Самбур В.И. | ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В СИТУАЦИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ

Лицей №7 имени Д.П.Уланова г.Химки, Московской области, Россия

Аспирант департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ

vladlensambur@yandex.ru

Современная сфера экономических отношений и рынок труда очень изменчивы и динамичны. Достаточно быстро меняется структура и содержание профессий, что требует от индивида постоянного обучения и готовности к смене профессиональных ролей.   Поэтому формирование готовности к профессиональной мобильности является достаточно важной исследовательской проблемой. Однако общепринятая позиция заключается в том, что готовность к формированию профессиональной мобильности у студентов необходимо начинать в вузе или колледже. В данной статье проверяется предположения о том, что готовность к формированию профессиональной мобильности можно формировать у старшеклассников путем сочетания традиционных и игровых форм образования. В описанном опыте использовались трехнедельные курсы, основанные на использовании традиционных и активных методов обучения и комплексная многоэтапная деловая игра.

 Введение

Современная экономика требует от работника быть готовым к неожиданной смене линии профессионального развития.

Исследователи используют для анализа различные теоретические конструкции, в зависимости от выбора которых изменяется основной фокус исследования: это «точки принятия решений», которые определяют жизненный путь [5].

Изучение факторов, дестабилизирующих профессиональные траектории не является исключительной особенностью современных исследователей. Еще Е.А.Климов выделял стадии профессионализации, переход между которыми часто бывает проблемным и кризисным. В подходе Э.Ф.Зеера так же выделяются психологические кризисы, которые он разделяет на нормативные и ненормативные. Сходные по сути цели ставились в педагогических подходах, направленных на решение более широких педагогических задач [1;2].

Фактически все педагогические исследования, ставя задачу сформировать профессиональную мобильность предлагают способы, нацеленные на развитие таких качеств студента, как гибкость, лабильность, умение приспосабливаться к изменяющейся профессиональной и жизненной ситуации (Л.М.Митина [3]; С.В. Нужнова [4]). Но возрастной уровень, реализации этой задачи обычно соотносится с высшим или профессиональным образованием.

Мы считаем, что личностный фундамент для успешной профессиональной карьеры в современном динамичном мире необходимо формировать уже у подростков. Уже у школьника нужно формировать представление о жизненном пути, который предполагает, что будущее может принести многократную смену профессии.

Мы определяем готовность к профессиональной мобильности у старшеклассников как определенный психолого-педагогический феномен, образованный системой специфических компонентов, на основе которых впоследствии будет сформирована способность к легкой реадаптации и проектированию своего профессионального развития. В его содержание мы включаем: смысловую характеристику жизненного плана личности, которая предполагает позитивное отношение к вариантам неоднократной смены профессии, навыки саморегуляции, коммуникации, противодействия стрессу и эмоциональной устойчивости, владение первичными приемами анализа профессиональной ситуации, самоанализа и проектирования профессионального развития.

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что готовность к профессиональной мобильности можно сформировать у старшеклассников посредством сочетания специальной образовательной программы и организации получения ими опыта смены профессиональной области в квази-профессиональной или профессиональной деятельности.

В состав методов исследования вошли: адаптированный тест «Career Anchors» Edgar H. Schein, методика диагностика рефлексивности А. В. Карпова, В.В. Пономарева, тест «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, опросник структуры темперамента В. М. Русалова, тест коммуникативных и организаторских способностей   В.В. Синявского и В.А. Федорошина.

К началу экспериментального этапа все испытуемые по собственному желанию проходили программу предпрофессиональной подготовки, в том числе все выбрали нравящийся им кружок, клуб, студию, факультатив и пр., и несколько месяцев там отзанимались.

В качестве независимой переменной в нашем исследовании выступала экспериментальная программа подготовки, реализованная в виде единой игровой формы. Суть ее сводилась к следующему.   Всем испытуемым предлагалось временно сменить профессиональное направление (которое реализовалось в качестве кружка или факультатива), выбрав то, которое испытуемый ранее не считал для себя предпочитаемым и даже возможным. Выигрышами были набранные баллы, которые начислялись за объективные успехи, за соблюдение алгоритма выбора «альтернативной профессии», за успехи адаптации к новому коллективу.

Особенностью игрового этапа являлось то, что на его протяжении каждый старшеклассник оказывался в роль новичка, который только адаптировался к новой для него деятельности, так и в роли наставника (Мастера) который уже завершал период адаптации. Каждая неделя занятий завершалась коллективной рефлексией, в которой участвовали два обучающихся («Новичок» и «Мастер») и педагог-модератор. Проектная работа представляла собой задание, которое выполнялось в условиях ограниченного времени и в котором требовалось показать владение первичными приемами анализа профессиональной ситуации (в том числе рынка труда), самоанализа и проектирования профессионального развития.

Все шкалы нормировались на 100-балльную шкалу для удобства интерпретации и визуализации.

Результаты

Исследование проводилось на выборке в 98 человек: из них 52 – вошли в экспериментальную группу, а 44 – в контрольную. Период экспериментально работы охватил 2019-2020 гг.. Полученные результаты и оценка их значимости (на основе расчета критерия Манна-Уитни) приведены в таблице 1.

Таблица 1. Средние значения основных показателей сформированности готовности к профессиональной мобильности и оценка их значимости.

*-   P≤ Границы двустороннего интервала

Группы	Средние значения основных показателей
	St-W	St-P	Lf	Refl	S_Reg	Liq	Lead	Pr
Контр.	67,3	58,1	43,2	44,6	52,5	61,2	63,6	42,1
эксперимент	76,9	60,2	47,1	49,1	58,2	62,3	70,7	80,4
P≤ *	0,00	Не значимо	0,05	0,05	0,05	Не значимо	0,00	0.00

Обсуждение

Мы видим, что, хотя по некоторым показателям не произошло значимых сдвигов (предпочтение проживать в одном месте, и пластичность как черта темперамента), по остальным показателям таковые есть.

Конечно за полгода занятий сложно ожидать существенных изменений, но полученные данные показывают, что изменения в пределах 5-10% есть по всем показателям, а результаты выполнения тестового проекта в экспериментальной группе выше почти на 20 %. Более высокие сдвиги по последнему показателю обусловлены тем, что в него включены инструментальные навыки, обеспечивающие профессиональную мобильность.

Мы считаем, что это обнадеживающий результат, показывающий эффективность предлагаемой нами программы.

Заключение

Актуальность формирования качеств, обеспечивающих высокую профессиональную мобильность человека представляется нам несомненной.

Результаты нашей экспериментальной работы дают определенные основания для вывода о том, что наша первоначальная гипотеза подтвердилась. Во-первых, готовность к профессиональной мобильности можно формировать в 15-17 лет, и во-вторых, относительно компактная по времени образовательная программа в сочетании с комплексной игрой способна обеспечить заметные положительные сдвиги в уровне развития этого качества.

Представленные в статье результаты являются первоначальными и нуждаются в перепроверке на более обширной выборке.

Литература

1. Воропаев М.В. Социальная педагогика как социальная практика// Социальная педагогика в социальных практиках. Сборник материалов. Научные редакторы А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина. 2013. С. 38-42.
2. Воропаев М.В. Социально-феноменологические механизмы функционирования рефлексии в массовом педагогическом сознании// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18. № 1-1. С. 240-242.
3. Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — М.; СПб.: Нестор-История, 2014. — 376 с.
4. Нужнова С.В. Подготовка специалистов в условиях провинции/ Вестник современных исследований. 2019. № 2.1 (29). С. 67-71.
5. Baranowski, M. Children of the Great Depression//D.Journal of Marriage and the Family; Minneapolis. 62, 3, Aug 2000: 867-868.