кандидат педагогических наук, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E—mail: Savenkovard@mgpu.ru
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В статье рассматривается вопрос о мотивации в структуре детской одаренности. Мотивация является необходимым условием развертывания мыслительной деятельности и одновременно важнейшим фактором её успешности. При этом отношения мотивации и творчества не так просты, как принято считать с точки зрения психологии деятельности. Любая деятельность человека полимотивирована, в основе любого действия, в фундаменте любого поведенческого акта одновременно лежит множество различных мотивов. Мотивы работают не хаотично, они выстроены в иерархию. Одни мотивы относительно устойчиво доминируют, другие находятся в подчиненном положении. Таким образом и описывается мотивационно-потребностная сфера личности. Взрослый человек и тем более ребенок с течением времени меняется и одни доминирующие мотивы могут уступить место другим, а сами переместиться на вторые-третьи-четвертые роли, но они никуда не исчезнут. Успешность деятельности зависит от представлений о своих возможностях не менее, чем от самих способностей индивида.
Мотивация является необходимым условием развертывания мыслительной деятельности и одновременно фактором её успешности (Л.И. Божович, М.В. Матюхина, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.). При этом отношения мотивации и творчества не так просты, как принято считать с точки зрения психологии деятельности. Мотивация необходимый компонент структуры деятельности, а творчество, как справедливо утверждал Я.А. Пономарев, не деятельность, поскольку возникает всегда, как её побочный, случайный продукт. Творцом оказывается тот, кто синзитивен к побочным продуктам деятельности, иначе говоря, способен мыслить латерально.
Любая деятельность человека полимотивирована, в основе любого действия, в фундаменте любого поведенческого акта одновременно лежит множество различных мотивов. Мотивы работают не хаотично, они выстроены в иерархию. Одни мотивы относительно устойчиво доминируют, другие находятся в подчиненном положении. Таким образом и описывается мотивационно-потребностная сфера личности. Взрослый человек и тем более ребенок с течением времени меняется и одни доминирующие мотивы могут уступить место другим, а сами переместиться на вторые-третьи-четвертые роли, но они никуда не исчезнут.
Другая плоскость рассмотрения мотивации – деление мотивов на «осознаваемые» и «неосознаваемые». В этом случае обычно используется, ставшая банальной, но от того не переставшая быть верной, аналогия с айсбергом. Осознаваемые мотивы символизируют надводную, небольшую часть айсберга, а объемные неосознаваемые мотивы сравниваются с большой подводной частью. Будучи недоступны для осознания неосознаваемые мотивы, не перестают быть действующими, они действуют, активно регулируя наше поведение и деятельность.
В исследовании А.И. Савенкова и В.А. Кривовой говорится, что субъективная оценка личностью своих неудач и успехов – один из эффективных параметров когнитивного развития детей младшего школьного возраста. Данный вывод подтвержден установленной в научных исследованиях, статистически значимой связью типов установления успехов и неудач с уровнями интеллекта, самооценки, дивергентного мышления, показателями внимания и памяти. Основание деления учащихся на подгруппы по типу установления успехов и неудач, по утверждению авторов, имеет решающее значение для градации уровней интеллектуального развития и самооценки, а также распределения главенствующих групп мотивов.
Исследования в области акмеологии показывают, что люди, с мотивацией «боязни неудач», ощущают себя менее одаренными и способными, чем люди, мотивированные надеждой на успех (А.А. Бодалев, Л.В. Рудкевич и др.). В исследованиях Х. Хекгаузена выявлено, что это справедливо только в отношении общих способностей.
Дети, обучающиеся в школе, по данным Бруковера, конкретнее оценивают свои способности к отдельным учебным дисциплинам, чем общие способности.
Чем более общими являются способности, тем больший уровень абстрагирования и рефлексии необходим субъекту для их оценки [5, 6, 7, 8, 9, 10].
Когнитивный опыт и уровень рефлексии индивида определяет адекватность оценки общих способностей (В. Н. Дружинин [2])
На фоне повышенной самооценки, как внутренние, так и внешние мотивы эффективнее направляют деятельность. Завышенная самооценка может выступать важным показателем мобилизации творческого потенциала и реализации неочевидных возможностей человека, а заниженная самооценка обессиливает. Именно поэтому оправданы действия, направленные на повышение самоуважения, значимости решаемой задачи и в создании «ситуации успеха». Благополучие, достигаемое в деятельности, зависит от представлений о своих возможностях не менее, чем от самих способностей индивида (И.В. Поставнева [4]).
Наименее разработанным в психологии является вопрос о выявлении ведущей мотивации в одаренности и творчестве. Если рассматривать вопрос с точки зрения развития одаренности ребёнка, то при всей важности проблем диагностики, приходится отметить, что наиболее важным оказывается другой вопрос — на какие мотивы ориентирована микросреда, в которой растет ребенок? Именно позиция, в этом вопросе взрослых и сверстников, окружающих ребенка, во многом определяет то, как будет выглядеть иерархическая структура его мотивационно-потребностной сферы.
Список литературы:
- Гаврилова О.Я. Решение конвергентных задач младшими школьниками в условиях варьирования мотивационных установок // Гуманитарные науки (г. Ялта). – 2017. – № 4 (40). – С. 139-145.
- Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2001. – 368 с.
- Ларионова Л.И., Гончарова А.С. Проблема идентификации одаренных детей // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Текстовое электронное издание. Под редакцией О.И. Ключко. – 2016. – С.160-164.
- Поставнева И. В. Имплицитные представления педагогов начальной школы о развитии детской одаренности //Психология одаренности и творчества: Сб. науч. тр. участников I Междунар. научно-практ. конференции, Москва, 5-6 ноября 2019 г.; науч. ред. чл.-корр. РАО, проф. А. И. Савенкова, проф. Л. И. Ларионовой. [Электронный ресурс] – М.: Известия ИППО, 2019. – 560 с.
- Савенков А.И., Савенкова Т.Д. Психология детской одаренности в трудах русских ученых конца XIX начала XX веков // Одаренный ребенок. –2016. – № 3. – С. 6-12.
- Савенков А.И. Структура социального интеллекта [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 7–15. doi:10.17759/jmfp.2018070201
- Савенкова Т. Д. Развитие социального интеллекта дошкольников. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Юрайт, 2020. – 146 с.
- Педагогам и родителям о предикторах учебной успешности ребенка: метод. рекомендации / В. М. Поставнев, П. В. Смирнова, О. И. Ключко, А. В. Богданова, Ж. В. Афанасьева. – М.: МГПУ, 2018. – 57 с.
- Тихомирова Т.Н., Малых С.Б., Когнитивные основы индидвидуальных различий в успешности обучения. Психологический институт РАО. – СПб, 2017. – 312 с.
- Шумакова Н.Б. Познавательная активность и креативность младших школьников с высокими интеллектуальными способностями в разных образовательных средах // Психолого-педагогические исследования. – 2019. – Т. 11. – №1. – С.57-69.
Abstract.The article deals with the question of motivation in the structure of children’s giftedness. Motivation is a necessary condition for the deployment of mental activity and at the same time the most important factor in its success. At the same time, the relationship between motivation and creativity is not as simple as it is commonly believed from the point of view of activity psychology. Any human activity is polymotivated, at the heart of any action, at the foundation of any behavioral act, there are many different motives at the same time. Motives do not work randomly, they are arranged in a hierarchy. Some motives are relatively stable dominant, others are in a subordinate position. Thus, the motivational and need sphere of the individual is described. An adult, and even more so a child, changes over time and some dominant motives may give way to others, and they themselves move to the second-third-fourth roles, but they will not disappear anywhere. The success of the activity depends on the ideas about their capabilities no less than on the individual’s abilities themselves
Keywords: motivation, children’s giftedness, creativity, hierarchy of motives, conscious and unconscious motives.
http://izvestia-ippo.ru/savenkova-t-d-motivaciya-v-strukture-d/