магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: 2177551@gmail.com.
Научный руководитель: ОСИПЕНКО Людмила Евгеньевна, доктор педагогических наук, профессор, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье освещаются вопросы военно-патриотического воспитания, которые в странах Запада и прежде всего в США постоянно находятся в центре внимания не только различных систем воспитания, но и государственной политики. Раскрывается сущность реформ в подготовке молодежи к службе в вооруженных силах, основы воспитании чувства гражданства и патриотизма, гордости за свою страну и готовность защищать ее интересы «нести мир и свободу миру». Определена роль образовательной системы в воспитании патриотизма и гражданственности. Акцент делается на том, что в образовательной среде возможно выстроить работу, направленную на актуализацию гражданской идентичности [3, с. 134].
Подготовка армий к войне, воспитание воина как профессионала и патриота своей Родины имеет древние корни. В то время как другие профессии и ремесла часто являются индивидуальными занятиями, война требует общей подготовки огромного числа людей для синхронизированных усилий и предсказуемых ответных мер в условиях стресса, каким являются боевые действия, да и сама подготовка к войне связана с повышенным эмоциональным и физическим напряжением.
Вооруженные силы практически всех цивилизованных стран с начала XXI века сталкиваются со сложными задачами, суть которых заключается в обеспечении подготовки не только к боевым действиям, но и к различным операциям, не связанным с войной, таким, как поддержание мира, гуманитарная помощь, борьба с терроризмом и национальное строительство.
Военнослужащие должны быть адаптированы к быстрому переходу из одного оперативного режима в другой, зачастую с радикально иными правилами ведения боевых действий. Нынешняя практика обучения подчеркивает необходимость такой адаптивности. Самодисциплина и инициативность, общее понимание миссии и замысла командира, умелое применение технологий, мобильность и огневая мощь на поле боя, вера как в индивидуальную уникальность, в высочайшую квалификацию командира остаются основой организационной эффективности.
Этот постулат – основа отношения к армии в США, где военная служба – это призвание, связанное на протяжении всей истории с системой военного профессионального образования и профессиональной подготовки.
Фридрих фон Штойбен, прусский доброволец, а впоследствии –американский генерал, служивший генеральным инспектором в армии Джорджа Вашингтона во время Войны за независимость, составил первую уникальную американскую военную доктрину обучения.
В своих правилах обучения, опубликованных в 1779 году, Ф. Штойбен писал, что командир должен уделять наибольшее внимание здоровью, образованию и военной подготовке своих солдат. Во-вторых, Штойбен предписал пересмотреть представление об армейской дисциплину, об использовании солдат в качестве дешевой рабочей силы. Солдаты, разбросанные по различным объектам, были возвращены в тактические подразделения для обучения, что нашло отражение в нынешней практике приоритетных периодов подготовки. Фон Штойбен четко понимал, что европейские методы дисциплины не могут быть навязаны американской армии. Инициатива, самостоятельность и целеустремленность составляют основы американского характера. Фон Штойбен считал, что подготовка к совместным действиям должна строиться на этих коммуникативных характеристиках.
Одновременно он добивался повышения боевого духа войск, снижения психотравмирующих факторов, стрессов, угнетенного состояния перед боем, чувства страха и тревоги. Ведь тревога – один из первичных признаков того, что индивид находится в кризисе. Она находит свое выражение в массивных психофизиологических и психомоторных симптомах: двигательное беспокойство (человек не находит себе места), учащение пульса, желудочно-кишечные спазмы, нервный кашель и т. д. [4, с. 31].
Нововведения Ф. Штойбена шли часто вразрез с тенденциями, распространенными в военной мировой истории, в истории армий. Строгое соблюдение устаревших концепций оперативной доктрины, включая тактику и методы подготовки, которые не отражают меняющийся характер применяемых боевых средств, оружия и характер самой войны, неоднократно дорого обходилось как с точки зрения военных целей, так и с точки зрения жизни солдат. Опыт дает ценные уроки тем, кто готов учиться. К сожалению, многие уроки забываются, часто только для того, чтобы быть переусвоеными более поздними поколениями.
Дж. Вашингтон распорядился, чтобы командиры подразделений приняли модель Штойбена и назначили инспекторов для наблюдения за подготовкой кадров по всей Континентальной армии США. В некотором смысле эти инспекторы стали главными учителями своего времени и проводниками Штойбен-концепции преподавания и обучения, которые имеют много общего с концепцией образования выдающегося американского философа и педагога ХХ века, представителя философского направления прагматизма Джона Дьюи.
Главная заслуга Ф. Штойбена и его адептов состоит в том, что сделали правильный выбор между традиционным проверенным решением (традиционной системой подготовки войск) и ситуационной инициативой, то есть между жесткой рутиной, с одной стороны и инновацией, гибкими методами обучения и воспитания, с другой. Внедрение моделирования (военных игр), сервисное обучение, стажировки во многом изменило не только структуру и традиции армии, но и вывели на новый уровень воспитание боевого духа, морально-психологических и боевых качеств солдат и офицеров. В отношениях между коучем и обучаемым военные инструкторы перешли от авторитарного, директивного режима к более демократичной модели совместного обучения.
При этом, религиозность американцев, их преданность традициям, трудолюбие стали благодатной почвой для воспитания патриотического поведения, морально-волевых, нравственных качеств. Главное качеств в поведении – отношение к моральным нормам. Если единицей анализа деятельности выступает действие, то единицей анализа поведения является поступок [4, с. 82]. Формирование отношение к военному делу, к военной деятельности, как к особому проявлению патриотизма, воспитание высокой нравственности – важнейшая задача подготовки солдата в армии США.
Эволюция доктрины военной подготовки и профессионального образования является моделью экспериментов, достижений и новых открытий в педагогической практике и теории обучения в Соединенных Штатах. Военное профессиональное образование и профессиональная подготовка являются полигоном для инноваций.
В Соединенных Штатах с детских лет занимаются воспитанием в гражданах чувства патриотизма. Школьники в младших классах изучают Декларацию независимости США, фразы выдающихся американских деятелей, отцов – основателей страны и президентов. Школьные учебники по истории США наполнены примерами героических деяний американцев. Главная задача – укрепление единства американского общества и армии США. Гордость за свою страну и готовность защищать интересы Америки-«нести мир и свободу миру» с детских лет формируется путем отточенной пропаганды, направленной на показ, что «всё лучшее в мире-американское».
Военные специалисты ВС США считают, быстрейшая адаптация скаутов к будущей военной службе – это целенаправленное воспитание подростков и соблюдение дисциплины. Скаутские организации тесно взаимодействуют с различными формированиями ВС США и военными СМИ. Важную роль в деле пропаганды военно-исторических традиций так же играют военные музеи.
В 1946 году была создана подготовительная школа для кандидатов, поступающих в военную академию сухопутных войск West Point. Срок обучения 10 месяцев и включает 2 этапа. 1 этап – занятия на уровне учебной программы средней школы, 2 этап – на уровне колледжа.
Популярные среди молодежи Гражданский воздушный патруль (Civil Air Patrol) и Морской кадетский корпус (U.S. Naval Sea Cadet Corps) привлекается для оказания помощи ВВС в чрезвычайных ситуациях. При поступлении в Академию ВВС США успешные выпускники ГВП получают льготы. В Морском кадетском корпусе обучаются дети в возрасте 11-13лет (Level 1) и дети 13-18 лет (Level 2). Государственные структуры (ВМС США, службы береговой охраны, ассоциация резервистов, американский легион и др.) и общественные организации оказывают кадетским училищам финансовую и материальную поддержку.
С 1964 года по решению Конгресса США во всех родах войск действует программа JROTC (Junior Reserve Officers’ Training Corps), школьная ступень программы вневойсковой подготовки офицеров резерва (ROTC). С 1973 года возможность участвовать в программе получили и девушки.
В США преподаванию в федеральных школах начальной военной подготовки, которая, по мнению американских специалистов, способствует быстрому и качественному обучению новобранцев традиционно уделяется пристальное внимание. Во любых школах на военную подготовку отводится по 96 часов занятий ежегодно, а проводится она в течение 3-4-х лет. Выпускникам, окончившим курс военной подготовки, выдаются свидетельства установленной формы, в которых указываются объем и качество усвоения программы военной подготовки [1].
В 1999 г. Министерство обороны США для усиления военно-патриотического воспитания молодежи приняло решение о внедрении в средних школах начальной военной подготовки, которая в разные годы охватывала до 350 – 400 тысяч школьников. Преподаватели НВП – как правило, отставные офицеры.
Основной акцент делается на патриотическое воспитание и участие в торжественных мероприятиях и церемониях, тем самым воспитывая в молодых людях уважение к государственному строю, национальной истории и государственным символам.
Главная причина вступления в JROTC заключается в том, что армия в США является мощнейшим социальным и карьерным лифтом, позволяющим добиться успеха благодаря личным заслугам, без связей и богатства и желание получить льготы на оплату высшего образования. Статистика показывает, около 50 % всех генералов армии США закончили курсы JROTC, что говорит о значимости и масштабности данной программы.
Вступление добровольное. Основное условие – моральная готовность и искрений «фанатичный» патриотизм кандидата.
JROTC очень популярны у «рядовых» американцев. Родители видят в программе единственный шанс привить детям дисциплину, ответственность и развить другие полезные компетенции и качества.
Но, есть и те, кого не устраивает присутствие в школе милитаризированной структуры. Некоторые общественные организации США считают, что JROTC являются сугубо милитаристским тренингом, оказывающим негативное влияние на формирование личности детей.
По образу и подобию JROTC в России в 2016 г. создано патриотическое молодёжное движение «ЮнАрмия».
Особая роль в воспитании патриотизма отводится вузам США.
Американский патриотизм – это ничто иное, как связующий компонент, сплачивающий миллионы американцев, приехавших в Америку со всего мира в поисках новой жизни. Америка развалилась бы и не смогла бы стать одной из величайших держав, если бы не продуманная и эффективная программа патриотического воспитания.
Патриот Америки – это человек, «степень национальной любви и гордости» которого настолько велика, что он считает идеи, популярные в США, могут быть применимы во всем мире, он убежден в том, что распространением американских идей и моральных ценностей проявляет почтение к американской конституции и основным институтам власти США.
Каждый американец испытывает чувство гордости, когда звучит гимн страны и развивается звездно-полосатый стяг над его домом.
Таким образом, система военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к службе с использованием национальных традиций, достижений науки, культуры, искусства – важнейшая задача современной системы образования, это целостный, непрерывный, эффективный и прагматичный процесс, обеспечивающий всестороннюю подготовку высоко квалифицированных и физически подготовленных кадров.
Обоснованность такого подхода к патриотическому воспитанию особенно актуальна по причине того, что яркость и сила образов восприятия пространства культурной среды способны навсегда остаться в памяти ребенка и в известной мере нивелировать агрессивное влияние современной информационной среды [3, с.9].
Список литературы
- Давыдов Н.А., Поляков С.П. Сравнительный анализ опыта подготовки молодежи к военной службе в России и США // «Юридическая психология», 2012, № 3.
- Наумова Д.В. Диагностика уровня развития гражданской идентичности детей подросткового возраста в рамках программы психолого-педагогического сопровождения личности // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л. Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграев. 2015. С. 133-137.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. 2008. № 12. С. 4-12.
- Сухоносов А.П. Психолого-педагогические условия предупреждения суицидальных проявлений среди военнослужащих: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13 — Психология развития, акмеология. Астрахань. 198 с.
- Сухоносов А.П., Карнеев Р.К. Краткое введение в историю психологии. Учебно-методическое пособие. Москва – Брянск: Издательство «ТОД», 2016 г., 130 с.
http://izvestia-ippo.ru/savelev-i-v-zarubezhnyy-opyt-patrioti/