Сайфуллина Анжела Руслановна | ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

 Студент 3 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки,
начальное образование, английский язык

Научный руководитель: ассистент

Данилова Е.А.

В статье рассматривается эффективность использования развивающих карточек и дидактических игр в обучении английскому языку младших школьников. Особое внимание уделяется тому, как данные методики способствуют развитию расширению словарного запаса. Кроме того, исследуются различные виды карточек и игр, их структура и преимущества, а также выявляется положительное влияние на процесс обучения.

 The article examines the effectiveness of using developmental flashcards and didactic games in teaching English for primary school children. Particular attention is paid to how these techniques contribute to the expansion of vocabulary. In addition, various types of cards and games, their structure and advantages are explored and the positive impact on the learning process is highlighted.

Разрабатывая программу обучения английскому языку в начальной школе, преподаватели всё чаще ориентируются не только на запоминание новых слов и грамматических структур, но и на создание условий для всестороннего развития личности каждого ученика [4, с. 90; 5, с. 45]. Актуальность предпринятого исследования определяется прежде всего тем, что современное обучение младших школьников все больше нацелено на использование активных, игровых методик, а также цифровых технологий, что обусловлено особенностями их когнитивного и психического развития [2, с. 435]. В младшем школьном возрасте игра выступает не только как средство развлечения, но и как мощный образовательный инструмент, способствующий всестороннему формированию личности ребенка.

Обучение иностранным языкам в начальной школе требует применения инновационных методов, среди которых особое место занимают развивающие карточки и дидактические игры [3, с. 183]. Целью статьи является анализ эффективности использования развивающих карточек и дидактических игр в младшей школе при формирования лексических навыков.

Развивающие карточки используются для закрепления лексики и грамматики, а также для развития ассоциативного мышления. Такие карточки могут содержать изображения предметов, слова, фразы или грамматические конструкции. Их использование позволяет детям установить зрительные и слуховые ассоциации, что значительно ускоряет процесс запоминания. Карточки можно использовать для групповой и индивидуальной работы, что делает их универсальным инструментом обучения.

Рассмотрим примеры применения развивающих карточек. Игра «Собери предложение», в которой дети получают карточки с отдельными словами (draws, beautiful, boy, picture, the), после этого они должны составить из них грамматически правильное предложение (the boy draws beautiful picture). Важно отметить, что данные карточки, могут использоваться для закрепления лексического материала, например, для закрепления имен существительных, глаголов, прилагательных. Дети не только учат новые слова, но и тренируют грамматические структуры, что способствует лучшему восприятию языка на слух и улучшает разговорные навыки. Также на уроках английского языка можно использовать игру «Кто я?», в которой учащиеся прикрепляют карточку с названием предмета или персонажа ко лбу (watermelon, car, sun, doctor) и задают вопросы (am I edible? can I speak? am I yellow? can I fly?), чтобы угадать, кто они. Посредством данной игры, развивается логическое мышление и коммуникативные навыки, ведь дети, общаясь друг с другом, не только учат новые слова, но и активно взаимодействуют, задавая вопросы и уточняя информацию.

Дидактические игры играют важную роль в развитии речевых и когнитивных умений младших школьников. Игры помогают развить навыки и умения аудирования, говорения, чтения и письма, а также способствуют социализации детей в классе. Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которые могут быть обособлены, выделены в явном виде. Личностно-развивающее обучение, как указывает Ю.И. Апарина, оказывает продуктивное влияние на учебный процесс [1, с. 36].

На уроках иностранного языка можно использовать множество дидактических игр, одна из них «Быстрая речь». Ученики по очереди произносят скороговорки на иностранном языке (Betty Botter bought some butter. She sells sea shells at the sea shore, the shells she sells are the sea-shore shells, I’m sure). Цель игры – развить четкость произношения и умение сосредоточиться. Рассмотрим игру «Волшебный мешок». Учитель достает из мешка предметы, называя их на иностранном языке (sun, toy, ball, notebook, pen, glasses, jacket, car), а дети должны угадать и повторить их названия. Данный способ развивает память и слуховое восприятие.

Использование развивающих карточек и дидактических игровых форматов в процессе обучения иностранным языкам обладает рядом значительных преимуществ, каждое из которых способствует многогранному развитию обучающихся. Игровая структура позволяет стимулировать познавательный интерес, что ведет к повышению учебной мотивации и активному участию в образовательной деятельности, обеспечивая её интенсивность и эмоциональную вовлеченность. В ходе таких занятий происходит углубление коммуникативных компетенций, поскольку создаются условия, имитирующие аутентичное общение, что способствует более эффективному усвоению речевых моделей и активизации языкового материала. Одновременно с этим реализуется формирование навыков кооперации, поскольку совместная работа в малых группах или парах позволяет развивать умение конструктивного взаимодействия, взаимопомощи и адаптации к различным социальным ролям. Наконец, значительное внимание уделяется когнитивным процессам: участие в дидактических играх активизирует память, повышает концентрацию внимания и стимулирует логическое и творческое мышление, что делает обучение не только содержательным, но и методологически разнообразным.

Список литературы:

  1. Апарина, Ю. И. Личностно-ориентированная технология обучения на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, О. В. Кузьмина // Известия института педагогики и психологии образования. – 2021. – № 4. – С. 33-37. – EDN XRMYIR
  2. Данилова, Е. А. Лексические особенности медийной репрезентации научно-технического достижения / Е. А. Данилова // Научный старт-2024 : Сборник статей аспирантов и магистрантов. – Москва : ООО «Языки народов мира», 2024. – С. 435-439. – EDN CEDXIB.
  3. Данилова, Е. А. Реализация стратегии акцентуации инновационного характера научно-технического достижения в медиадискурсе / Е. А. Данилова // Англистика в третьем тысячелетии: новые подходы и пути развития : тезисы докладов Международной научной конференции, Минск, 03–05 октября 2024 года. – Минск: Государственное учреждение образования «Республиканский институт высшей школы», 2024. – С. 183-185. – EDN DHZCZF.
  4. Колесников, А. А. Анализ актуальных ориентиров в обучении иностраннным языкам / А. А. Колесников // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2020. – № 2(38). – С. 89-100. – DOI25688/2076-913X.2020.38.2.10. – EDN VSTAHH.
  5. Спичко, Н. А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н. А. Спичко // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 5. – С. 44-48. – EDN WDLZRV.

http://izvestia-ippo.ru/sayfullina-anzhela-ruslanovna-didakt/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *