном, ценностном единстве (О.С.Гребешок, А.Камю, М.И.Рожков, Ж.П.Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс); фундаментальные методологические положения о развитии психики человека в деятельности и единстве сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи субъектно-деятельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский). В качестве теоретической основы исследования выступили: теории системного подхода в их применении к проблемам образования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спирин), теории личности и мотивации (В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, В.М.Коротов, П.М.Якобсон), теории отношений (Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев, Ю.П.Сокольников), теории социального и педагогического взаимодействия (А.И.Аврамов, Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, М.С.Каган), теории социализации человека (В.Г.Бочарова, А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Т.М.Трегубова).

Этапы исследовательской работы:

Констатирующий этап. Данный этап включает в себя диагностику уровня осведомленности младших школьников о самоуправлении и его развития в классе.

Формирующий этап включает в себя апробацию организационно-педагогических условий развития самоуправления младших школьников в МБОУ г.Ивантеевка «Гимназия № 6».

Контрольный этап. Данный этап включает в себя повторную диагностику и анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования. Организационно-педагогические условия помогут внедрить на начальном этапе обучения систему самоуправления в классе. Важно при этом поддерживать связь со старшей школой, чтобы при переходе в среднее звено ученики начальной школы смогли успешно адаптироваться в уже существующей школьной системе самоуправления.

С нашей точки зрения, суть ученического самоуправления заключается не в управлении детьми друг другом, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своими возможностями, своей жизнью в коллективе. Ученическое самоуправление в начальной школе состоит не в подражании взрослой модели управления, а в приобретении личного, демократического опыта и умений общения [2; 5; 6].

Мы определили следующие этапы развития самоуправления в начальной школе: управленческую функцию классный руководитель берет на себя; затем выбранный ученический актив берет на себя часть управленческих функций. В итоге: достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства всех членов ученического коллектива.

Таким образом, школа может стать эффективным социальным институтом, способствующего становлению гражданственности российского общества, благодаря вовлечению учащихся в регулярное участия в школьное самоуправление. Демократический уклад школьной жизни, организация школьного самоуправления позволяют учащимся на практике учиться демократии, влиять на коллективные решения, которые непосредственно касаются учащихся персонально и всего ученического коллектива класса.

 

Список литературы

1. Афанасьев, В.В. Практика позитивной социализации детей, подростков и юношества: формат интеграции ресурсов общего и дополнительного образования столичного мегаполиса / В.В. Афанасьев, С.Г. Воровщиков, Р.Г. Резаков // Искусство и образование. – 2020. – № 4(126). – С. 160-167.
2. Афанасьев, В.В. Региональные образовательные проекты: проектирование учебно-методического обеспечения на уровне общеобразовательной организации / В.В. Афанасьев, С.Г. Воровщиков, О.А. Любченко // Антропологическая дидактика и воспитание. – 2022. – Т. 5, № 6. – С. 31-45.
3. Богуславский, М.В. Общероссийское движение детей и молодежи: гражданско-патриотические ценности // Наука. Управление. Образование. РФ. – 2022. – № 3(7). – С. 8-15.
4. Воровщиков С.Г., Каитов А.П., Любченко О.А., Арасланова А.А. Организационные основы психолого-педагогического сопровождения позитивной социализации детей, подростков и юношества в мегаполисе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2020. – № 4 (73). – С. 4-8
5. Любченко, О.А. Замысел инфраструктурного проекта сетевого взаимодействия образовательных организаций общего и высшего образования / О.А. Любченко, С.Г. Воровщиков // Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски: Мат. международ. науч.-практич. конф. Москва, 17 апреля 2020 г. – М.: ИППО, 2020. – С. 71-77.
6. Любченко, О.А. Проектный менеджмент в образовании: дань моде или потребность в управленческом ресурсе / О.А. Любченко, С.Г. Воровщиков, А.П. Каитов // Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски: Мат. международ. науч.-практич. конф., Москва, 17 апреля 2020 г. – М.: ИППО, 2020. – С. 119-122.
7. Прутченков, А.С. Ученическое самоуправление: организационно-правовые основы, система деятельности / А.С. Прутченков, И.С. Фатов. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2013. – 112 с.
8. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 156 с.
9. Савенков, А.И. Концепция и методика психологического сопровождения когнитивного и психосоциального развития младших школьников в условиях дистанционного обучения / А.И. Савенков, А.М. Двойнин, И.С. Буланова, С.Г. Воровщиков [и др.]. – М.: Известия Института педагогики и психологии образования, 2022. – 194 с.