Самарцева Екатерина Андреевна | ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Магистрант Дирекции образовательных программ

 Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Е-mail: samartsevaea@mgpu.ru

 

Желание менять мир и решать сложные вопросы и вызовы современной реальности зачастую ярко выражено у одарённых детей. Поэтому педагогу, работающему с ними, важно соответствовать им и показывать собственный пример. В данной статье будут в качестве примера рассмотрены две личностные особенности с наивысшей статистической значимостью по результатам исследования: процесс в жизни и принятие риска.

«Одарённость – свойство человека, творчество – его реализация в продукте» [1, с. 22]. Так же, как одарённость проявляется в процессе творчества, педагог в процессе преподавания, помимо передачи ученику знаний, проявляет личностные особенности, помогающие ему найти контакт с учеником и достичь эффективности.

Одарённые дети, обладая рядом личностных особенностей, требуют к себе иного подхода в сравнении с другими детьми, в связи с чем возникает актуальность исследования личностных особенностей педагогов, работающих с одарёнными детьми — какими особенностями обладают такие педагоги и чем отличаются от учителей общеобразовательных школ?

Данный вопрос становится всё более актуальным, поскольку увеличивается число специализированных центров и школ по работе с одарёнными детьми. Важно выявить, должны ли отличаться в личностном плане педагоги, обучающие таких детей. В соответствии с поручением Президента Российской Федерации, к концу 2024 года планируется создание в каждом регионе страны центров по выявлению, развитию и сопровождению одарённых детей. По информации и статистике, предоставляемой информационными агентствами и сайтами онлайн-рекрутмента, в последние годы увеличивается спрос на педагогические кадры [6]. В связи с этим появляется актуальная проблема — поиск подходящих кадров, способных работать с одарёнными детьми. При этом, в рамках национальных проектов, например, «Образование», реализуемом с 2019 по 2024 гг., к работе в сфере образования привлекается всё большее число молодых педагогов.

В связи с этим проводится исследование, призванное ответить на вопрос, какие личностные особенности свойственны педагогам, работающим с одарёнными детьми. Мы провели исследование среди молодых педагогов в возрасте от 18 до 35 лет и имеющих педагогический стаж до 3 лет, работающих в специализированных центрах для одарённых детей, а также среди молодых учителей общеобразовательных школ с целью выявления разницы выраженности личностных особенностей у данных сотрудников.

В исследовании приняли участие 70 молодых педагогов: 35 сотрудников региональных и всероссийских центров по работе с одарёнными детьми, 35 учителей общеобразовательных школ, деятельность которых не связана с выявлением, развитием и сопровождением одарённых детей.

Мы использовали 5 методик:

1. Тест смысложизненных ориентаций в адаптации Д. А. Леонтьева.
2. Краткая версия теста жизнестойкости в адаптации Е. Н. Осина, Е. И. Рассказовой.
3. Шкала толерантности к неопределённости в адаптации Е. Н. Осина, Е. Г. Луховицкой.
4. Стратегии преодоления стрессовых ситуаций в адаптации Н. Е. Водопьяновой, Е. С. Старченковой.
5. Пятифакторный опросник личности А. Б. Хромова.

В исследовании были получены данные, обработанные для дальнейшего рассмотрения и подведения итогов. С помощью метода математической статистики по критерию Student t были выявлены личностные особенности, имеющие статистическую устойчивость и значимость, являющиеся наиболее ярко выраженными у группы респондентов, работающих с одарёнными детьми.

В исследовании мы выявили, что статистически значимые различия между группами педагогов, работающих и не работающих с одарёнными детьми, имеются по нескольким показателям, в том числе по следующим: «процесс в жизни» и «принятие риска». Понятие «процесс в жизни» подразумевает эмоциональную насыщенность и смысловую наполненность жизни респондента. Чем выше показатель – тем больше выражена удовлетворённость жизнью, интерес к ней, наличие собственных смыслов в данный момент и нацеленность в будущее. Высокие баллы в «принятии риска» говорят о восприятии всего происходящего как важного опыта, о готовности к развитию путём и ошибок, и успеха, а также о желании активного усвоения новых знаний и их последующего применения. Таким образом, обе личностные особенности показывают желание человека стремиться к новым открытиям, рисковать, получать от этого удовольствие, что является составляющими чертами творчества.

Рассмотрим статистические показатели по указанным личностным особенностям, полученные в результате исследования и обработки данных.

Таблица 1 – Статистическая значимость показателей (Критерий Student t)

	Статистика	Среднее значение	Медиана	p
Процесс в жизни	6.54	33.26	34.00	< .001
Принятие риска	5.76	14.17	14.00	< .001

Значения показателей, представленные в данной таблице, подтверждают статистическую значимость результатов, поскольку согласно тестам независимых выборок, «p» показывает погрешность, процент ошибки в общей статистике. В случае, когда критерий составляет < .001, вероятность ошибки менее 1%.

Выбранные личностные особенности являются ярко выраженными в сравнении двух групп – молодых педагогов, работающих (группа 1) и не работающих с одарёнными детьми (группа 2), что визуально заметно на следующих графиках (Рисунок 1).

Рисунок 1. Среднее значение показателей «Процесс в жизни» и «Принятие риска» для двух групп педагогов в сравнении

Результаты исследования первой группы намного выше показателей второй группы, при этом важным фактором является отсутствие пересечений двух линий на графике, что говорит о значительной разнице показателей, включая их минимальные значения.

Далее будут рассмотрены показатели по выбранным личностным особенностям только для группы педагогов, работающих с одарёнными детьми. Графики, представленные на Рисунке 2, позволяют визуализировать число респондентов, набравших определённые баллы в результате опроса. Таким образом, становится заметно наибольшее «скопление» респондентов, степень проявленности личностных особенностей которых выше среднего уровня. Из графика следует, что минимальное число молодых педагогов, работающих с одарёнными детьми, испытывает низкий уровень удовлетворённости жизни («процесс в жизни»). Большая часть опрошенных находятся на уровне 32-34 балла из 40 возможных. Что касается «принятия риска», то людей, которые вовсе не были бы готовы к изменениям, ошибкам и развитию, среди данной группы нет, поскольку самые низкие ответы респондентов находятся на уровне 8-9 баллов.

Рисунок 2. Распределение значений в группах педагогов, работающих с одаренными детьми и молодыми педагогами обычных школ.

В статье С. А. Котовой производится сравнение смысложизненных ориентаций специалистов различных областей, в том числе педагогов со стажем менее 20 лет и более 20 лет, по методике Д. А. Леонтьева. Результаты представлены в Таблице 2.

Таблица 2 — «Процесс в жизни» у педагогов со стажем менее 20 лет и более 20 лет

	Шкала процесса в жизни
Педагоги со стажем более 20 лет	29,6±6,1
Педагоги со стажем менее 20 лет	32,0±5,7

В результате исследования С. А. Котова приходит к выводу, что молодые педагоги обладают большей идеализированностью жизни и профессиональной деятельности, они верят, что управляют своей жизнью самостоятельно. Снижение данного показателя с увеличением стажа работы автор статьи связывает с профессиональным выгоранием [2, с. 31].

Анализ жизнестойкости педагогов с разным стажем работы (1-5 лет и 5-10 лет) показал, что у 72% молодых педагогов компонент «принятие риска» выражен на высоком уровне: жизнь рассматривается ими как способ приобретения опыта и готова к деятельности без гарантий на успех. Около 11% имеют низкий уровень данного показателя, что говорит о стремлении к стабильности в жизни, комфорту и безопасности. В целом, у 45% педагогов со стажем менее 5 лет был выявлен высокий уровень жизнестойкости, у 33% – средний, и лишь у 22% – низкий [3, с. 148].

Таким образом, статистическая значимость полученных нами результатов исследования коррелируется с данными иных исследований молодых педагогов. Педагоги с небольшим стажем работы действительно обладают высоким уровнем выраженности «процесса в жизни» и «принятия риска», однако данных о молодых педагогах, работающих с одарёнными детьми, обнаружено не было.

 Список использованной литературы

1. Богоявленская Д.Б. Еще раз о понятии «творчество» и «одаренность» // Сборник ИП РАН. 2016. URL: http://old.step-into-the-future.ru/sites/default/files/articles-bogoyavl/EchoRazOPonTvorOdar.pdf (дата обращения: 19.03.2024).
2. Котова С.А. Особенности личностных характеристик и смысложизненных ориентаций педагогов с разным стажем работы // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2011. №139. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-lichnostnyh-harakteristik-i-smyslozhiznennyh-orientatsiy-pedagogov-s-raznym-stazhem-raboty (дата обращения: 22.03.2024).
3. Кора Н.А. Особенности жизнестойкости педагогов с разным стажем педагогической деятельности // Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2017. №78. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-zhiznestoykosti-pedagogov-s-raznym-stazhem-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 21.03.2024).
4. Савенков А.И. Психология творчества // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2009. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-tvorchestva (дата обращения: 18.03.2024).
5. Сладкова И.А. Динамика смысложизненных ориентаций будущих педагогов-психологов в процессе обучения в вузе // Мир науки. Педагогика и психология. 2016. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-smyslozhiznennyh-orientatsiy-buduschih-pedagogov-psihologov-v-protsesse-obucheniya-v-vuze (дата обращения: 20.03.2024).
6. Фролова Е.В. Когнитивные профили студентов разных направлений профессиональной подготовки // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов V международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 14–15 ноября 2023 г. М.: Известия института педагогики и психологии образования, 2023. С. 93-100.