к.пед.н., старший преподаватель департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»
tdpichik1@yandex.ru
Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»
Развитие лидерских способностей детей дошкольного возраста – важнейшее условие успешного выполнения ими в дальнейшем задач руководства различными коллективами. Статья посвящена анализу проблемы развития лидерских способностей старших дошкольников в условиях совместной деятельности в психологии и дошкольной педагогике. Задача педагогического руководства процессом развития лидерских способностей детей старшего дошкольного возраста — важная составляющая общей, фундаментальной задачи, решаемой в рамках образовательной области социально-коммуникативного развития личности на ранних этапах образования. Развитые лидерские способности рассматриваются как важнейший индикатор и условие позитивной социализации личности ребенка.
В число важнейших задач современного дошкольного образования входит создание условий для позитивной социализации личности ребенка старшего дошкольного возраста, развитие его эмоционального интеллекта и социальной компетентности. Проблематика развития лидерских способностей у детей дошкольного возраста, как правило, не рассматривается в ряду приоритетных и обычно обсуждается применительно к более старшим возрастам. Однако интерес к ней со стороны образовательной практики правомерен и требует проведения специальных исследований.
Наряду с другими специальными способностями лидерские способности ребенка старшего дошкольного возраста имеют природную обусловленность и активно развиваются благодаря действию множества факторов, среди которых особое место занимает целенаправленное педагогическое руководство этим процессом. Специалистами в области психологии лидерских способностей и детской одаренности постоянно подчеркивается мысль о том, что в общении со сверстниками дошкольники, квалифицируемые как одаренные, обычно берут на себя роль руководителей и организатора групповых игр и дел (Ю.Д. Бабаева, С. Кэйплан, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, Д. Сиск и др.). Американский ученый Ф. Вудз предложил специальный метод исследования выдающихся людей, получивший название – «истриометрика». Несмотря на то, что наименование — «историометрика» не получило широкого распространения, метод выделения отличительных качеств выдающихся людей, настоящих лидеров, оставивших заметный след в истории, вошло в практику акмеологических исследований.
В ряде исследований, проведенных специалистами по акмеологии, психологии развития, а также биографами, было выявлено, что, например, многие политики (Т. Джефферсон, А. Линкольн и др.) уже в детстве были: разносторонними, оптимистичными, обладали притягательной силой, хорошо владели речью, были общительны. Военные (Боливар, Кортес, Дрейк и др.) с детства были одержимы одной идеей или целью, легко переносили одиночество, не отличались любознательностью, успехи в интеллектуальных делах имели невысокие, обычно не предавались фантазиям и не пользовались успехом сверстников. Революционеры (П. Кропоткин, Марат, Робеспьер и др.) уже в детстве были бунтовщиками, отличались мятежными наклонностями, за что с детства подвергались преследованиям. Ученые (И. Ньютон, Д. Аламбер, Р. Декарт и др.) в детстве характеризовались разносторонностью и широтой интересов, с ранних лет были рассудительны и критичны.
Основываясь на аналогичных наблюдениях, многие исследователи выделяют в качестве одной из характерных черт одаренных детей — склонность не только к интеллектуальному лидерству, но и к лидерству в сфере социальных отношений. Является ли, наблюдаемая у детей старшего дошкольного возраста, склонность к руководству играми и занятиями других детей, следствием их общей одаренности, или одаренность сама является следствием природой обусловленных лидерских способностей, и она диктует им варианты подобного поведения.
Наблюдения, проведенные нами в ходе изучения процесса развития социального интеллекта старших дошкольников в условиях совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, позволяют сделать вывод о том, что проявляемые старшими дошкольниками организаторские стремления и лидерские способности в большинстве случаев имеют несколько иную природу, чем у взрослых. Если у взрослых лидерские способности являются следствием и результатом действия комплекса природных и средовых детерминант, в итоге которых у них формируется высокий социальный интеллект. Лидерские способности взрослого в большей мере есть результат развития его психосоциальной сферы. Они как правило покоятся на суггестивных способностях, развитых умениях воздействовать на других людей, на умениях настоять на своём, в значительной степени и на умениях находить компромиссы с людьми. У детей старшего дошкольного возраста лидерство имеет несколько иную природу и скорее является не столько результатом психосоциального развития, сколько итогом высокого уровня развития общих когнитивных способностей.
Наши исследования свидетельствуют о том, что основная причина проявления лидерских способностей и склонностей одаренного ребенка старшего дошкольного возраста к лидерству — его интеллектуальное превосходство над сверстниками, ярко выраженные способности к продуктивному мышлению, выработке оригинальных решений, гибкость и способность разрабатывать свои и чужие идеи. Нередко когнитивные возможности одаренных старших дошкольников превышают пределы традиционных возможностей своего возраста. Одаренный старший дошкольник лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития совместных действий и динамику игровых сюжетов. Такой ребенок способен прогнозировать возможные ошибки, выявлять несоответствия в деятельности участников совместной деятельности. Поэтому сверстники, понимая, что такой ребенок-лидер в состоянии предупредить ошибки и несоответствия совместных усилий, делегируют ему право руководить другими детьми.
Рассматривая проблему лидерских способностей, конечно, нельзя отрицать и важность психосоциальной сферы личности ребенка-дошкольника. Наши исследования процесса развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в условиях совместной деятельности различной предметной направленности, позволяют сделать вывод о том, что развитая (по меркам данного возраста) психосоциальная сфера личности ребенка, высокий социальный интеллект, способности воздействовать, убеждать других детей и даже взрослых могут проявляться у старших дошкольников, и в этом случае мы можем говорить о наличии у ребенка специальной лидерской одаренности.
Данное явление проявляется довольно отчетливо на уровне старшего дошкольного возраста. Примечательно, что уже в период младшего школьного возраста эта ситуация существенно видоизменяется, в итоге часть одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им усложняющиеся в когнитивном плане индивидуальные игры и занятия. К числу основных причин подобной трансформации, вероятно, следует отнести полученный ранее негативный опыт общения со сверстниками в коллективных играх, как правило, являющийся результатом педагогических недоработок. Дают о себе знать и особенности темперамента и его производного – характера, следствием чего является не стремление утвердиться в роли лидера, а интерес к определенной деятельности, требующей серьезных когнитивных нагрузок. Выражается это обычно в высокой степени увлеченности углубленной, интеллектуальной работой, социальная автономность и самодостаточность.
Особое внимание в процессе изучения процесса развития лидерских способностей детей старшего дошкольного возраста уделяется развитию у них социального интеллекта и эмоционально-чувственной сферы. Многие специалисты склонны утверждать, что социальное развитие и эмоциональная сфера одаренного ребенка имеет ряд отличий, при этом сам характер и причины этих отличий описываются по-разному.
Так, например, психологи: Д. Сиск, Л. Холлингоуорт, М. Файн и др., в качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка отмечают повышенную эмоциональную открытость и как следствие — уязвимость. Источником её, по их мнению, является сверхчувствительность, уходящая корнями в особенности интеллектуального развития. Способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий рождает у одаренных детей более глубокое и тонкое их понимание. Одаренные дети не только больше видят, тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие.
Способность улавливать то, что осталось незамеченным другими, сочетаясь с возрастным, детским эгоцентризмом, приводит к тому, что эти дети все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказывать сильное воздействие на одаренного ребенка, в то время как его «нормальные» сверстники могут относиться к ним равнодушно.
Существует и другая трактовка особенностей эмоционального развития одаренных детей. Так, например, В.С. Юркевич на основании собственных наблюдений, делает вывод о том, что у 95% интеллектуально одаренных отмечаются серьезные трудности функционирования эмоционального интеллекта (В.С. Юркевич, –с. — 8.). В.С. Юркевич особо подчеркивает, что у этой категории детей наблюдаются: «ярко выраженная инфантильность в эмоциональном отношении», сниженный интерес к деятельности, не связанной с получением знаний, «трудности общения со сверстниками» и т.п. Исследования по способности старших дошкольников идентифицировать и вербализировать базовые эмоции, проведенные в рамках изучения эмоционального интеллекта (А.И. Савенков и др.), частично подтверждают это мнение. Часто у детей, демонстрирующих высокий интеллект и креативность наблюдаются проблемы с развитием эмоциональной сферы. Однако надежных оснований для утверждения о том, что это закономерность пока нет.
Проблема педагогического руководства процессом развития лидерских способностей детей старшего дошкольного возраста — важная составляющая общей, фундаментальной задачи, решаемой в рамках образовательной области социально-коммуникативного развития личности на ранних этапах образования. Развитые лидерские способности — важный индикатор и обязательное условие позитивной социализации личности ребенка.
Литература
- Белоконь, О.В. Эмоциональный и социальный интеллект и феномен лидерства. / О.В. Белоконь // Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям. Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. Издательство Институт психологии РАН. –М.; 2009. – С.60-79.
- Карпова, С.И., Савенкова Т.Д., Пархимович З.В., Модель развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в коллективной изобразительной деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2018, Том 23, №174, -С.99-107.
- Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес // -М.; Академия, 2000, 320с.
- Савенков А.И., Психология детской одаренности. Учебник. Сер. 68 Профессиональное образование (2-е изд., испр. и доп.). –М.; Юрайт. 2019. -334 с.
- Савенков, А.И. Савенкова, Т.Д. Психология детской одаренности в трудах русских ученых конца ХIХ начала ХХ веков / А.И. Савенков, Т.Д. Савенкова // — М.; Одаренный ребенок. 2016, № 3, -С. 6-12.
- Савенкова Т.Д. Совместная деятельность как фактор развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших дошкольников. Lap Lambert LTD. 2019. -130 с.
- Юркевич, В.С. Интеллектуальная одаренность и социальное развитие: противоречивая связь / В.С. Юркевич // Современная зарубежная психология. Электронный ресурс. 2018, Том 7, № 2, -С.28–38. doi:10.17759/jmfp.2018070203
The development of leadership abilities of preschool children is the most important condition for their successful performance of tasks of managing various teams in the future. The article is devoted to the analysis of the problem of development of leadership abilities of senior preschool children in conditions of joint activity in psychology and preschool pedagogy. The task of the teaching guide the process of development of leadership skills of children of senior preschool age is an important component of General, fundamental tasks within educational the field of socio-communicative development of a personality in the early stages of education. Developed leadership abilities are considered as the most important indicator and condition for positive socialization of the child’s personality.
Keywords: leadership, leadership abilities, preschool children, gifted children.
http://izvestia-ippo.ru/savenkova-t-d-razvitie-liderskikh-spos/