старший преподаватель
ИППО ГАОУ ВО МГПУ
е-mail: tdpichik1@yandex.ru
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В настоящее время система отечественного образования ориентирована на развитие у детей, начиная с дошкольного возраста, социального интеллекта, обеспечивающего позитивную социализацию и успешное вхождение в социум. Учитывая проблемный характер современной ситуации социального развития, разобщенность современных детей, их погруженность в виртуальную реальность, практически с раннего возраста, приоритетной задачей является выстраивание системы педагогического сопровождения развития социального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности как ведущего инструмента развития детских взаимоотношений.
В настоящее время система отечественного образования ориентирована на развитие у детей, начиная с дошкольного возраста, позитивной социализации, навыков гибкого социального поведения (умение понимать эмоциональное состояние окружающих, прогнозировать их поведение для установления межличностных контактов и выстраивания взаимодействия, умения продуктивно работать в группе сверстников, общаться адекватно коммуникативной ситуации и др.).
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования социально-коммуникативное развитие ребенка является одной из важнейших образовательных областей [6].
К числу основных задач этой образовательной области относится развитие не только «жестких» (hard skills), но и мягких навыков (soft skills), к которым, в частности, относятся социальный и эмоциональный (как составная часть социального) виды интеллекта ребенка. Ученые (Н. Ф. Виноградова, А. Голфрид, Р. Дзурилла, Исаева, С.А. Козлова, И. Куликовская, А.И. Савенков, Р. Сроуф, и др.) отмечают, что в старшем дошкольном возрасте интенсивно складываются предпосылки для развития социального интеллекта и становления социальной компетентности.
На фоне развивающихся познавательной активности и самосознания у старших дошкольников наблюдается устойчивое желание расширить круг общения, вступить в коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участвовать в коллективной продуктивной деятельности. Дети активно входят в социальный мир, где познавательные интересы перемещаются с «мира вещей» на «мир людей» (А.И. Савенков) и направлены на постижение социальной стороны жизни людей, на характер их взаимоотношений, они с удовольствием исполняют роли взрослых в сюжетно-ролевых играх, в театральных инсценировках и т.д.[2].
Согласно мнению большинства специалистов, характеристики социального интеллекта у детей дошкольного возраста проявляются в способности понимать эмоциональные состояния и мотивы своих поступков и поступков других людей, выделять существенные характеристики ситуации взаимодействия, находить способы выхода из конфликтной ситуации, выбирать стратегии социального поведения и уметь применять их в различных ситуациях.
Важность задачи развития социального интеллекта у старших дошкольников возрастает в современных условиях в связи особенностями социальной ситуации развития, разобщенности современных детей, в значительной мере погруженных в виртуальную реальность. В связи с этим одной из важнейших задач является выстраивание системы педагогического сопровождения развития социального интеллекта у старших дошкольников в современной образовательной среде.
Проблема сопровождения (педагогического, психологического, психолого-педагогического) всесторонне рассматривалась во многих отечественных исследованиях (Н.Бережнова, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, И.Э. Куликовская, А.А. Майер, С.А. Маркова, Н.Н. Михайлова, А.П. Тряпицына, Т.И. Чиркова и др.). Ученые под педагогическим сопровождением понимают сложный процесс взаимодействия педагога, ребенка, родителей, ведущий к личностному прогрессу в развитии сопровождаемого (ребенка). При этом сопровождение подразумевает сохранение максимума личностной свободы сопровождаемого, особенно в ситуациях выбора [1].
Рассматривая процесс развития социального интеллекта у старших дошкольников, мы обращаемся, прежде всего, к практике совместной деятельности дошкольников как ведущего инструмента развития детских взаимоотношений. Результаты изучения образовательного потенциала совместной деятельности для позитивной социализации личности нашли отражение в работах С. Ахунджаровой. В.К. Дьяченко, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, А.И. Савенкова, Т.Д. Савенковой, Ф.А. Сохиной, Е. И. Тихеевой, И.Т. Турро и др., а также работах в области педагогической психологии (С.Ю. Степанов и др.).
В процессе совместной деятельности у детей интенсифицируются межличностные отношения, возникающие на основе предметно заданных функционально-ролевых взаимодействий, активно формируются поведенческие стратегии по отношению к партнерам. Они могут строиться на основе стремления к сотрудничеству и быть ориентированы на содействие и результативную помощь другим, активное стремление к достижению общих целей, а могут напротив, проявляться в противодействии достижению целей другими участниками. Характер их формирования в дошкольном возрасте зависит от руководящей роли взрослого (педагога).
Именно педагог содействует становлению у ребенка способности разбираться в человеческих отношениях, в ситуациях межличностного общения, устанавливать образование причинно-следственной связи между действиями участников совместной деятельности, в том числе, и отношений между ними.
Мы рассматриваем педагогическое сопровождение развития социального интеллекта ребенка как процесс пролонгированной корректной помощи и поддержки, направленный на активизацию скрытых ресурсов развития сопровождаемого, на его собственные возможности и создание на этой основе условий для социальной адаптации и успешного вхождения ребенка в социум.
Система педагогического сопровождения развития социального интеллекта ребенка представляет собой целенаправленную деятельность, интегрирующую усилия всех участников образовательного процесса, и позволяющую реализовать индивидуальный образовательный маршрут ребенка, который строится на основе комплексной диагностики базовых параметров его социального интеллекта (когнитивных, эмоциональных, поведенческих).
В соответствии с логикой процесса развития социального интеллекта у старших дошкольников выстраивается система педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации, которая включает три основных блока: диагностический, развивающий, оценочно-рефлексивный (рис. 1).
I блок — диагностический, выявление исходного уровня развития базовых параметров социального интеллекта у старших дошкольников, анализ и оценку результатов. Опираясь на концепцию развития социального интеллекта А.И. Савенкова [5], в качестве базовых параметров нами были выделены: когнитивные (социальные знания, социальная память, социальное прогнозирование); эмоциональные (эмоциональная отзывчивость, эмоциональная выразительность, сопереживание, эмпатия); поведенческие (социальное восприятие, социальное взаимодействие, саморегуляция). Важной задачей является подбор диагностических методик, позволяющих оперативно выявить уровень развития базовых параметров социального интеллекта у детей.
Для оценки уровня развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста разработаны методики, анализ содержания которых свидетельствует об их направленности в основном на выявление когнитивных параметров в структуре социального интеллекта и в меньшей степени на выявление эмоциональных и поведенческих проявлений (О.Е. Смирнова, И.В. Харитонова А.М. Щетинина и др.).
Рисунок 1. Модель педагогического сопровождения развития социального интеллекта у старших дошкольников в совместной деятельности
С целью выявления уровня развития социального интеллекта у старших дошкольников нами был составлен комплект диагностических методик в соответствии с тремя блоками выделенных параметров (понимание ребенком мотивов социального поведения и эмоций других людей; адекватное выражение и регулирование ребенком собственных эмоций; управление своими эмоциями и социальным поведением), их интегративная оценка дает общее представление об уровнях развития социального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста [4]. Наличие в каждой группе параметров эмоционального компонента обусловлено высокой степенью влияния эмоций на когнитивную и поведенческую сферы личности старших дошкольников, характер их общения и взаимодействия с окружающими.
II блок – развивающий, включает разработку и реализацию программы развития социального интеллекта у старших дошкольников в разных формах организации совместной деятельности со сверстниками и взрослыми в различных видах детской деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, музыкальной и др.). В работах специалистов по психологии совместной деятельности (В.Г. Асеев, Ф.Д. Горбов, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов, Д.А. Ошанин, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев и др.), традиционно выделяются три основные формы её организации: совместно-индивидуальная; совместно-последовательная; совместно-взаимодействующая. В соответствии с содержательными характеристиками трех основных форм организации совместной деятельности педагог проектирует содержание образовательного процесса с учетом постепенного усложнения встающих перед детьми коллективных творческих задач. Наиболее простой формой организации является совместно-индивидуальная, предполагающая сначала автономную работу каждого участника и только на заключительном этапе результат работы всех участников объединяется в общий процесс, например, в создание общей художественной композиции, включающей индивидуальные продукты творческой деятельности каждого ребенка.
В данной форме организации совместной деятельности можно выделить три варианта, в зависимости от наличия или отсутствия общего замысла: 1-й вариант предполагает наличие общего замысла, который педагог оговаривает заранее с участниками в начале работы; 2-й вариант – педагог не оговаривает с участниками совместной деятельности основной замысел; 3-й вариант предполагает отсутствие общего плана или замысла, просто на заключительном этапе работы результаты деятельности каждого участника соединяются в общую конструкцию. В случае первого варианта каждый участник учится планировать свою работу, соотносить ее с общим замыслом и деятельностью других [3].
Второй и третий варианты привлекательны своим импровизационным характером и предполагают развитие креативности у участников совместной деятельности. Совместно-последовательная форма организации деятельности представляет собой своеобразный производственный конвейер, когда результат, полученный одним участником, становится предметом деятельности следующего участника. Наиболее сложной формой организации является совместно-взаимодействующая, предполагающая четкое согласование действий участников на всех этапах работы: от планирования до завершения. В рамках данной формы организации совместной деятельности могут быть организованы парное, групповое (по три-четыре человека) и взаимодействие в группах относительно большого состава (например – подгруппа/группа).
Мы считаем, что три основные формы организации совместной деятельности имеют относительную самостоятельность, между ними отсутствуют жесткие границы, и они могут плавно трансформироваться одна в другую. Совместно-взаимодействующая форма организации отличается наибольшей вариативностью, она предполагает взаимодействие участников в паре, в небольшой группе и большой группе. Эти формы организации взаимодействия универсальны и практически не зависят от предметной специфики деятельности. Они могут осуществляться на любом предметном содержании, будь то игра, изобразительная деятельность, конструирование, спортивные игры, театральная деятельность или хоровое пение.
Построение процесса позитивной социализации дошкольника с использованием потенциала сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками, способно быть очень результативным. Совместная деятельность способствует воспитанию таких элементов социального — ориентированного поведения, как отзывчивость, обязательность, создает прекрасные условия для формирования навыков сотрудничества, формирует первый опыт лидерства.
III блок – рефлексивно-оценочный, предполагает повторную диагностику уровня развития базовых параметров социального интеллекта у детей, анализ и обсуждение результатов, выявление причин возникновения трудностей, планирования дальнейшей работы.
Мы, безусловно, разделяем утверждение Л.С. Выготского о том, что эмоциональное и социальное, как и когнитивное развитие дошкольника происходит не само собой, оно осуществляется на основе деликатного, целенаправленного воспитания, осуществляемого взрослым. В этом процессе важную роль, как справедливо отмечал А.В. Запорожец, играет авторитетный (референтный) для ребенка взрослый.
Характер взаимоотношения этого взрослого с окружающими, его поведение, его аффективные реакции на происходящее задают ребенку социальные нормы, стандарты и модели способов эффективных действий в социуме. Важно, что ребенок подражает эмоциональным реакциям и социальным поведенческим проявлениям этого взрослого, поскольку взрослый служит образцом для подражания.
Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности проявляется в корректном руководстве педагога на всех этапах включения детей в разные формы организации совместной деятельности, а также сотворчестве педагога с детьми в совместной художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, театрально-игровой).
Руководство педагога предполагает:
— педагогически целесообразное комплектование состава каждой группы детей, основной показатель – потенциальная готовность каждого ребенка к сотрудничеству с целью достижения максимального образовательного эффекта для каждого из детей;
— обсуждение с детьми и распределение обязанностей на этапе планирования и активной взаимной помощи на последующих этапах выполнения работы;
— создание игровых ситуаций взаимодействия в повседневной жизни детей в дошкольной образовательной организации.
Таким образом, педагогическое сопровождение развития социального интеллекта представлено тремя взаимосвязанными блоками образовательной работы со старшими дошкольниками в процессе совместной деятельности и базируется на поэтапном включении детей в разные формы организации совместной деятельности (совместно-индивидуальную, совместно-последовательную, совместно-взаимодействующую). Каждая из форм организации совместной деятельности позволяет педагогу спроектировать характер взаимодействия дошкольников таким образом, чтобы активизировать все базовые параметры социального интеллекта (когнитивные, эмоциональные, поведенческие).
Литература
- Карпова С.И., Любченко О.А. Моделирование процесса социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста в услоивях федерального государственного образовательного стандарта//Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. 2017. Т.22, вып. 4 (168). С. 22-28.
- Карпова С.И., Аникина А.П., Савенкова Т.Д.Формирование у детей старшего дошкольного возраста эмоционально-выразительного образа человека в рисовании портрета (научная монография). М.: Спутник +. 2018. 240 с.
- Карпова С.И., Савенкова Т.Д., Пархимович З.В. Модель развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в коллективной изобразительной деятельности// Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. 2018. Т.23. № 4 (174). – С. 99-106.
- Савенкова Т.Д. Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника [Электронный ресурс]//URL: Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2017. № 3 (41). С. 47-53. (дата обращения 12.06.2019).
- Савенков А.И. Структура социального интеллекта [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 7—15.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказы письма Минобрнауки РФ. М.: ТЦ Сфера, 2016. — 96с.
At present, the system of national education is focused on the development of social intelligence, which ensures positive socialization and successful entry into society, in children from preschool age. Given the problematic nature of the current social development situation, the disunity of modern children, their immersion in virtual reality, almost from an early age, the priority is to build a system of pedagogical support for the development of social intelligence among older preschoolers in the process of joint activities as a leading tool for developing children’s relationships.
Keywords: older preschoolers, joint activities, social intelligence, pedagogical support.
http://izvestia-ippo.ru/savenkova-t-d-pedagogicheskoe-soprovo/