Самойлова Е.С. | СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Учитель ГБОУ школы №2036 г. Москвы, аспирант ГАОУ ВО МГПУ кафедры математики, информатики и естественнонаучных дисциплин в дошкольном и начальном образовании, г. Москва, e-mail: sam_es@mail.ru

В данной статье описываются средства диагностики сформированности информационной культуры младшего школьника на основе авторской модели информационной культуры, которая включает в себя три направления: УУД (универсальные учебные действия), ИКТ-компетентность и ЭДНЭ (этические, духовно-нравственные и эстетические ценности).

Понятие информационной культуры, удовлетворяющее экономическим, образовательным, общественным и иным запросам современности включает в себя три направления [8]. Первое из них – направление УУД (универсальных учебных действий) призвано отвечать на вопрос «что?» должен уметь современный человек в сфере работы с информацией. Следующее направление формирования информационной культуры – ИКТ (информационно-коммуникационных технологий), отвечающее на вопрос «как?» работать в сфере информации; и последнее направление – аксиологическое — ЭДНЭ (эстетических, духовно-нравственных и этических ценностей), дающее ответ на вопросы «зачем?» и «почему?» производятся те или иные действия в информационной сфере (рисунок 1А).

Модель формирования информационной культуры можно представить в виде области трехмерного пространства (где координаты по каждой из осей положительны), созданной на базисе этих трех направлений. Плоскость, образуемую направлениями УУД и ИКТ, назовем плоскостью информационной (компьютерной) грамотности; плоскость, проходящую через оси ЭДНЭ и ИКТ – плоскостью информационного мировоззрения (по Н.И. Гендиной); плоскость, основанную на осях ЭДНЭ и УУД – плоскостью традиционного (бескомпьютерного) образования (рисунок 1Б). И только выходя за пределы двумерного подхода, получаем образ информационной культуры личности во всеохватывающем и гармоничном её понимании.

Рисунок 1

А. Координатные оси, образующие пространство информационной культуры

Б. Координатные плоскости, образующие пространство информационной культуры

Процесс формирования информационной культуры личности в данной модели можно представить направленным отрезком с началом, совпадающим с началом указанной системы координат и концом в точке, все координаты которой положительны. Таким образом, для измерения сформированности информационной культуры необходимо определить координаты по каждой из трех осей и вычислить длину соответствующего вектора.

Опираясь на предложенную модель и действующий федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, были выделены критерии оценки каждого направления и выбраны соответствующие средства диагностики.

Для определения уровня владения универсальными учебными действиями были взяты следующие критерии и показатели.

Познавательные УУД: определять, какая информация нужна для решения задачи; отбирать источники информации, необходимые для решения задачи; извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций; сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений и событий; делать выводы на основе обобщений знаний; представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм [5, с. 45].

Коммуникативные УУД: вычитывать информацию, данную в явном виде; объяснять смысл слова (словосочетания); вычитывать информацию, данную в неявном виде; понимать смысл текста в целом (главную мысль); истолковывать текст (через творческий пересказ) [5, с. 46].

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать цель деятельности; составлять план действий; действовать по плану; сверять действия с целью; находить и исправлять ошибки; проверять и оценивать результаты работы [5, с. 47].

В качестве контрольно-измерительных материалов были использованы тесты из пособия [5], прошедшие трехлетнюю апробацию в рамках совместного федерального широкомасштабного эксперимента. Максимально по выбранной методике можно набрать суммарно 72 балла.

Для диагностики сформированности навыков, относящихся к ветви ИКТ в аспекте формирования информационной культуры младшего школьника, за основу были взяты следующие критерии и показатели, описанные авторами УМК «Информатика и ИКТ» для начальной школы Е. П. Бененсон и А. Г. Паутовой в качестве планируемых результатов освоения учебной программы по предмету «Информатика и ИКТ» к концу 4-го года обучения: создавать небольшой графический или текстовый документ с помощью компьютера и записывать его в виде файла в текущий каталог; запускать программы из меню «Пуск»;  записывать файл в личную папку при помощи учителя. При этом анализ математических компьютерных пакетов, представленный в  [4, с. 269] показал, что «выбор пакета конкретным пользователем зависит от решаемых задач, поставленных целей, математических и информационных предпочтений преподавателя и обучающегося, уровня их подготовки и наличия соответствующих лицензий на право использования тех или иных программных продуктов».

В качестве диагностических материалов были использованы задания из УМК того же авторского коллектива [1, с. 7]:

1) задание, отражающее умение работать с каталогами и файлами. Фрагмент задания: «В папке своего класса найди и открой личную папку. Внутри папки создай еще две папки «Рисунки» и «Тексты» «открой программу Paint: Пуск => Программы => Стандартные => Paint, исследуй как работают инструменты <…>, нарисуй домик. Сохрани рисунок под именем «задание 1» в папку «Рисунки»…». Оцениваются умения: найти и открыть папку, создать в ней две папки; открыть Paint; нарисовать домик; сохранить под именем в указанную папку.

2) Задание в графическом редакторе [1, с. 9]. Создать жука из овалов по образцу. Оценивается аккуратность и полнота выполнения работы (все ли элементы отражены на рисунке).

3) Задание на демонстрацию навыков работы с несколькими файлами, а также умение выполнять операции над фрагментами (выделение, перемещение, копирование, удаление) [1, с. 14]: создать рисунок в программе Paint, используя готовые элементы и работая по плану. Оценивание: по одному баллу за каждое из действий: открыл программу; вставил элементы; разместил их нужным образом и не исказил во время перемещения; правильно сохранил.

4) Задание в текстовом процессоре [1, с. 19]. Открыть файл с текстом, отформатировать его в соответствии с таблицей, сохранить файл. Оценивается по одному баллу за открытие и сохранение документа, также по баллу за верное установление параметров цвет шрифта, размер шрифта, выравнивание.

5) Задание «Поздравительная открытка» на комплексную проверку навыков работы с графическими и текстовыми объектами [1, с. 25]. Оценивается: 1) умение вставлять графический объект в текстовый документ; 2) умение редактировать и 3) форматировать текст. Кроме того, открытки имеют разный уровень сложности. В самой простой требуется вставить один рисунок и набрать текст поздравления. В открытке более высокого уровня сложности требуется вставить два рисунка – перед текстом и после текста. Помимо этого в открытках кроме вставки рисунков из файла может потребоваться вставить в документ объект WordArt. Художественный текст должен быть расположен на открытке как в образце. Цвет художественного текста можно выбрать произвольный. За верно выполненную открытку по первому образцу ставится 3 балла, и плюс один балл к каждому следующему уровню сложности открытки.

Каждое из заданий оценивается по пятибалльной шкале. Итого, максимальный суммарный балл по направлению ИКТ – 25.

При диагностике направления ЭДНЭ (эстетических, духовно-нравственных и этических ценностей) в аспекте формирования информационной культуры младшего школьника мы предлагаем опираться на исследования духовно-нравственной сферы личности А. Г. Адамовой, Г. П. Ивановой, М. В. Курановой, М. В. Новоходской, Е. В. Михайловой, О. Ю. Федосеевой и др., которые выделяют [7, с. 143] когнитивный, эмоциональный, поведенческий и деятельностный критерии сформированности эстетических, духовно-нравственных и этических ценностей младших школьников.

Когнитивный включает в себя ценностное отношение к познанию; эстетические представления, понятия, знания; эстетические суждения и оценку, а также алгоритмизацию мыслительной деятельности с учётом описанных в [2, с. 59] компонентов «механизма развития математического мышления школьника».

Эмоциональный опирается на эмоциональное отношение к нравственно значимым ценностям и результатам своего умственного труда.

Поведенческий (или коммуникативный) отражает способность оценивать свое поведение и окружающих с позиции следования нравственным ценностям (наличие собственных оценочных суждений), а также способность коммуникации на основе ценностных ориентаций.

Деятельностный отражает уровень художественно-образного мышления и творческого воображения; умение создавать собственный, новый, оригинальный образ и навыки творческой деятельности, оценить которые можно по проявлениям художественно-творческих способностей в эстетической деятельности (быстрота ориентировки, находчивость, сообразительность, самостоятельность, оригинальность, инициативность и т.д.).

В качестве диагностических материалов предлагается использовать следующие методики. Для изучения когнитивного критерия – тест «Список желаний» (отношение к жизненным ценностям); для изучения эмоционального критерия — методику «Незаконченные предложения» Н. Е. Богуславской; для изучения поведенческого критерия — методику «Рукавички» Г.А. Цукерман. Деятельностный критерий предлагается оценивать по результатам наблюдений за процессом выполнения творческих заданий (индивидуальных, в парах и малых группах) по степени увлеченности процессом, позитивного отношения к эстетической деятельности и уровню доброжелательности общения в процессе выполнения заданий (каждый из этих трех критериев оценивать по трехбалльной шкале (от 0 (низкий уровень) до 2 (высокий)); а также путем анализа результатов их творчества (эстетичность выполнения, оригинальность замысла, наличие нравственных ориентиров), где каждый из критериев также оценивается по вышеописанной трехбалльной шкале. И еще одним показателем может выступать активность обучающихся и результаты их участия в творческих конкурсах различного уровня. Максимальный суммарный балл по направлению ЭДНЭ – 34.

После прохождения обучающимися всех тестирований набранные ими баллы по каждому направлению суммируются и, поскольку, максимальный суммарный балл по каждому направлению различен, он переводится в проценты (для возможности корреляции результатов, а также введения единичного отрезка по каждой из трех осей: УУД, ИКТ и ЭДНЭ), которые будут являться координатами по соответствующим осям. Напомним, что в описанной нами модели информационная культура представляет собой направленный отрезок с началом в начале обозначенной системы координат. Вычислить уровень сформированности информационной культуры младшего школьника можно по формуле нахождения длины вектора в пространстве , где z, x, y – значения по осям УУД, ИКТ и ЭДНЭ соответственно (в процентах). Перед процедурой вычисления уровня сформированности информационной культуры необходимо произвести проверку того, что каждая координата положительна (т.е. соответствующий направленный отрезок не лежит ни в одной из координатных плоскостей, и, тем более, на координатной оси).

Анализ полученных результатов с позиций корректировки дальнейшего обучения может обеспечить «комплексное применение теоретических знаний и практических умений учащихся» [3, с. 68] и позволяет повысить уровень сформированности их информационной культуры.

Опираясь на описанную модель и критерии, в том числе, методами «математической статистики, а также … различных подходов к обработке данных … и теории планирования эксперимента» [6, с. 121], на протяжении нескольких лет проводилась целенаправленная работа по формированию информационной культуры обучающихся на базе ГБОУ школы № 2036 г. Москвы и  центра образования № 654 им. А.Д. Фридмана г. Москвы, в результате которой вышеописанными средствами диагностики было экспериментально установлено существенное повышение уровня сформированности информационной культуры обучающихся начальной школы.

Литература

1. Бененсон, Е.П. Информатика и ИКТ : 4 класс : Учебник : В 2 ч. [третий год обучения] / Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова. – 4-е изд. – М.: Академкнига/ Учебник, Ч.2, 2015. — 96 с.
2. Глизбург, В.И. Алгоритмизация мыслительной деятельности школьника при подготовке к решению задач ГИА. // Математика в школе. — 2012. — N С.59-62.
3. Глизбург, В.И. Изучение топологии поверхности как инструмент повышения математической компетентности учащихся. // Математика в школе. 2009. № 1. С.64-70.
4. Глизбург, В.И. Методическая система обучения топологии и дифференциальной геометрии при подготовке учителя математики в аспекте гуманитаризации непрерывного математического образования : дисс. … д-ра пед. наук / В.И.Глизбург. – М., 2009. — 437 с.
5. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. 3-4 класс / Р.Н. Бунеев и др. – М.: Баласс, 2015. – 48 с.
6. Менеджмент в образовании. Примерная образовательная программа подготовки магистра по направлению 44.04.01 Педагогическое образование // В.В. Рябов, О.А. Любченко, Ю.И. Апарина, В.В. Афанасьев, С.Н. Вачкова, М.В. Воропаев, В.И. Глизбург и др. / Под ред. В.В. Рябова. – М.: Перо, 2015. — 263 с.
7. Михайлова, Е.В. Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности: автореф. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В.Михайлова. – М., 2007. — 20 с.
8. Самойлова, Е. С. Модель информационной культуры школьника / Е.С. Самойлова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. – 2017. — N – C.13-17.

DIAGNOSTICS FORMATION OF INFORMATION CULTURE IN PRIMARY SCHOOL

Samoylova E. S., school #2036, Moscow, Rudnevka str., 10, Russia, 111675, e-mail: sam_es@mail.ru

 Abstract. This article describes the means of measuring the level of the formation of the information culture of the junior schoolboy, relying on the author’s model of the information culture, which includes three areas: the universal methods of teaching, computer competence and ESMA (ethical, spiritually-moral and aesthetic values).

Key words: information culture, junior schoolchild, primary school, the universal methods of teaching, computer competence