Магистрант ГАОУ ВО МГПУ
В статье раскрывается понятие цифровой компетентности подростков. Описываются перспективы ее развития в условиях образовательной организации, а также обосновывается роль и содержание деятельности педагога в формировании цифровой компетентности обучающихся.
Нe article reveals the concept of digital competence of adolescents. The prospects of development in educational institutions are described. The role of the teacher in the formation of digital competence of students is also substantiated.
В настоящее время интернет играет огромную роль в развитии личности подростков и предоставляет широкие возможности для получения социального опыта. [1] Интенсивное общение подростков в социальных сетях требует от современных педагогов особого внимания к данной деятельности подростков и формирования у них цифровой грамотности и цифровой компетентности. Цифровая среда имеет многочисленные риски для личности и далеко не все подростки способны самостоятельно справиться с возникающими в процессе осуществления разного рода деятельности в интернете трудностями и опасностями. Хотя многие подростки чувствуют себя в цифровом мире увереннее, чем в «реальном», они могут недооценивать последствия своего общения и деятельности в интернете.
В научной литературе обсуждаются вопросы о сложностях для современного подростка целостно воспринимать мир, творчески относиться к разным видам деятельности. Отмечается, что подросток много времени проводящий в социальных сетях или использующий цифровую среду в игровых целях становится более импульсивным, агрессивным, плохо контролирующим собственные эмоции и действия. [3].
Подтверждение этому мы можем найти в научных исследованиях Г. У. Солдатовой, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказовой, Е.Ю. Зотовой. [3] Также необходимость организации подростками помощи в мире компьютерных технологий подтверждает существование всероссийской линии помощи «Дети онлайн».
Необходимость такого рода сервисов квалифицированной помощи объясняется прежде всего тем, что родители и педагоги не всегда достаточно сведущи в вопросах информационных технологий и могут не являться активными пользователями интернет-ресурсов, социальных сетей.
Поэтому большинство представителей подрастающего поколения по мере взросления все в большей степени начинают осваивать интернет стихийно, без помощи и объяснений взрослых, зачастую слишком доверяя цифровому пространству: отправляя личные данные в неизвестном направлении, выполняя поручения неизвестных людей и т. п., что может вести к серьезным травматичным для психики подростка последствиям.
Тем актуальнее становятся вопросы овладения цифровой грамотностью и цифровой компетентностью.
Обратимся к определениям основных понятий нашей темы. В последние десятилетия появилось несколько определений понятий: «компьютерная грамотность», «информационная грамотность», «медиаграмотность», «ИКТграмотность».
Если сравнивать все эти понятия по популярности, то одним из часто используемых понятий будет «цифровая грамотность». Довольно часто понятия «цифровая грамотность» и «цифровая компетентность» используются как синонимы.
Цифровая грамотность заключает в себе инфокоммуникационные технологии, которые используются в современном мире. Пол Гилстер впервые применил данный термин в 1997 году, в своей книге Gilster, 1997, где дает такое определение: «цифровая грамотность – способность понимать использовать информацию в различных форматах из самых разных источников, когда она представлена посредством компьютера» [4, с. 215].Далее определение было дополнено трудами Аллана Мартина, который под цифровой грамотностью понимал «осознание, установки и способность отдельных лиц надлежащим образом использовать цифровые инструменты и средства для идентификации, доступа, управления, интеграции, оценки, анализа и синтеза цифровых ресурсов, для построения систем новых знаний, а также общения с другими людьми с целью конструктивных социальных действий в контексте конкретных жизненных ситуаций» [5, с. 19].
Понятие «цифровая компетентность» предполагает достаточно подвижную изменяющуюся структуру, включающую получение новых компетенций, связанных с мотивацией, знаниями, ответственностью и умениями, помогающими эффективно, уверенно, а самое главное критично использовать цифровые ресурсы во всех сферах жизни. Цифровая компетентность подразумевает возможность пользователей безопасно чувствовать себя в цифровой среде, работать с контентом, общаться и обучаться. Данное понятие обогащается новым содержанием и быстрыми темпами развивается благодаря формированию и воплощению новых идей в цифровом мире. Данное понятие предполагает не только наличие технических знаний, но и реализацию таких компетенций как мотивированность к постоянному обучению, включает коммуникативную составляющую, выраженную в овладении разными формами коммуникации и применении их с пользой для себя и других в социальных сетях.
Цифровая компетентность необходима подросткам как в целях избегания опасностей, повышения знаний, так и для налаживания коммуникативных контактов, преодоления изолированности в обществе. Если обобщить существующие определения данного понятия, то можно сказать, что оно включает личностную, техническую и интеллектуальную составляющие, важные и необходимые для жизни в цифровом пространстве.
Изменения в цифровом мире нашли отражение и на законадательном уровне. Так, 25 октября 2016 года был учрежден приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации».
Вследствие, школе также необходимо приспосабливаться к новой реальности, к эпохе цифровых технологий.
Проблемы использования компьютерных технологий в образовании освящали в своих трудах В.С. Собкин, И.А. Липский, Е.И. Машбиц, A.Ю. Уваров и др. [2] и подчеркивали необходимость учета определенных принципов в ходе развития цифровой компетентности подростков в условиях образовательной организации. Г. У. Солдатовой предлагается рассчитывать индекс цифровой компетентности как процент от суммарного количества баллов всех компетенций. То есть мы можем говорить о введении количественного показателя цифровой компетентности.
Как же учитель может помочь подросткам сформировать цифровую компетентность? Сформулируем основные рекомендации:
Прежде всего, педагогам необходимо сформировать собственное отношение к роли информационной среды в жизни современного подростка. Для поколения учителей и родителей она может являться определенным дополнением к реалиям жизни, но дети и подростки живут в Сети, как в данности и она выступает для них такой же реальностью, как их жизнь вне интернета. Этот факт необходимо учитывать как важную составляющую жизни подростка.
Следует помнить о том, что чаще всего отношение подростков к интернету очень эмоционально окрашено. Именно общение в сети часто связано с ощущением собственной значимости, самостоятельности и уверенности, поэтому взрослый может воспользоваться данными ресурсами интернета в жизни подростка и юноши.
Подобная погруженность современных подростков в цифровую среду предъявляет к педагогам особые требования, связанные с необходимостью расширять их представления о реальности, смещать акценты в обучении. Например, учителю необходимо информировать подростков о широких возможностях поиска информации и получения знаний через разные источники, помогать правильно извлекать знания из учебных школьных материалов (читать книги, учебники, а не сразу пытаться найти информацию в Интернете).
Роль преподавателя может несколько измениться в связи с необходимостью обучения подростка цифровой грамотности и личным развитием в области цифровых технологий. Модель отношений с обучающимися необходимо выстраивать с учетом обеспечения форм цифрового сотрудничества и решения проблем обучения.
Необходимо активно привлекать ребят к выполнению дополнительных заданий познавательного формата, направленных на создание презентаций, проектов, возможно, даже собственных изданий (например, можно создать интерактивную презентацию для учеников младших классов), что позволит учесть и игровые и информационные интересы обучающихся.
Важно в учебных целях активно использовать возможности интернета (например, единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов),
Для подростков может быть эффективным проведение дистанционных занятий, где они со знакомыми людьми могут отрабатывать навыки безопасного поведения в сети (возможно, классные часы, внеурочная деятельность).
Подросток может получить важный цифровой опыт при участии в компьютерных опросах и тестировании.
Необходимо участвовать в онлайн-уроках, олимпиадах, конкурсах на образовательных платформах. Например: Учи.ру, InternetUrok.ru, Фоксфорд, Единыйурок.рф и других образовательных платформах. Использовать компьютерные технологии в подготовке школьных мероприятий (создание фонограмм, презентаций, квестов).
Таким образом, психологические особенности развития цифровой компетентности подростков в условиях образовательной организации прежде всего связаны с организацией целенаправленной деятельности, в рамках которой они могут овладеть навыками поиска нужной информации, инструментами работы с ней, с умением быстро освоить эти инструменты (информационная грамотность); формированием навыков общения с другими пользователями и способностями производства информации в ее разнообразных формах и форматах.
Литература:
1.Серажетдинова С. Д. Психолого-педагогические особенности воспитания подростков в цифровую эпоху // Международный студенческий научный вестник. – 2020. – № 1.; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=19882 (дата обращения: 24.11.2022).
- Сычёва К. А. Особенности развития компьютерной грамотности современного подростка: журнал. // Интерактивная наука. – 2018. – № 11 (33). – С. 21-23
- Conext and Reflection: Philosophy of the World and Human Being. 2020, Vol. 9, Is. 3A
- Gilster Р., Digital Literacy. New York (N.Y.): Wiley, 1997. P. 276.
- Martin A. DigEuLit–a European framework for digital literacy: A. progress report//Journal of eLiteracy. 2005, р. 130–136.
http://izvestia-ippo.ru/sarancha-m-s-psikhologicheskie-osobenno/