Студентка 4 курса бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
Направление подготовки 44.03.01 — Педагогическое образование, начальное образование.
Е-mail: savushkinaea754@mgpu.ru
В данной статье предпринята попытка описать комплексный подход к словарной работе на уроке литературного чтения. Рассматривая ценность традиционных подходов к словарно-лексической работе и описывая некоторые ее приемы, предлагаю использовать в процессе работы над литературным произведением комплексные методы работы над словным материалом читаемого текста. В статье описан практический опыт использования таких методов и приемов словарно-лексической работы с учащимися 2 класса при чтении художественного произведения отечественной классической литературы.
Словарно-лексическая работа является важной составляющей уроков по дисциплинам филологического цикла: русскому языку и литературному чтению [1]. Впрочем, не менее значимой объяснительная лексическая работа нужна на уроках и по другим дисциплинам, например, по окружающему миру или математике. В учебниках по этим дисциплинам содержится немало слов терминологического характера, которые тоже нужно объяснять учащимся. Хочу отметить, что тексты в учебниках по окружающему миру имеют более краткий объем, чем тексты художественных произведений в учебниках учебных по литературному чтению. А также в учебных пособиях по предмету «Окружающий мир» использованы более простые и понятные термины, что помогает детям начальных классов лучше освоить учебный материал, поэтому словарно-лексическая работа на уроке окружающего мира не занимает большого объема. К тому же лексическая работа на уроках по этой дисциплине может сопровождаться богатым иллюстративным материалом, предметными и сюжетными картинками, что значительно сокращает время для толкования тех или иных природоведческих понятий. То же самое можно сказать о текстовых задачах из учебников по математике: объем текстового материала задачи может содержать одно-два специфических для условия задачи слова, например «производительность», «скорость». Как правило, эти слова устно объясняются по ходу восприятия текста, осваиваются учащимися в процессе составления краткой записи условия задачи.
Совсем иную картину представляет собой «словарно-лексическая работа» на уроках литературного чтения. Корпус литературных текстов в учебной хрестоматии для уроков чтения в начальной школе традиционно включает иногда довольно значительное количество классических произведений А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других авторов 19 и 20 веков. Безусловно, они содержат определенное количество слов, которые нуждаются в толковании. Такие слова существуют в русском языке, но не востребованы в повседневной разговорной речи, поэтому принадлежат к пассивной лексике, например, «корыто», «ветхий», «невод», «корысть» из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, архаичная лексика – историзмы и архаизмы («парчовая кичка», «столбовая дворянка», «боярин», «очи» из той же сказки А.С. Пушкина). Порой таких слов так много, что словарно-лексическая работа занимает значительное время на уроке литературного чтения. Часто лексическая работа сопровождается иллюстративным рядом, подробными комментариями.
Описанные выше случаи педагогической практики лексической работы в начальной школе заставляют современных исследователей искать новых путей в организации этого сложного этапа урока литературного чтения. Существуют два направления работы над словом при формировании смыслового чтения на уроке литературного чтения, которые выделяют современные исследователи — это стратегические и тактические. В качестве главной стратегической линии указывается «разнообразная словарно-лексическая работа призвана обеспечить усвоение учащимися значения слов читаемого текста» [5, с. 38].
Существенной задачей работы над словом является формирование техники чтения младших школьников, особенно на этапе словоцентризма, т.е. в 1-2 классах, для чего также используется словный материал читаемого текста: слова текста группируются определенным образом, например, составляется цепочка однокоренных слов: «лес – лесной – лесник – лесовик»; слова сопоставляются с другими словами, например, паронимами, чтобы формировалось произвольное внимание при работе зрительного анализатора: «коза – коса, ветер – вечер». К такой работе учащиеся приучаются еще в период обучения грамоте, на этапе работы с букварем, в котором имеется столбики слов как разновидность дидактического букварного материала. «Столбики слов содержат слова, которые затем повторяются в дидактическом букварном тексте. Это обстоятельство позволяет прогнозировать тему текста, к чтению которого учащимся-первоклассникам предстоит перейти после чтения столбиков слов, что способствует формированию важной читательской компетенции — антиципации (предвосхищения, прогнозирования), а также мотивации читательской деятельности» [4, с.22].
В начальных класс(1-2 классы) важно уделить внимание на уроке литературного чтения формированию технической стороны навыка чтения, потому что учащиеся только начинают читать. Преподаватели посвящают много времени преодолению медленного темпа чтения учащихся и исправлению многочисленных ошибок. Специалисты называют этот этап становления ребенка-читателя словоцентричным чтением [3, 5].
Получается, что если строить работу над словом в соответствии со стратегическими направлениями, то она может занимать довольно значительное место на уроке. Иногда словарно-лексическая работа превращается в довольно самостоятельный, отчасти даже законченный и замкнутый фрагмент урока литературного чтения.
Нужно всегда помнить, что приемы «словарно-лексической работы» должны работать в совокупности, в то же время решать несколько задач. «Манифестация текстовой информации совершается в вербальной форме, что дает возможность интегрировать приемы работы над техникой чтения и приемы работы над осознанностью чтения» [2, с. 234].
Приведем конкретный пример организации «словарно-лексической работы» во 2 классе на уроке литературного чтения с рассказом Л. Н. Толстого «Филиппок». В рассказе имеется немало слов-архаизмов, которые нуждаются в толковании: «поденная (работа)», «слобода», «немой», «постреленок», «сенцы», «бедовый», «подобрал полы» и некоторые другие. Мы предлагаем несколько упражнений по формированию техники чтения второклассников, в ходе которых решается и задача освоения значения этих слов, например, сначала читаем с учащимися цепочку однокоренных слов «день –дневная – поденная», чтобы у них постепенно формировалось содержательная – семантико-словообразовательная – связь между этими словами. Это традиционное упражнение по технике чтения, развивающее беглость чтения. Два последних слова этого ряда однокоренных слов являются синонимами, это позволяет довольно легко объяснить учащимся значение лексико-словообразовательного архаизма «поденный». Затем мы предлагаем учащимся следующее упражнение с этим же словом: «Составь возможные словосочетания: «Поденная (оплата, работа, отдых)». Упражнение, одной стороны, позволяет еще раз поработать над техникой чтения второклассников (расширение поле чтения учащихся, устанавливать смысловые связи между словами в предложениях- синтагматические /линейные связи слов), а с другой стороны, позволяет отработать понимание смысла фрагмента текста, пусть и совсем небольшого – на стыке отдельных слов. Считаю, что навыки смыслового чтения так и должны формироваться: с извлечения смысла на границе языковых единиц: сначала c осознания смысла слова, затем осознания смысла сложного/ расчлененного наименования, затем с осознания синтагмы предложения, самого предложения, а потом и всего текста в целом. Регулярное выполнение таких упражнений в комплексе способствует формированию прочных навыков смыслового чтения у второклассников, что является основой для успешного обучения в дальнейшем.
Приведем еще одни пример упражнения, которое имеет комплексный характер. Значения слов «немой» и «сенцы» предлагаем учащимся освоить в ходе чтения синонимических групп: «молчаливый / безмолвный / немой», «вход / тамбур / сенцы», в которых не совсем понятные учащимся слова располагаются в конце. Заметим, что использование слов синонимов в процессе толкования непонятных слов является известным лексикографическим приемом, использующимся в том числе и в толковых словарях. Считаем, что такое упражнение позволяет формировать техническую сторону навыка чтения и одновременно работать над освоением содержания читаемого текста, позволяет учащимся осваивать продуктивные приемы толкования слов, которые будут особенно востребованы, когда учащиеся приступят к чтению произведений значительного объема [3]. В дальнейшем процессе обучения, в том числе и в средней школе, учащиеся будут встречаться с текстами еще большего объема и будут вынуждены искать рациональные и экономичные приемы выяснения лексического значения новых или не совсем понятных для них слов, чтобы адекватно и полноценно освоить их, как и весь учебный или художественный текст в целом.
Список использованной литературы
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению/ Учебник и практикум для академического бакалавриата/ под ред. Т. И. Зиновьевой. М.: Издательство Юрайт. 2020. 468 с.
- Сильченкова Л. С. Взаимосвязь работы над формированием отдельных качеств навыка чтения / Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. Е.Н. Ахтырской, Е. А. Казанковой, Г.В. Фадиной. Саратов. 2019. С. 233–236
- Сильченкова Л. С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Автореферат дисс. … кандидата педагогических наук. Москва. Московский педагогический государственный университет. –1988–16 с.
- Сильченкова Л. С. Образовательные возможности букварной страницы // Начальная школа. 2018. № 12. С. 19–24
- Сильченкова Л. С. Стратегии и тактики работы над словом на уроках литературного чтения // Начальная школа. №8. С. 38–43
http://izvestia-ippo.ru/savushkina-ekaterina-aleksandrovna-a/