бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
El.Sav.03@yandex.ru
По материалам Всероссийской научно-практической конференции, «Актуальные проблемы дошкольного и начального математического образования, и информатики», посвященной 25-летию МГПУ
В статье рассматривается возможность динамики развития критического мышления учащихся 4 класса в процессе использования во внеурочной деятельности по математике технологии ТРИЗ. Теоретические изыскания проиллюстрированы примерами из собственного педагогического опыта и результатами диагностики уровня развития критического мышления младших школьников, принявших участие в опытно-педагогической работе.
Современное динамично-развивающееся общество диктует необходимость приблизить образование к своим потребностям. Поэтому уже в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования эта необходимость отмечена. Целевая парадигма трансформирована с учётом требования на подготовку школьников в новых условиях к решению максимального круга проблем и, как следствие, развитие у каждого учащегося когнитивных способностей, познавательных интересов и критического мышления.
В теории и практике образования имеются технологии, позволяющие с разной степенью эффективности достичь названной цели. Нам видится, что одной из имеющихся технологий, в полной мере способствующей формированию у младших школьников критического мышления и воспитание у них качеств творческой личности, является теория решения изобретательских задач (далее – ТРИЗ), разработанная Генрихом Сауловичом Альтшуллером [2: с. 20].
Поэтому целью нашего исследования стало показать динамику развития критического мышления учащихся 4 класса во внеурочной деятельности по математике на основе ТРИЗ. А также, вслед за А.И. Савенковым и М.А. Романовой проследить, «какое влияние на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности оказывает обучение» [3: c. 234]. Для достижения указанной цели нами были поставлены и решены следующие задачи:
- изучить научную и методическую литературу по теме исследования;
- изучить опыт учителей начальной школы по использованию ТРИЗ при обучении математике;
- разработать и апробировать серию внеурочных занятий по математике с использованием ТРИЗ в 4 классе;
- обобщить и интерпретировать полученные результаты исследования.
Предметом нашего исследования является процесс развития критического мышления учащихся 4 класса на основе ТРИЗ во внеурочной деятельности по математике.
В нашем исследовании мы рассмотрели проблему: действительно ли, использование ТРИЗ во внеурочной деятельности по математике в 4 классе влияет на развитие критического мышления учащихся?
Гипотезой стало предположение о том, что если использовать ТРИЗ во внеурочной деятельности по математике, то это будет в значительной мере способствовать развитию критического мышления учащихся 4 класса.
В отличие от творческого мышления, которое направлено на создание новых идей, критическое мышление выявляет их недостатки и дефекты, находит новые пути решения проблемы. Чтобы предложить действительно полезные, рациональные решения, критическое мышление должно опираться на творческое. Критическое мышление характеризуется следующими свойствами: самоорганизованность, самостоятельность, рефлексивность, осознанность, целеустремленность, обоснованность, контролируемость.
Использование ТРИЗ в общеобразовательной школе началось в 1989 г. Разработчиком ТРИЗ – педагогики является А.А. Гин.
Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выдвигать обоснованные суждения и решения. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, подразумевает развитие самостоятельной, осмысленной позиции. Эта позиция значительно повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным, рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.
Мы ознакомились с опытом доктора психологических наук, профессора А.С. Байрамова, который предлагает три уровня сформированности критического мышления учащихся, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты:
- Начальный уровень характеризуется умением учащихся оценивать простые утверждения. Учащиеся могут найти ошибки в утверждениях, но не дают правильный ответ на вопрос.
- Базовый уровень характеризуется умением учащихся сравнивать, анализировать, исправлять ошибки и доказывать неправильность утверждений.
- Высокий уровень характеризуется навыком учащихся генерирования (предсказывание) и воспроизведение собственных идей в реальность на основе собственных знаний. Такие учащиеся достигают цели, благодаря четко продуманным действиям. [1: с. 32]
Для проверки нашей гипотезы мы провели практическое исследование в 4 «Б» классе ГБОУ «Школа № 498».
На констатирующем этапе мы предложили учителю заполнить технологическую карту и провели диагностику учащихся.
Технологическая карта учителя показала:
- 15% учащихся имеют начальный уровень сформированности критического мышления.
- 55% учащихся — базовый уровень.
- 30% учащихся — высокий уровень.
Диагностика учащихся, составленная на основе разработок методиста Гущина Ю.Ф. и учителя начальных классов Друговой З. А., не подтвердила мнение учителя.
В классе преобладает начальный уровень развития критического мышления учащихся.
На формирующем этапе нашего исследования мы организовали объединение юных математиков и провели 3 занятия клуба по темам: «Мозговой штурм», «Изобретательские задачи» и «Морфологический ящик».
На 1 занятии по теме «Мозговой штурм» мы познакомили учащихся с главным участником нашего клуба Джимми Нейтроном – мальчиком гением. Провели беседу о том, что такое мозговой штурм и познакомили учащихся с алгоритмом применения мозгового штурма. Мы сформировали две команда «Знатоки» и «Эрудиты».
В первом задании «Попробуй, объясни» каждая команда должна была представить геометрическую фигуру (определение, свойства), не называя термина, так, чтобы команда соперников догадалась, о какой геометрической фигуре идет речь.
Во втором задании «Ложная альтернатива» Джимми предложил учащимся вопросы, на которые учащиеся отвечали: что истина, а что ложь.
В третьем задании «Занимательная задачка» мы предложили учащимся изобретательскую задачку. Учащимся нужно было помочь Джимми изготовить 1 кг мороженого.
По итогам трех заданий мозгового штурма победила команда «Эрудиты», которая давала более точные сформулированные ответы, участники команды «Знатоки» допускали ошибки и приводили недостаточное количество аргументов при объяснении заданий.
На втором занятии «Изобретательские задачи», на этапе создания проблемной ситуации учащимся был предложен ребус, в котором зашифровано слово «изобретение». Вместе с учениками мы сформулировали тему и цели занятия.
В первом задании «Помогите Джимми» учащимся была предложена следующая проблема:
Площадка, на которой Джимми застрял с друзьями, прямоугольной формы окружена глубоким рвом с водой. Ширина рва по периметру одинакова. Имеются 2 доски, длина которых в точности равна ширине рва. Как с помощью этих двух досок перебраться ребятам через ров?
Рисунок 1. Иллюстрация к задаче
Данное задание школьники выполняли в парах. Задание вызвало затруднения. После обсуждения учащиеся предлагали свои варианты, как решить данную проблему. Учащиеся с помощью моделирования ситуации продемонстрировали решения данной проблемы.
Во втором задании учащиеся решали производственную задачу, решение данной задачи продумывали индивидуально:
На кондитерской фабрике решили выпускать новый сорт конфет — шоколадные конфеты с начинкой из вишневого сиропа. По технологии изготовления конфет сироп должен вводиться в готовую шоколадную оболочку. Но возникла проблема: густой сироп не хотел затекать в оболочку, а если его нагреть, то шоколадная конфета теряла вид. Что нужно сделать?
Было интересное предложение ученика с начальным уровнем развития критического мышления. Он объяснил, что можно изменить технологию изготовления, чтобы конфета состояла из двух частей, куда можно поместить густой сироп, и две части конфеты соединить как «киндер сюрприз».
Третье задание выполняли в группах по 5 человек. Они должны были сконструировать домик Рони. Для получения идеи конструкции дома Рони учащиеся использовали морфологическую таблицу с вариантами основных подсистем будущего дома.
Предложите идею конструкции дома для Рони и изготовьте его модель из предложенных ресурсов.
Рисунок 2. Предложенные части для модели дома для Рони
Все мини-группы справились с данной работой и представили интересные варианты конструкции дома. На этапе рефлексии мы предложили учащимся два изображения Джимми и его собаки-робота Рони: первый вариант, если вы разобрались в решении всех заданий «поселить» в свой дом веселых героев, если вы не поняли решение задач, то «поселите» грустного героя.
На третьем занятие «Морфологический ящик» Джимми Нейтрон познакомил учащихся с понятием «морфологический ящик», с правилами работы с ним.
У Джимми три мышонка: с рыжей, светлой и чёрной шёрсткой. Джимми дала им имена: Белянка, Лисичка и Чернушка. Угадайте, как зовут каждую мышку, если цвет шерсти и имя не совпадают, а мышка со светлой шерстью – Чернушка?
Каждый учащийся получил карточку с таблицей. В ходе анализа условия задачи ученики заполняли данную морфологическую таблицу.
Рисунок 3. Заполненная морфологическая таблица
Далее Джимми предложил учащимся закончить рисунок и подобрать к ним интересные названия.
Наблюдение показало, что все ученики работали очень сосредоточено, отнеслись к выполнению задания творчески, но были учащиеся, которые воспользовались идеями одноклассников, но представили свою картинку.
На итоговом этапе мы провели математическую игру «Брейн-ринг с Джимми Нейтроном». Электронную игру мы разработали на основе олимпиады по ТРИЗ для учащихся 4 класса.
Рисунок 4. Игра «Брейн ринг с Джимми Нейтроном»
С помощью жеребьевки учащиеся разделились на две команды «Знатоки» и «Эрудиты».
Игра состоит из 4 блоков. Каждый из блоков содержит по два задания разного уровня, которые оцениваются в 100 и 200 баллов, которые представлены в таблице.
После перехода по ячейке таблицы учащимся было представлено задание. Если ученики ответили верно, то получали баллы в зависимости от уровня сложности 100 или 200 баллов. Если неверно, то отвечала команда соперников. Кто отвечал верно, получал возможность выбирать следующий блок и уровень сложности. Победила та команда, которая получила по итогам игры большее количество баллов.
Например, в блоке «Задача» учащиеся выбрали уровень задачи за 200.
Данную ячейку выбрала команда «Знатоки». Задание заключалось в том, что учащимся нужно было решить данную задачу и доказать ее решение.
Первыми решила задачу команда «Эрудиты», они получили 200 баллов и возможность выбрать следующий блок.
Таким образом проходила вся математическая игра.
При выполнении заданий на занятиях внеурочной деятельности и математической игры мы развивали следующие свойства, характерные критическому мышлению: осознанность, самостоятельность, обоснованность и др.
На внеурочных занятиях и в течение математической игры учащиеся демонстрировали следующие качества ученика, характерные критическому мышлению: гибкость, готовность исправлять свои ошибки, поиск компромиссных решений и др.
На заключительном этапе провели повторную диагностику уровня развития критического мышления учащихся 4 класса:
- 20 % (4 чел.) учащихся показали высокий уровень развития критического мышления;
- 55 % (11 чел.) учащихся показали базовый уровень развития критического мышления;
- 25 % (5 чел) учащихся показали начальный уровень развития критического мышления.
На основе двух диагностик мы составили сравнительную диаграмму.
Рисунок 5. Сравнительная диаграмма
Диаграмма показывает, что изменение уровня развития критического мышления учащихся 4 «Б» класса имеет тенденцию к росту. Использование ТРИЗ во внеурочной деятельности по математике в 4 классе, в значительной мере повлияло на положительную динамику.
Цель нашей работы достигнута, гипотеза подтвердилась полностью. Мы на практическом уровне доказали, что использование ТРИЗ во внеурочной деятельности позитивно влияет на развитие критического мышления младших школьников.
Литература
- Байрамов А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста / Автореф. докт. дис. — Баку, 1968. — 128 с.
- Платонова Л.А. ТРИЗ-технология как средство достижения успешности обучения младших школьников. // Начальная школа. Плюс до и после. – 2009. — №1. – С. 20-23.
- Романова М. А. Формирование психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов: дис. … док. псих. наук. -М., 2012. -460 с.
- Романова М.А. Концепция формирования психолого-педагогического потенциала личности будущего учителя начальных классов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — №4. — 2011. — с.239-242
- Савенков А.И., Романова М.А.Основные факторы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2009. — № 7 (75). — С. 234-238
http://izvestia-ippo.ru/saveleva-e-g-razvitie-kriticheskogo-m/