Савельева М. В. | К постановке проблемы раннего обучения иностранному языку детей третьего года жизни

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

smv200896@rambler.ru

В статье раскрывается возможность обучения детей раннего возраста иностранному языку с опорой на психолого-педагогические исследования отечественных ученых. Описаны возрастные особенности детей третьего года жизни. Даются методические рекомендации по организации обучения иностранному языку детей раннего возраста.

Вопрос о возрастных рамках начала изучения детьми иностранного языка был актуален всегда. Во все времена он вызывал научные дискуссии в среде исследователей и педагогов. В России «об учении заморских языков» впервые заговорили с принятием православия. Однако, возрастание интереса дворянского сословия к данному вопросу приходится на XVII–XIX века. Несмотря на то, что мода на изучаемый язык менялась, родители дворянского происхождения с самых первых дней жизни ребенка выписывали из другой страны гувернантку, которая опекала, сопровождала и обучала малыша. Тесно контактируя с носителем другого языка, маленький дворянин свободно говорил на двух и более языках.

В XX веке изучение иностранных языков становится доступным для всех детей в рамках школьной и дошкольной образовательных программ. Все больше научных деятелей, такие как В. Д. Аракин, Б. В. Беляева, И. А. Грузинская, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, Л. В. Щерба и многие другие интересуются проблемой обучения детей иностранным языкам, выдвигая гипотезы, изучая теоретические и практические подходы, концепции преподавания и разрабатывая авторские методики и учебные пособия для обучения [5].

В связи с этим наиболее остро встают проблемы возрастных возможностей детей в обучении иностранным языка и связанная с ней – об оптимальном возрасте ребенка для начала обучения. В поисках решения поставленных проблем современные ученые разделились на две группы. Одни считают благоприятным для начала изучения языков возраст от пяти до восьми. Другие склоняются к мысли, что учить ребенка языкам нужно с рождения.

Идею раннего обучения иностранным языкам в своих трудах поддерживает Л. С. Выготский Л. С. Он пишет о том, что дети в возрасте от полутора до трех лет обучаются иностранным языкам лучше, чем взрослые. Это происходит благодаря свойству пластичности детского мозга, который готов воспринимать практически любой учебный материал, в нашем случае – обогащать словарный запас ребенка иностранными словами. Кроме того, Л. С. Выготский считает, что изучение второго языка в раннем детстве благотворно влияет на формирование речевого аппарата в целом и ускоряет развитие речевого процесса на родном языке [1].

Еще одним сторонником раннего обучения иностранным языкам является А. А.  Леонтьев. Он видит хорошие перспективы при обучении детей раннего возраста. При этом ученый указывает на необходимость для педагогов принимать во внимание индивидуальный уровень развития каждого конкретного ребенка, его возможности, например готовность к освоению материала. Если ребенок не готов воспринимать материал или немного отстает в развитии от своих сверстников, то изучение второго языка в раннем возрасте может негативно сказаться на формировании высших психических функций таких, как речь, мышление, произвольное внимание, воображение и другие [4].

Согласно современным исследованиям, к трем годам у детей совершенствуются двигательные функции, активно развиваются наглядно-действенное мышление и речь, а также ощущение, восприятие, внимание, память, воображение. В раннем возрасте ребенок начинает осознавать себя личностью, заявляет о своих чувствах, желаниях и потребностях, проявляет характер, самостоятельность и независимость от взрослого. Взрослый является для маленького ребенка примером для подражания [2]. Взаимодействуя с родителями и воспитателями, общаясь и играя с ними, ребенок обучается, прямо и косвенно получая знания и приобретая жизненный опыт. Поэтому в период раннего детства на взрослых ложится колоссальная ответственность по воспитанию и обучению детей [7]. Как заметил Масару Ибуки, дети раннего возраста способны усвоить любую информацию легко и быстро, в отличие от взрослого. К информации такого рода могут быть отнесены иностранные языки [3].

Теоретические и практические подходы к обучению иностранным языкам детей раннего возраста, например, третьего года жизни, и традиционного обучения школьников имеют не только общие точки соприкосновения, но и существенные различия. В основе организации образовательного процесса с маленькими детьми, как и в случае обучения школьников, лежит деятельностный подход, который позволяет учить малышей средствами ведущей деятельности, в раннем возрасте – предметной деятельности, а не учебной, как в школьные годы [7].

При этом Е. В. Смирнова предлагает проводить с маленькими детьми специально организованные занятия по английскому языку. Такие занятия, по мнению исследователя, должны максимально погружать детей в языковую среду, в игровой, активной форме с использованием наглядного материала. Разговорная речь воспитателя при этом должна быть живой, ярко эмоционально окрашенной, сопровождаться мимикой, пантомимикой-имитацией и жестами. Основной целью каждого такого занятия является не количество усвоенных дидактических единиц, например слов, а стимулирование интереса к иностранному языку и развитие коммуникативных умений ребенка [6].

Занятия по обучению маленьких детей иностранному языку необходимо проводить ежедневно, опираясь на принцип «от простого к сложному». Темы могут изучаться на протяжении нескольких занятий, но допустима смена сюжетов или ситуаций для повышения мотивации интереса детей к обучению.

Отбирая лексику для обучения детей, необходимо принимать во внимание уровень владения каждым конкретным ребенком родным языком. Однако стоит помнить о том, что языковой материал должен быть простым, разнообразным и содержать не только существительные, но и другие части речи: глаголы, прилагательные, наречия, предлоги, грамматические конструкции, клише и устойчивые речевые обороты, связанные между собой по смыслу или тематически.

Методика проведения занятий по раннему обучению детей иностранным языкам, описанная современными отечественными исследователями, предусматривает широкое использование музыкального сопровождения, народных сказок, стихотворений на иностранном языке, а также включение наглядного метода, например использование «игрушек-иностранцев», которые побуждают ребенка втягиваться в обучение иностранному языку. Обучение маленьких детей проводится индивидуально или в небольших группах от двух до пяти человек. Малышам нельзя задавать задание на дом [5].

В своих работах А. А. Леонтьев отмечает, что дети из билингвальных семей, чьи родители являются носителями разных языковых культур или в совершенстве владеют иностранным языком, начинают раньше говорить, свободно владея двумя языками. При общении малыши-билингвы неосознанно смешивают лексику русского и иностранного языка, что нередко пугает родителей. По мнению ученого, такое явление, называемое детской автономной речью, часто наблюдается и у детей, родившихся в моноязычных семьях. Примерно в два года они начинают общаться и на родном языке, и на своем собственном, выдуманном языке. Как правило, феномен детской автономной речи исчезает уже к четырем годам, и дети-монолингвы говорят на русском языке, а дети билингвы дифференцируют лексику русского и иностранного языка при общении [4].

Подводя итоги, стоит сказать о том, что обучение малышей иностранному языку в раннем возрасте возможно, однако оно должно нести добровольный характер, учитывая желание, способности, уровень развития и готовности к учению. Нельзя гнаться за количеством усвоенных ребенком слов, а нужно мотивировать и развивать его интерес к языкам. Организуя занятия, следует учитывать возрастные особенности и с их учетом подбирать дидактический материал и методику обучения. Большую роль играет специальная подготовка и мастерство педагога, владеющего средствами, методами и формами обучения детей раннего возраста.

 

Литература

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: ACT: ACT Москва: Хранитель, 2008. 668 с. [Электронный ресурс] URL: http://www.bim-bad.ru/docs/vygotsky_myshlenije_i_rech.pdf (Дата обращения 12.10.2021).
2. Ганичева А. Н., Муродходжаева Н. С., Полковникова Н. Б., Савенков А. И., Цаплина О. В. Практико-ориентированные подходы к организации мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 1. С. 22–26.
3. Ибука Масару. После трех уже поздно. М.: Альпина нон-фикшн. 2021. 224 с.
4. Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Дошкольное воспитание. 1998. № 5. С. 24–29.
5. Протасова, Е. Ю. Методика раннего обучения иностранному языку. Учеб. пособие для академического бакалавриата М.: Издательство Юрайт. 2019. 255 с.
6. Смирнова Е. В. Особенности раннего обучения иностранному языку // Карельский научный журнал. 2015. № 3. С. 29–33.
7. Козлова С. А., Кожокарь С. В., Ганичева А. Н., Дубровская Е. А., Калишенко В. Д., Флегонтова Н. П., Крулехт М. В., Полковникова Н. Б., Шахманова А. Ш., Шукшина С. Е., Демидова Н. И., Полосухина Е. О. Социализация детей в дошкольном возрасте. Учебное пособие. М.: Издательство Юрайт. 2019. Сер. 11 Университеты России. 195 с.