Самойлов Д.А. | КОМАНДНЫЕ ИГРЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ НАВЫКА СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Институт педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. E-mail: samoilovda@mgpu.ru

Научный руководитель: Буланова Ирина Сергеевна, кандидат психологических наук, доцент департамента Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. E-mail: bulanovais@mgpu.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА» 

Воспитание и подготовка детей старшего дошкольного возраста является актуальной темой, поскольку именно в данном возрасте формируются фундаментальные базовые навыки, которые позволят ребенку успешно перейти к школьной системе образования. В данной статье рассматривается важность воспитания таких ключевых качеств, как интеллект, креативность ребенка старшего дошкольного возраста, его умение взаимодействовать с обществом. В рамках исследования рассматривается применение метода командных игр, как неотъемлемого элемента развития интеллекта и навыков взаимодействия ребенка со своими сверстниками.

Использования командных игр в качестве педагогического метода позволяет развить интеллект ребенка и креативные навыки, дает возможности взаимодействовать в коллективе, в том числе, с детьми более старшего возраста в рамках дальнейшего школьного процесса образования. Особенно это касается детей старшего дошкольного возраста, поскольку именно данная возрастная категория наиболее близка к смене привычной атмосферы дошкольной системы образования. Данная тема активно развивалась и исследовалась такими отечественными и зарубежными специалистами, как Т. В. Антонова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, С. Л. Новоселова, C. Garvey, K. Rubin, K. Watson, T. Jambor.

В рамках коллективной интеллектуальной игры ребенок старшего дошкольного возраста должен применять не только умственные навыки, но и учиться коммуницировать со сверстниками, развивать умение формировать и отстаивать свою точку зрения, поддерживать или, напротив, не соглашаться с другими детьми. Кроме того, важным элементом коллективных интеллектуальных игр, оказывающих влияние на развитие навыков сотрудничества, является необходимость наработки навыков общения с взрослыми — педагогами, воспитателями и так далее.

Необходимость взаимодействия с ровесниками в данном случае представляет собой и еще один, не менее важный аспект — ребенок может общаться со сверстником на равных условиях, избегая необходимости прислушиваться к взрослым, чьи слова априори не подлежат сомнению. Это создает благоприятные условия для формирования собственного мнения, способствует общему развитию интеллектуальных способностей, помогает формировать характер ребенка.

При этом, представляется возможным расширить стандартные командные игры, добавляя в них необходимые элементы и правила, которые могут быть направлены на необходимость применения различных нестандартных методов участия и убеждения, развитие тех или иных конкретных навыков и способностей — аналитического мышления, творческих способностей и креативности, и так далее.

Педагог в данном случае может создать условия, когда ребенок должен будет не просто словесно переубедить сверстника, но, применяя собственную фантазию и креативность, найти подход и метод убеждения, который может не ограничиваться изначальными условиями и правилами командной интеллектуальной игры.

Таким образом, применение такого метода, как командные игры при взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста, позволяет выполнять сразу ряд фундаментальных и важнейших задач для воспитания и образования ребенка, а именно:

• умение общаться и договариваться со сверстниками, т. е. развивать навыки сотрудничества;
• возможность применения нестандартных методов для объяснения сверстникам и преподавателю своей точки зрения;
• общее развитие интеллектуальных способностей.

Важно отметить, что для достижения наибольшей эффективности от применения командных игр, педагог должен внимательно следить за процессом и, при необходимости, применять различные психологические и педагогические навыки, а также собственную фантазию для изменения условий игр.

В зависимости от атмосферы в детском коллективе, наличии ярко выраженных лидеров и, напротив, пассивных детей, должны создаваться условия, которые позволяли бы в равной степени развиваться каждому из участников образовательного процесса.

Педагог в данном случае должен знать и понимать характер своих подопечных, формировать команды по различным принципам [1]. В данном случае, катализатором развития креативности детей, в том числе, должно выступать постоянное изменение составов команд. Именно в таком случае ребенок получает возможность взаимодействовать не просто со своим окружением, но со сверстниками с разными характерами, отношениями между собой и т. д., учится находить подход к разным людям, определяет реакцию на свои поступки в разных коллективах и командах [2].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что коллективные игры являются важнейшим фактором развития детей старшего дошкольного возраста, так как готовят их к вступлению в школьную жизнь, к знакомству и взаимодействию с новым коллективом, с большим количеством сверстников и преподавателей, каждый из которых обладает собственным характером, требующим собственного подхода при выстраивании взаимоотношений. Применение данного метода обучения позволяет совмещать в себе развитие сразу ряда важнейших навыков и способностей ребенка для дальнейшей жизни, а именно коммуникативных навыков, интеллектуальных способностей.

С целью выявления особенностей формирования навыков сотрудничества ребенка посредством обучения через командные игры было проведено исследование.

Выборку исследования составила группа из 16 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Исследование происходило на базе дошкольного отделения школы №1506 в г. Москве.

В рамках проводимого эксперимента дети были разделены на контрольную и экспериментальную группы. В рамках одной из групп применялись стандартные методы обучения, в рамках экспериментальной группы обучение на протяжении недели происходило по большей части в формате командных интеллектуальных игр.

При этом, в экспериментальной группе предлагались различные форматы взаимодействия:

• объединение в пары или тройки;
• взаимодействие всей группы;
• хоровод (взаимодействие всей группы, по очереди).

С целью стимулирования креативности детей, в качестве примера, была предложена игра, в рамках которой детям на выбор предлагались три действия, с помощью которых было необходимо объяснить одно из слов, изученных перед игрой: рисование, вербальное объяснение, объяснение с помощью жестов.

Внедрение подобной интеллектуальной командной игры необходимо проводить поэтапно, постепенно внедряя правила для участников. На первичном этапе дети могут объяснять слова любым удобным методом или их комплексом. В рамках дальнейшей реализации механизма обучения, каждой паре участников можно предложить выбрать любые из двух возможных методов объяснения слов.      На данном этапе отмечались важные аспекты взаимодействия дошкольников:

• каждый из участников команды проявлял собственное мнение, выбирая наиболее удобные ему методы;
• участники пары сталкивались с выбором своего партнера, в случаях, если выбор не совпадал — формировался конфликт правил;
• дети должны были договориться со своим напарником о том, какие из трех методов будут применяться в их паре.

На данном этапе, экспериментальная группа из 8 детей разбилась на 4 пары. Во всех 4 парах произошел конфликт правил, который решался взаимодействием детей. Только в 1 из 4 пар для решения конфликта потребовалось вмешательство педагога, в итоге, уже на этапе подготовки к самой игре, дети должны были проявлять и развивать те навыки, которые были отмечены в задаче эксперимента.

В ходе дальнейшей игры на регулярной основе изменялся формат команд — в качестве пар, троек, в виде хоровода или полноценной командной работы, когда один из детей пытался объяснить слово всей группе.

В подобных же форматах, с целью формирования дополнительной мотивации у детей, вводились принципы выигрыша. Так, пара, которая успевала отгадать наибольшее количество слов, поощрялась тем или иным образом.

Таким образом, в ходе постепенного усложнения правил, ребенок стремился не только выполнить задание самостоятельно, но и максимально помочь всей своей команде с целью достижения общей цели.

Тестирование происходило в формате викторины, в рамках которой детям предлагалось сформулировать ответы на загадки. В рамках персональных тестов, детям предлагалось ответить на 5 загадок (каждому), таким образом, максимальное количество баллов на группу из 8 человек составляло 40.

В контрольной группе показатель правильных ответов составил 29 ответов (в среднем – 3,6 ответа из 5 на каждого ребенка). В экспериментальной группе показатель достиг 30 ответов (в среднем – 3,75 ответа на каждого ребенка).

В ходе тестов персональные успехи участников из различных контрольных групп различались несущественно, что можно объяснить краткосрочностью проведенного исследования. Развитие интеллектуальных навыков в рамках данного метода, по мнению исследователя, следует рассматривать на более длительном временном диапазоне. Тем не менее, средний показатель ответов в экспериментальной группе оказался выше, что, тем не менее, может быть отнесено к статистической погрешности.

Однако стоит отметить, что в экспериментальной группе при работе в командах наблюдалась большая заинтересованность в изучении материала, кроме того, отмечается, что более пассивные при обычном образовательном процессе дошкольники проявляли большую активность и интерес к происходящему в ходе поиска решений.

Так, при выполнении заданий в парах, дошкольники из контрольной группы в среднем на 15 — 20% быстрее находили решение и давали правильный ответ, в сравнении с дошкольниками из группы, обучавшейся по традиционному методу. В первую очередь, это достигалось благодаря тому, что дети из экспериментальной группы более координированно и с большим интересом принимались за решение задач, меньше отвлекались на внешние раздражители. При работе в командах участники экспериментальной группы сталкивались с конфликтом мнений, что приводило к обсуждению возможных вариантов решения, и как следствие — к развитию креативности и навыков сотрудничества.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста при участии в интеллектуальных командных играх в среднем более быстро и эффективно находили решение предложенных задач, при этом демонстрируя большую вариативность в подходах к ее решению.

Учитывая короткий срок проведения эксперимента, продемонстрированные результаты позволяют сделать вывод, что активное применение командных интеллектуальных игр в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности восприятия обучающих материалов, подготовке детей к вступлению в школьную жизнь, и как следствие — развитию интеллектуальных способностей и креативности.

Список литературы

1. Бурлакова И.А. Теория и практика современного отечественного дошкольного образования // Психологическая наука и образование. Т. 20. №3. С. 35–43.
2. Зубова С.П., Лысогорова Л.В. Интеллектуальная игра как условие развития старших дошкольников // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен. 2016. С. 188-193.
3. Ларионова И.И. Горбунова А.Ю. Сравнительное исследование интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях цифровой среды // Экопсихологические исследования-6: экология детства и психология устойчивого развития. Сборник научных статей. 2020. С. 465-469.
4. Семенова Н.А. Исследовательские действия как основа включения дошкольников в познавательно-исследовательскую деятельность // Детский сад: теория и практика. 2015. №9. С. 18–23
5. Цукерман Г.А. Игра и учение: встреча двух ведущих деятельностей // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. №2. C. 4–13.