Савенков Александр Ильич – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, директор института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ;
Львова Анна Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по образовательной политике института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ;
Любченко Ольга Андреевна — кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по ресурсному обеспечению института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
Статья посвящена вопросам профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с временным детским коллективом, осуществляемой в процессе теоретической подготовки и педагогической практики в детских оздоровительных лагерях и образовательных центрах. Данная деятельность студентов является тестом на профессиональную пригодность и действенным средством становления профессиональной идентичности будущих педагогов.
В институте педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ в рамках основного образовательного процесса осуществляется профессиональная подготовка будущих педагогов к работе с временным детским коллективом. В учебный план студентов дневной и очно-заочной формы обучения включены специальные учебные курсы и педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях и образовательных центрах. Опыт института по подготовке будущих педагогов показал, что данная деятельность является эффективным средством становления профессиональной идентичности. В процессе работы с временным детским коллективом в летнем оздоровительном лагере студенты, выполняя трудовые действия (функции) вожатого, осваивают ряд профессионально значимых компетенций. Обучаясь в рамках учебных занятий в университете и работая вожатыми в детских оздоровительных лагерях и современных образовательных центрах, студенты получают разносторонний педагогический опыт. В свою очередь, это позволяет результативно решать задачи развития профессионализма будущих педагогов, содействовать успешному становлению и развитию таких важнейших компонентов профессионализма как: когнитивный (интеллект, креативность); психосоциальный (эмоциональный интеллект, социальная компетентность) и операциональный (включающий развитые узкопрофессиональные педагогические компетенции).
Профессиональная подготовка будущих педагогов к работе с временным детским коллективом в институте осуществляется силами высококвалифицированных профессоров и преподавателей (доктор педагогических наук, профессор Б.В. Куприянов, кандидаты педагогических наук, доценты: М.М. Борисова, Н.Н. Илюшина, Е.Н. Щербакова и др.). Реализуется данная программа профессорско-преподавательским составом департамента педагогики в условиях интеграции теоретической и практической подготовки. В образовательном процессе широко используются инновационные образовательные технологии (геймификация, имитационные технологии и методы, дискуссия как педагогическая технология, кейс-технология, технология динамического обучения, технология Open Space).
Основу содержания обучения студентов работе с временным детским коллективом составляют базовые компоненты профессионализма педагога: когнитивный, психосоциальный и операциональный. Соответственно им содержание делится на три крупных блока.
Первый блок – «когнитивный». Основная задача этого содержательного блока состоит в ориентации на общее познавательное развитие будущего педагога, совершенствование его общих интеллектуальных способностей и креативности. Данный блок в ходе обучения и практики в лагере призван подготовить будущего педагога к выполнению базовых функций педагогической деятельности (гностической, конструктивной, информационно-объяснительной). Владение этими функциями предполагает:
- развитое логическое (конвергентное) мышление, проверяемое по тестам интеллекта и методикам оценки общих когнитивных способностей;
- высокоразвитую креативность, выраженную в способности к альтернативному (дивергентному) мышлению и проявляется в умениях: видеть проблемы и демонстрировать высокую продуктивность в ответ на проблемные ситуации, оригинальность и гибкость мышления в ходе решения профессиональных задач, способность разрабатывать идеи в рамках профессионального контекста.
Второй блок содержания подготовки студентов к деятельности вожатого в загородном лагере соответствует психосоциальному компоненту профессионализма педагога и предполагает развитие у будущих педагогов эмоционального интеллекта, социального интеллекта и их производной — социальной компетентности. В этой части содержания образования основное внимание уделяется:
- развитию способностей адекватно выражать собственные эмоции, понимать эмоции других людей; особое внимание при этом акцентируется на эмоциональной выразительности, эмоциональной чувствительности и способности к эмоциональному самоконтролю;
- развитию способностей к оценке чувств, определению настроения, пониманию мотивов поступков других людей, способности воспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста;
- умению слушать собеседника, готовности к сопереживанию, эмпатии, пониманию юмора;
- развитию способностей к социальному взаимодействию, готовности работать совместно, к коллективному взаимодействию и как к высшему типу этого взаимодействия – коллективному творчеству;
- развитию лидерских качеств и совершенствованию функций руководителя детского коллектива;
- развитию умения объяснять и убеждать других, способности уживаться с другими людьми, открытости в отношениях с окружающими.
- формированию готовности к самоанализу, развитию рефлексивной компетентности.
Основная задача этого содержательного блока состоит в подготовке вожатого к выполнению значимых функций педагогической деятельности (мобилизирующей, организаторской, коммуникативной), освоение которых предполагает сформированность социально-перцептивных, социально-психологических, психолого-педагогических и коммуникативных компетенций. Развитие у будущих педагогов коммуникативных навыков и организаторских задатков позволяет на практике осуществлять разнообразную профессиональную деятельность в отрядах, секциях, кружках, студиях. Особое внимание здесь уделяется способностям студентов к творчеству и сотворчеству.
Третий блок содержания образования ориентирован на подготовку будущих педагогов к решению узкопрофессиональных педагогических задач, что соответствует операциональному компоненту профессионализма педагога. Основная задача этого блока — формирование и развитие у будущих педагогов профессиональных компетенций в сфере организации жизни и деятельности детей в загородном лагере. Студент должен овладеть навыками планирования смены, реализации образовательных и воспитательных мероприятий, методикой руководства детскими играми, технологиями и техниками соревнований, состязаний, конкурсов, фестивалей, театрализованных действий и других форм дополнительного образования, досуга и отдыха.
Формы организации учебной деятельности студентов при подготовке их к работе вожатыми в детских лагерях и образовательных центрах, строятся в полном соответствии с содержательными блоками, представленными выше. Обучение студентов строится на основе рефлексивно-деятельностного подхода, поэтому профессорами и преподавателями, наряду с традиционными формами организации учебной деятельности (лекциями, семинарами, лабораторно-практическими заданиями) активно применяются современные интерактивные формы организации учебной деятельности: деловые игры, тренинги, квесты и мастер-классы.
Методы обучения будущих педагогов работе с временным детским коллективом также моделируются на основе содержания и форм организации образовательной деятельности и опираются на самые современные разработки в области теории обучения взрослых и практике высшего профессионального образования. В учебном процессе активно используются такие методы и образовательные технологии как деловая игра, «мозговой штурм», геймификация, имитационные методы, различные варианты дискуссий, методика Open Space и др.
Сформированные в ходе основного учебного процесса профессиональные компетенции закрепляются в условиях «полного погружения» в инструктивном лагере и учебно-практической работе с детьми в детских лагерях и образовательных центрах. Особое внимание при организации практики студентов уделяется качеству образовательных программ детских оздоровительных лагерей и детских образовательных центров. Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ заключил договоры с ведущими детскими центрами такими как МДЦ «Артек», ВДЦ «Орленок», ВДЦ «Смена» и др. Важной особенностью педагогической практики студентов в детских лагерях является то, что она проходит в летний период и не создает никаких трудностей для реализации других учебных занятий студентов.
Характер содержания, формы организации, методы, методики и технологии подготовки будущих педагогов к этому виду практики интенсивно эволюционируют под воздействием перемен, происходящих в самой системе организации летнего отдыха детей. Если первоначально, детские летние лагеря создавались преимущественно по модели санаториев, где главной задачей были отдых и оздоровление детей, то теперь все отчетливее звучит запрос на решение в этих организациях образовательных задач. Детские оздоровительные лагеря интенсивно трансформируются в учреждения дополнительного образования. Ребенок приехавший в лагерь в период летних каникул (или даже в период учебного года) теперь должен не только оздоровиться и отдохнуть, но и в обязательном порядке научиться чему-то новому. Здесь ценными оказываются не только те образовательные компетенции, которые традиционно формирует у ребенка школа, но и неформальные знания, умения и навыки, лежащие за пределами школьных образовательных программ. Эти обстоятельства существенно меняют стилистику и содержательное наполнение деятельности вожатого, а, следовательно, влекут за собой перемены в структуре его подготовки.
Пройдя практику, студенты сдают на проверку своим групповым руководителям отчетные материалы, а также отзывы-характеристики с места прохождения практики. Подведение итогов летней практики будущих педагогов проводится в нашем институте как большое общее, праздничное мероприятие с приглашением директоров, старших педагогов и старших вожатых детских лагерей и образовательных центров. Каждый педагогический отряд представляет свой публичный, креативный, краткий отчет о своей работе. Такая неклассическая форма проведения зачета по летней практике служит важным инструментом рефлексии своих профессиональных результатов и стимулирует интерес студентов к своей будущей профессии.
В отчетных документах многих студентов руководителями практики отмечаются высокие показатели их работы. Большинство студентов института получают от администрации лагерей приглашения к дальнейшему сотрудничеству.
Для повышения результативности подготовки будущих педагогов и формирования культа педагогической профессии в институте созданы и действуют педагогические отряды. В них добровольно объединяются студенты, прошедшие практику в лагерях и те, кому данная деятельность только предстоит. Наименования педагогических отрядов соответствуют названиям лагерей. Уже много лет действуют в институте педагогики и психологии образования педагогические отряды: «Артек»; «Купавна»; «Ока» и др. Это движение расширяется, давая возможность проявить себя вновь появляющимся студенческим лидерам.
Отдельный и особенно перспективный научно-практический проект нашего института – взаимодействие с Международным детским образовательным центром «Артек». Для обучающегося любого педагогического вуза во все времена было особо почётным стать вожатым МДЦ «Артек», в который традиционно отбирались лучшие из лучших студентов. Вожатый, поработавший в «Артеке», как правило, становился признанным мастером педагогического искусства, способным продуктивно работать с любым детским коллективом.
В настоящее время многолетние традиции жизни и деятельности «Артека» сохранены и интенсивно преумножаются педагогическим коллективом. Современный МДЦ «Артек» заинтересован в хорошо подготовленных, коммуникабельных, творческих, толерантных, а главное – любящих детей молодых педагогах-вожатых.
По решению Ученого совета Московского городского педагогического университета и дирекции Международного детского центра «Артек» открыта совместная кафедра, получившая наименование «кафедра теории и практики организации образовательной среды». Она является структурным подразделением института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ. В состав кафедры также входят сотрудники «Артека», в том числе: заведующая кафедрой — кандидат политических наук Елена Николаевна Мелешко и кандидат исторических наук Александр Сергеевич Акунин.
В настоящее время в «Артеке» в качестве постоянных вожатых работают выпускники бакалавриата института педагогики и психологии образования, обучающиеся в магистратуре посредством дистанционных технологий. Кроме выпускников бакалавриата в магистратуре института педагогики и психологии образования обучаются еще и постоянные сотрудники МДЦ «Артек». Подобная схема взаимодействия в настоящее время выстраивается с ВДЦ «Смена» и другими широко известными образовательными центрами.
В рамках реализации магистерских программ профессора и преподаватели института педагогики и психологии образования проводят не только дистанционные, но и очные занятия с магистрантами, постоянно работающими в МДЦ «Артек». С этой целью составлен график проведения занятий с магистрантами на базе МДЦ «Артек». В настоящее время, в рамках взаимодействия двух образовательных организаций ГАОУ ВО МГПУ и МДЦ «Артек» создано и успешно функционирует единое образовательное пространство, способствующее эффективному становлению профессионализма будущих педагогов, в условиях практико-ориентированного обучения. Эта работа имеет тенденцию к расширению; подобная схема взаимодействия в настоящее время выстраивается с ВДЦ «Смена» и другими широко известными образовательными центрами.
Литература
- Геворкян Е.Н., Савенков А.И., Егоров И.В., Вачкова С.Н.
Интернатура как форма организации последипломной практики в системе профессионального образования. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2013. №2 (24). С. 32-43. - Каитов А.П., Куприянов Б.В., Львова А.С., Савенков А.И., Трухановская Н.С Моделирование культурно-ориентированного и оздоровительного пространства детского лагеря. -М.: Издательство «Перо», 2017. – 108 с.
- Куприянов Б.В., Миновская О.В, Ручко Л.С., Ролевая игра в загородном лагере: Методика проведения игровой тематической смены [Текст]/ -М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 263 с
- Львова А.С., Любченко О.А. Компетентностная модель вожатого-профессионала // Современные наукоемкие технологии. – № 9 – 2017. – С. 114-119.
- Савенков А.И., Львова А.С., Вачкова С.Н., Любченко О.А., Никитина Э.К. Подготовка педагогов в магистратуре нового поколения // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. №3 С. 197-206.
- Савенков А.И., Львова А.С., Любченко О.А. Подготовка студентов к руководству исследовательской и проектной деятельностью младших школьников // Педагогика. – №1. – 2017. – С. 83-89.
The article is devoted to the issues of professional training of future teachers for work with a temporary children’s team, carried out during special training courses and pedagogical practice in children’s camps. This activity of students is a test for professional fitness and an effective tool for the formation of the professional identity of future educators.
Key words — preparation of future teachers, practice in children’s camps, pedagogical detachments.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/savenkov-a-i-lvova-a-s-lyubchenko-o-a-re/