Савенкова Т.Д., Пархимович З.В. | РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пархимович Зарина Викторовна – аспирантка департамента педагогики института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет»; zarina.pa@yandex.ru

 Савенкова Татьяна Дмитриевна – младший научный сотрудник лаборатории образовательных инфраструктур института системных проектов ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет». tdpichik1@yandex.ru

Игровые занятия и различные виды художественной деятельности детей являются действенными средствами развития эмоциональной сферы личности ребенка. В статье предложены методические решения, направленные на развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

В ряду важнейших навыков будущего (future scills) в современной психологии и образовательной практике рассматриваются эмоциональный интеллект и социальная компетентность личности. Адекватное выражение собственных эмоций, точное восприятие эмоциональных реакций других людей, способность эффективно действовать в рамках постоянно меняющегося социального контекста, чрезвычайно важны для жизни в обществе. Разработка концепций и методик развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности людей разных возрастов, интенсивно ведется в современной психологической и педагогической науке (О.А. Айгунова, И.Н. Андреева, Ю.Д. Бабаева, Р. Бар-он, Х. Вайсбах, У. Дакс, Д. Карузо, О.В. Лунева, Д.В. Люсин, Дж. Майер, Г. Олпорт, Г. Орме, А.И. Савенков, Т.Д. Савенкова, П.В. Смирнова, Р. Стергнберг, П. Сэловей, Д.В. Ушаков, О.В. Цаплина, В.С. Юркевич и др.).

Одним действенных средств развития эмоциональной сферы личности ребенка-дошкольника традиционно является искусство, художественная деятельность и родственные им разнообразные развивающие и сюжетно-ролевые игры. Искусство, игра и художественная деятельность ребенка – не только важные факторы развития креативности, мобилизуя душевные силы, глубинные, внутренние, часто неосознаваемые переживания, эти виды деятельности оказывают мощное воздействие на развитие психосоциальной сферы личности ребенка-дошкольника. Обращенные непосредственно к чувствам, эмоциям и переживаниям личности, эти виды детской деятельности способны эффективно решать задачи развития эмоционального интеллекта и его производной – социальной компетентности личности.

Разрабатывая методики развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности ребенка-дошкольника с использованием возможностей сюжетно-ролевых игр и художественной (преимущественно изобразительной) деятельности, мы опирались на концепцию эмоционального интеллекта и социальной компетентности А.И. Савенкова (А.И. Савенков, 2015). Она включает три группы критериев:

• когнитивные (социальные знания, социальная память, социальная интуиция, социальное прогнозирование);
• эмоциональные (эмоциональная выразительность, сопереживание, саморегуляция);
• поведенческие (социальное восприятие, социальное взаимодействие, социальная адаптация) (А.И. Савенков, 2015).

При точных педагогических акцентах, расставленных с учетом применения этой теоретической модели, игра и художественно-изобразительная деятельность ребенка способны актуализировать все базовые параметры эмоционального интеллекта и социальной компетентности.

Первая группа предлагаемых нами заданий ориентирована на развитие параметров, отнесенных к числу когнитивных: социальные знания; социальная память; социальная интуиция; социальное прогнозирование. Человека с высоким эмоциональным интеллектом и развитой социальной компетентностью отличает свободное владение знаниями о людях, знаниями специальных правил, понимание чувств и эмоций других людей. Для развития представлений ребенка о социальных знаниях, знаниях о людях, знаниях о специальных правилах, совершенствования понимания чувств, эмоций и переживаний других людей хорошим заданием могут служить рисунки, объединенные общей темой: «портрет хорошо знакомого человека».

Аффилятивные связи детей дошкольного возраста характеризуются ситуативностью, однако, уже в этом возрасте появление явно выраженных дружеских отношений у детей не редкость. Предложим детям задание — «нарисуйте портрет своего самого лучшего друга». Наш опыт показал, что такие портреты детьми создаются быстро, «муки творчества», свойственные взрослым художникам, не знакомы дошкольникам. Достаточно вооружить маленьких портретистов бумагой, гуашью, акварелью или фломастерами и процесс пойдет интенсивно и весело.

Даже если не акцентировать внимание юных художников на эмоциях, чувствах и переживаниях изображаемых, в ходе выполнения такого задания ребенок на подсознательном уровне будет фиксировать их эмоции и настроение. Достигается это естественными изобразительными средствами — с помощью цветовых пятен, линий и тональных отношений. Взрослому, в процессе выполнения детьми этого задания надо подчеркивать, что следует стремиться выразить свое эмоциональное отношение к портретируемому.

Рисунок 1. Рисунки на тему: «Портрет лучшего друга»

После завершения рисунков проведем с детьми беседу на тему: «кого ты считаешь самым хорошим, самым надежным, своим лучшим другом?» «Какими качествами обладает этот человек?» «Хочешь ли ты, чтобы тебя считали хорошим другом?» «Что для этого надо делать, как надо себя вести?». Такие коллективные обсуждения, актуализируя знания детей в сфере социальных отношений, могут стать эффективным средством обучения формулированию норм и правил дружеского, позитивного общения.

Развить сюжет этого задания можно путем коллективной работы, зафиксировав эти правила на большом общем листе бумаги с помощью пиктографического письма или письма печатными буквами. Пиктографическим письмом, как правило, с удовольствием пользуются все дошкольники, пока ими не освоены навыки традиционного письма. Давайте отметим, какие идеи желательно в этом случае зафиксировать:

• помогай друзьям;
• делись с другими детьми;
• учись играть и заниматься вместе с другими;
• останови друга, если он делает что-то плохое;
• скажи ему, если он в чем-то не прав;
• не ссорься, не спорь по пустякам;
• играй со всеми дружно;
• не завидуй;
• если ты поступил плохо, не бойся признаться в этом, извинись;
• спокойно принимай советы и помощь других ребят;
• не радуйся, когда кто-то проигрывает, если можешь, помоги проигравшему;
• если сам проиграл, не срывай свою обиду на других и ты обязательно выиграешь в следующий раз.

Вряд ли дети старшего дошкольного возраста сформулируют их сами, здесь обязательно потребуется деликатное участие со стороны педагога. Важно подвести детей к этим идеям и создать у них ощущение, что все это они сформулировали и нарисовали сами.

В плане организации коллективного взаимодействия и сотворчества, особое внимание следует уделить композиционному решению этой коллективной работы. Пиктографическое письмо предполагает использование изобразительных символов, и надо добиваться того, чтобы изображение каждого из этих символов было выполнено в общем, едином стиле и работало на общею композицию. Такая работа станет хорошей тренировкой умений работать совместно, потребует от детей проявления целого ряда социальных умений и навыков.

Другое, не менее интересное и эффективное для развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности, задание сюжетно-ролевая игра – «словесный портрет». В этом случае, перед ребенком ставится задача словами описать кого-то из хорошо знакомых ему людей (родители бабушки, дедушки или друзья). Такое задание позволяет детям обучаться умениям вербализировать наблюдаемое социальное поведение. Для этого надо будет учиться выделять существенные детали, и важные поведенческие особенности, определять специфику доминирующего настроения изображаемого, особенности его эмоциональной сферы. Особенно важно заострять внимание детей на том, что в этих словесных портретных зарисовках желательно использовать социально приемлемые, необидные слова. Это, безусловно, будет содействовать не только развитию эмоционального интеллекта ребенка, но и поможет ему стать более компетентным в области социальных отношений, кроме того, расширит его активный и пассивный словарь.

Выполнить такое задание можно иначе — каждый ребенок в группе детского сада, по очереди, задумывает — чей портрет, из числа присутствующих, он будет сейчас словесно описывать. После чего начинает словами «рисовать» портрет избранного человека, отмечая при этом как характерные внешние черты, так и внутренние психологические особенности личности, не называя при этом имени этого человека. Другим детям нужно будет угадать о ком идет речь, кого из ребят описывает автор. Развить сюжет можно, предложив детям подсказку — какого киногероя или персонажа мультфильма напоминает описываемый, или даже сказать на какое животное или растение он похож.

Не мене часто, чем портреты других людей, дети рисуют себя. Задание нарисовать автопортрет может стать важным средством развития эмоционального интеллекта, совершенствования социальной осведомленности ребенка. Выполняя такие задания, мы имеем возможность стимулировать развитие готовности ребенка к рефлексии и самоанализу.

                Рисунок 2. Рисунки на тему — «Автопортрет»

Предложив детям нарисовать автопортрет, подчеркнем, что в нем должны найти отражение не только твои хорошие, и плохие качества. Предупредить возможные затруднения, можно путем предварительной беседы с детьми, поговорив с ними о том, какие качества они считают хорошими, а какие плохими и почему. Естественно, что в процессе работы надо обращать внимание ребенка на использование изобразительных средств, деликатно подсказывая ему как можно выразить линиями и цветом в собственном рисунке хорошие качества и как плохие.

Важной характеристикой человека с высоким эмоциональным интеллектом является социальная память. Успешно развивать её поможет рисование портретов знакомых людей по памяти. Обычно дети и рисуют по памяти, даже если объект их изображения находится рядом. Усложнить задание «изображение портрета друга по памяти», можно вопросом: «Скажи, что изменилось во внешности твоего друга в течение нескольких месяцев». Это может быть одежда (несколько месяцев тому назад была осень, а теперь зима), может быть он подрос, изменил прическу, а может быть стал по-другому относится к другим детям и взрослым.

Следующую сюжетно-ролевую игру для развития социальной памяти предлагаем условно назвать – «опиши друга». Выполнять его следует в группе датского сада, объединив детей в пары. Поставим детей спиной друг к другу, и по очереди будем просить каждого из них описать внешний облик другого ребенка из его пары: лицо, настроение, прическу, одежду и др. Описание можно тут же сравнить с оригиналом и сделать вывод о точности ответа.

Рисование портрета человека создает прекрасные условия для развития такого важного параметра эмоционального интеллекта как «социальная интуиция». Выполняя его, дошкольник оценивает чувства, определяет настроение, это позволяет лучше понимать мотивы поступков других людей и адекватно воспринимать наблюдаемое поведение в рамках существующего социального контекста. Если в процессе работы над портретом подчеркнуть важность передачи настроения портретируемого, то задание станет очень полезным для развития эмоциональной сферы личности человека.

Развивать такое важное свойство эмоционально развитого, социально компетентного человека как социальное прогнозирование, позволит рисунок на тему: «кем я хочу быть». Дети любят рассуждать о том кем они станут в будущем. В ряду профессий популярных у современных детей множество самых разных: врачи, пожарные, парикмахеры для собак и др. Дети старшего дошкольного возраста устремлены в будущее, они хотят побыстрее вырасти, и охотно делятся с окружающими своими планами, нередко воплощая свои мечты в рисунках. Предложим детям нарисовать свои портреты в будущем, изобразив себя представителями какой-либо профессии. Такое задание способно создать хорошую основу для развития способности ребенка к социальному прогнозированию, формулированию планов собственных действий. В дальнейшем это будет содействовать отслеживанию и планированию своего развития, рефлексии собственной эволюции и оценки неиспользованных, альтернативных возможностей. Конечно, большая часть этих важных в социальном плане задач еще не актуализирована в сознании ребенка, но первые шаги на этом пути делаются уже в дошкольном детстве.

Хорошим средством для развития социальной памяти может стать игра, условно названная нами — «что изменилось». Его основная цель — развитие внимания и наблюдательности ребенка, необходимых для эффективного общения. Выполнить его можно в группе детского сада предлагая по очереди каждому из детей стать «водящим». Водящий выходит из комнаты. За это время в участники игры производят несколько изменений в своей одежде, прическах, перемещаются на другие места (не желательно, чтобы было больше двух-трех изменений и важно, чтобы все изменения были видимы). Водящий должен был все заполнить, и теперь продемонстрировать социальную память — правильно определить и отметить все изменения.

Развивать эмоциональный и интеллект и совершенствовать социальные навыки старших дошкольников не менее результативно поможет и восприятие изображений, сделанных другими детьми и взрослыми. С этой целью предлагаем задание — «учимся читать эмоции людей по изображениям». Это задание способно служить действенным средством развития эмоционального интеллекта ребенка. Способность адекватно выражать собственные эмоции, быть эмоционально чувствительным, уметь контролировать собственные эмоции – важнейшие характеристики человека с высоким эмоциональным интеллектом и развитой социальной компетентностью. Для диагностики способности ребенка идентифицировать базовые эмоции людей психологи часто используют карточки с изображением мальчиков и девочек, выражающих эти эмоции. Обычно это такие эмоции: радость, горе, смех,  плач, удивление, страх и т.п. Подчеркнем, что слов для обозначения эмоций в нашем языке значительно меньше, чем самих эмоций, которые мы способны переживать и выражать, но для ребенка даже точное понимание и считывание семи-девяти базовых эмоций – часто не простая задача.

Карточки с изображением детей демонстрирующих базовые эмоциями можно без труда найти в сети Интернет. Давайте попробуем с детьми прочитать эмоции изображенных на карточках мальчиков и девочек. Задание ребенку – «скажи, что чувствуют дети изображенные на каждой картинке». Усложнить и видоизменить это задание можно, предложив ребенку сделать такое же лицо, как на выбранной картинке. Еще одним вариантом задания с этими карточками будет вопрос – «придумать различные ситуации, в которых человек испытывает те или иные эмоции».

Очень важно научить ребенка распознавать эмоции на эталонных картинках, но значительно важнее суметь это сделать в общении с живым человеком. Поэтому следующее задание для наших маленьких художников – «угадай эмоцию». Закройте лицо руками, а когда откроете, на нем должна быть изображена какая-то эмоция. Предложите детям угадать, что вы изобразили. Потом попросите кого-то из детей сделать тоже самое. Это задание поможет тренировать способность выражать собственные эмоции и точно считывать эмоции других людей.

Особого внимания, с точки зрения решения наших образовательных задач, заслуживают широко распространенные в сети Интернет изображения, схематически представляющие человеческие эмоции – смайлики. Задание, направленное на чтение этих схем способствует развитию понимания мимических выражений человеческого лица, учит детей читать схемы, определять и словесно обозначать эмоции. Возьмем карточки со схематическими изображениями базовых эмоций (смайлики), разместим их на доске и предложим детям сначала назвать изображенные эмоции, а затем, на основе заранее распечатанных на листочках кружков нарисовать такие же схематические рисунки изображающие: радость, удивление, интерес, гнев, злость, страх, стыд, презрение, отвращение и др.

Рисунок 3. Схематические изображения эмоций человека

Отдельного внимания в деле развития эмоционального интеллекта заслуживает выражение эмоций человека в изобразительной деятельности детей с помощью цвета. Психологи, художники, дизайнеры традиционно много внимания уделяют тому, как влияет тот или иной цвет на настроение, работоспособность, эмоциональную сферу личности. Существуют специальные разработки, описывающие с какими эмоциями какой цвет обычно ассоциируется у большинства людей. Конечно, в этом случае возникает опасность формирования и закрепления в сознании и представлениях ребенка визуальных стереотипов, но нельзя не заметить, что эти стереотипы опираются на глубинные архетипические, пласты человеческой психики и фундаментальные, культурные традиции.

В этом случае нам поможет игровая ситуация, созданная с помощью беседы о том, какие эмоции человека соответствуют какому настроению, какие чувства обычно вызывают те или иные цвета. Удивительно, но в наших опытах, выполняя это задание, дети интуитивно выбирали светлые тона и яркие цвета для обозначения положительных эмоций, и темные для отрицательных, негативных. Наш опыт показывает, что в этих беседах взрослому желательно избегать частых оценочных высказываний и подсказок, пусть ребенок решает сам, какой цвет ему хочется использовать.

Важно показать ребенку, что в природе существует огромное количество цветов и их оттенков, многие из которых очень похожи друг на друга. Следующая, предлагаемая нами познавательная игра условно названа нами «оттенки цвета и эмоции», она позволит научить детей различать близкие цвета, а также покажет, как один цвет может плавно перетекать в другой. Перед ребенком на игровом поле расположены разноцветные шарики (бумажные кружочки, или полоски): первый и последний уже находятся в правильном месте, а оставшиеся нужно поставить в подходящие ячейки. Задача ребенка создать плавный переход от одного цвета к другому. Такой эффект хорошо заметен на радуге, где все цвета перетекают друг в друга и, таким образом, получаются миллионы новых оттенков. Если у ребенка возникают сложности в этой игре, потребуется деликатная помощь педагога.

Хорошим упражнением, развивающим умения ребенка описывать свое настроение и распознавать особенности настроения других людей, тренировать собственную способность к эмпатии и сопереживанию может стать игра под названием – «мое настроение». Детям предлагается рассказать другим детям в группе детского сада о своем настроении. Задание можно видоизменить, предложив детям выразить свое настроение не рассказом, а рисунком. Педагогу следует подсказать детям, что настроение в рисунке может быть передано какими-то определенными цветами. Можно пойти другим путем — использовать образы эмоционально ярко окрашенных известных персонажей сказок и мультфильмов (людей и животных).

Закрепить и развить эти умения и навыки позволит игровое задание — «мини-театр — маски». Оно поможет детям в дальнейшем находить новые изобразительные средства. Каждому из детей в группе детского сада дается задание — выразить с помощью собственной мимики одну из эмоций: горе, радость, боль, страх, удивление и др. другие ребята в группе должны правильно прочитать и назвать то, что пытался изобразить автор.

Игровая ситуация на тему – «шкатулка эмоций» позволит развивать у детей эмоциональную чувствительность и умения вербализировать собственные эмоции и чувства. Для его выполнения создадим с детьми воображаемые шкатулки: «для хороших эмоций» и «для плохих эмоций». Мысленно сложим в шкатулку «для хороших эмоций» все, что ассоциируется у нас с ощущением благополучия. Отдельно отметив то, что можно наблюдать визуально, воспринимать на слух, с помощью обоняния или осязания. В качестве подсказок можно использовать, примеры:

• визуально можно наблюдать счастливую улыбку;
• на слух можно воспринять веселое пение птиц;
• ощутить приятный вкус фруктов или лесных ягод;
• с помощью обоняния уловить аромат весеннего цветка; соснового леса и др.;
• с помощью осязания ощутить мягкую шерстку котенка.

Такую же мысленную операцию проделаем со шкатулкой «для плохих эмоций». Сложим в неё все, что нас беспокоит, вызывает волнение и страх:

• агрессивное поведению людей;
• страшный лай злой собаки;
• рычание большого хищного льва и др.

Умение слушать, понимать и слышать собеседника, преодолевать объективно свойственный детям когнитивный и моральный эгоцентризм (Ж. Пиаже) помогут игровые сюжеты, изложенные ниже. Один из них условно назван нами – «поговорим о том, как мы говорим». Взрослый произносит с разными интонациями одну и ту же хорошо понятную детям фразу, например: «Здравствуйте дети!» или — «Давайте поиграем!» и т.п. Произнести их можно: весело, грустно, радостно, печально, удивленно, смешно, зло, удивленно, испуганно и т.д.  Задание детям – «угадать эмоцию». Разнообразить игру можно, изменяя саму фразу. Естественно, задание принципиально усложнится, если взрослый и предложит детям самим выступить в роли произносящих фразы с разной эмоциональной окраской.

Задание на тему: «как ты себя чувствуешь» направлено на развитие эмпатии, внимательного отношения к тем с кем общаешься. Оно актуализирует и развивает у детей умения чувствовать эмоции, настроение, переживания другого человека. Выполнять это игровое задание следует в группе детского сада, расположив детей «по кругу». Алгоритм может быть таким — каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, а затем рассказывает об этом. Ребенок, состояние которого описывается, слушает, после чего соглашается со сказанным или поправляет рассказывавшего.

Способность и готовность к коллективному взаимодействию и, в особенности к сотворчеству, отличает человека с высоким эмоциональным интеллектом и развитой социальной компетентностью. Хорошим средством для развития этих качеств является детское коллективное рисование. Множество сюжетов, описывающих методику коллективной изобразительной деятельности детей в группах детского сада, представлено в работах Т.С. Комаровой и А.И. Савенкова (Т.С. Комарова, А.И. Савенков, 2017). Все эти методические разработки построены на основе различных вариантов организации совместной деятельности, описанных в социальной психологии (А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Уманский и др.). Представленные авторами многочисленные сюжеты могут широко применяться для последовательного развития навыков совместной работы у детей дошкольного возраста, и будут способствовать развитию их эмоционального интеллекта и социальной компетентности. В дополнение к этим сюжетам мы также предлагаем сюжеты заданий по изобразительной деятельности, построенные на основе разных форм организации совместной деятельности (совместно-индивидуальной и совместно-последовательной).

Совместно-индивидуальная форма организации деятельности предполагает, что сначала дети работают самостоятельно, а потом работа каждого становится частью единой общей композиции. Предложим каждому ребенку в группе детского сада нарисовать автопортрет. При этом надо попытаться выразить, по возможности точно, свое сегодняшнее настроение. Затем аккуратно вырежем изображения и смонтируем их на одном большом листе бумаги. У нас должен получиться большой, коллективный портрет нашей группы.

Другой версией этого задания может быть более сложно организованная работа, выполняемая детьми на основе совместно-взаимодействующей формы организации деятельности. Эта форма предполагает, что участники коллективной работы сотрудничают на всех этапах выполнения работы от замысла и реализации до окончательного завершения.

Первое, что следует сделать в этом случае — обсудить общую композицию нашего коллективного портрета. Затем, приступив к выполнению автопортретов, советоваться друг с другом по поводу размеров изображения, его особенностей (изображение лица, или фигуры полностью и др.), цветового решения и др. Монтировать общую композицию из рисунков автопортретов надо так же коллективно, обсуждая каждый шаг. Такая работа создаст хорошие условия для развития у детей способностей и готовности помогать другим, будет учить совместной согласованной работе, будет развивать способность к коллективному взаимодействию, в том числе и к высшему типу этого взаимодействия – коллективному творчеству.

Способность и готовность помогать другим позволяет развивать задание, направленное на «ролевое проигрывание ситуаций». Это упражнение следует выполнять в парах. Оно предполагает проработку и применение «волшебных» слов и «чудесных» средств (например – мимики и жестов), позволяющих достигать понимания и сотрудничать.

Задание детям, может выглядеть так: какие «волшебные» слова и средства могут помочь нам, например, в таких ситуациях:

• успокоить плачущего ребенка, потерявшего игрушку;
• помочь маме, пришедшей с работы и очень уставшей;
• товарищ в твоей группе детского сада загрустил, у него заболел котенок;
• твой друг плачет, он чем-то расстроен.

Способность к совместной работе с другими отличает социально компетентного человека. Результативно развивать её позволяют не только совместные дела, но и совместные детские игры. Приведем пример такой игры. Играющие дети встают в круг и берутся за руки. Ведущий-воспитатель встает в центре круга. Задание детям предлагается такое: если вы согласны с утверждением, то поднимаете руки вверх и кричите «да», если не согласны с тем, что слышите, опускайте руки и кричите «нет». Затем ведущий произносит:

Есть ли поле пчелки?

Есть ли в речке рыбки?

Есть ли крылья у козленка?

Есть ли нос у медвежонка?

Есть ли гребень у горы?

Есть ли хвостик у щенка?

Есть ли клавиши у скрипки?

Есть ли крылья у совы?

Для человека способного эффективно и естественно существовать в социуме принципиально важно уметь объяснять свои идеи, иметь развитую способность убеждать других, а также иметь способности уживаться с другими людьми, демонстрировать открытость в отношениях с окружающими. Предлагаем несколько упражнений для развития этих важных способностей.

Одно из таких заданий условно названо нами – «копилка добрых дел». Для его выполнения вырежем из цветной бумаги кружочки, звездочки или сердечки. В конце каждого дня предложим каждому ребенку в группе положить в «копилку» столько кружочков (звездочек, сердечек), сколько добрых дел он сегодня совершил. Если малыш затрудняется, поможем ему найти в событиях происшедших за день это доброе дело. Сделать это следует, выделив и подчеркнув даже малейшие его положительные поступки. Это будет стимулировать ребенка совершать что-то хорошее и создаст прекрасные условия для того, чтобы ребенок действительно получил заслуженную похвалу.

Пользуясь выделенными критериями эмоционального интеллекта можно разрабатывать процедуры выявления и количественной оценки каждого из обозначенных в его концептуальных моделях параметров, а также разрабатывать методики развития используя деятельность разной предметной направленности.

Литература

1. Комарова Т.С., Савенков А.И. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. Сер. 68 Профессиональное образование (2-е изд., испр. и доп). –М.; Юрайт. 2017. – 108 с.
2. Муродходжаева Н.С., Мадумарова А.В. Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе интеллектуального развития детей дошкольного возраста / Информатизация образования: теория и практика. Сборник материалов международной научно-практической конференции. –М; 2015. С. 110-112.
3. Пархимович З.В. Формирование психологической готовности ребенка к школе на этапе предшкольного образования / Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: материалы научно-практической конференции 7 апреля 2017 г. Ред.-сост. А.И. Савенков. – М.: Перо, 2017. C. 40-43.
4. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема. Педагогика. 2000. №10. С. 87-94.
5. Савенков А.И., Айгунова О.А., Кривова В.А., Павленко Т.А., Полковникова Н.Б., Савенкова Т.Д. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности ребенка как факторов формирования учебной успешности на этапе перехода из детского сада в начальную школу. Научный редактор А.И. Савенков. –М.; 2017.
6. Савенков А.И., Савенкова Т.Д. Психология детской одаренности в трудах русских ученых конца ХIХ начала ХХ веков. Одаренный ребенок. 2016. №3. С. 6-12.
7. Савенкова Т.Д. Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2017. №3 (41). С. 47-53.
8. Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. – М.; НКЦ. 2015. -128 с.
9. Цаплина О.В. Технологии развития познавательной активности дошкольника. Детский сад от А до Я. 2016. №1 (79). С. 44-53.

Annotation. Game classes and various types of artistic activity of children are effective means of developing the emotional sphere of the child’s personality. The article proposes methodical solutions aimed at developing the emotional intelligence and social competence of children of senior preschool age.

Key words — emotions, feelings, emotional intelligence, social competence, artistic activity of children, story-role games.