Самарцева Е. А.  | ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, СОПРОВОЖДАЮЩИХ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

Образовательный Фонд «Талант и успех» (Сириус)

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: SamartsevaEA@mgpu.ru 

Научный руководитель: Виноградова И. А. кандидат психологических наук, доцент  ГАУО ВО МГПУ, Москва

 Аннотация. Жизнестойкость является важным качеством личности, обусловливающим активность, устойчивость к стрессу и негативным ситуациям, позволяющим специалистам качественно и эффективно выполнять свою работу вне зависимости от влияния внешних факторов. Данная характеристика важна педагогическим работникам, в частности, работающим с одарёнными детьми, поскольку при сопровождении талантливых детей возникает ряд ситуаций, требующих адекватной реакции и стрессоустойчивости. В данной статье рассматриваются промежуточные результаты исследования жизнестойкости молодых педагогов и специалистов, сопровождающих одарённых детей в различных центрах по развитию детской одарённости на территории Российской Федерации. В рамках статьи также проводится сравнительный анализ с показателями жизнестойкости педагогических работников идентичной половозрастной группы, при этом не работающих с одарёнными детьми. Результаты исследования позволяют сделать выводы о разнице в уровне и выраженности показателей личностных характеристик у сотрудников общеобразовательных школ и специализированных центров по работе с одарёнными детьми. Данное исследование подтверждает гипотезу о наиболее высоких показателях жизнестойкости у педагогов и специалистов, сопровождающих одарённых детей в сравнении с сотрудниками иных образовательных организаций.

Resilience is an important personality quality that determines activity, resistance to stress and negative situations, allowing specialists to perform their work efficiently and effectively, regardless of the influence of external factors. This characteristic is important for teaching staff, in particular those working with gifted children, since when accompanying talented children, a number of situations arise that require an adequate response and stress resistance. This article discusses the intermediate results of a study of the resilience of young teachers and specialists accompanying gifted children in various centers for the development of children’s giftedness in the Russian Federation. The article also provides a comparative analysis with indicators of the resilience of teaching staff of an identical gender and age group, who do not work with gifted children. The results of the study allow us to draw conclusions about the difference in the level and severity of personal characteristics among employees of secondary schools and specialized centers for working with gifted children. This study confirms the hypothesis that teachers and specialists accompanying gifted children have the highest levels of resilience in comparison with employees of other educational organizations.

Проблема исследования заключается в том, что жизнестойкость рассматривается исследователями не только в качестве личностной характеристики, профессионального качества, но и как способность человека сохранять внутренний ресурс и, тем самым, обеспечивать собственное физическое, психологическое здоровье [3]. В частности, данный феномен изучал С. Мадди. Кроме того, исследование понятия жизнестойкости проводят Е. И. Рассказова, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин. Работая с одарёнными детьми, педагоги и иные специалисты помимо профессиональных качеств и компетенций должны обладать определёнными свойствами личности. Исследуемая личностная характеристика важна специалистам, сопровождающим одарённых детей, поскольку одарённые дети обладают различным уровнем самооценки, являются гиперчувствительными, а потому педагогу важно вовремя заметить состояние ребёнка и при необходимости оказать должную поддержку, скорректировать стиль преподавания, при этом не причиняя ущерб самому себе и качеству выполняемой работы. В подтверждение вышесказанного, в методических рекомендациях различных образовательных организаций среди качеств, необходимых педагогу для работы с одарёнными детьми упоминается жизнестойкость, однако без пояснений, что подразумевается под данным понятием, и для чего оно необходимо.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что сотрудники специализированных центров обладают более высоким уровнем жизнестойкости по сравнению со своими коллегами из общеобразовательных школ.

Под понятием «жизнестойкость» подразумевается система убеждений индивидуума о себе, мире и своём месте в этом мире. Жизнестойкость включает в себя три компонента:

1. Вовлеченность, подразумевающая заинтересованность человека в своей деятельности и жизни, уверенность в себе и высокую вероятность получения удовольствия от своей занятости;
2. Контроль, убеждённость в своём влиянии на окончательный результат, отсутствие ощущения беспомощности
3. Принятие риска, включающее готовность к изменениям и восприятие всех событий с точки зрения опыта и развития [3, с. 2].

Каждый из компонентов жизнестойкости замеряется с помощью теста жизнестокости Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой [2].

В анонимном анкетировании приняли участие 44 человека, половина из которых является сотрудниками региональных центров и школ по работе с одарёнными детьми. Вторая часть респондентов представляет учителей и педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ, а также выпускников педагогических направлений российских университетов, которые ещё не являются трудоустроенными. Результаты анкетирования представлены в таблице 1 с максимальным значением каждого из аспектов жизнестойкости и средним значением отдельных показателей среди опрошенных (в условных единицах).

Таблица 1. Сравнительная таблица уровня жизнестойкости у респондентов по тесту жизнестойкости Мадди (в адаптации Е.Н. Осина, Е.И. Рассказовой)

	Средний показатель у специалистов, сопровождающих одарённых детей	Средний показатель у специалистов, не сопровождающих одарённых детей	Максимальное значение
Жизнестойкость	59,4	52	72
Вовлечённость	25,3	23,3	30
Контроль	20,3	16,9	24
Принятие риска	13,8	11,8	18

 

В таблице представлены среднее арифметическое значение показателей отдельных компонентов жизнестойкости, полученное в результате анкетирования специалистов, работающих в региональных центрах по развитию детской одарённости, а также специалистов общеобразовательных учреждений. Для понимания уровня выраженности показателей в таблице указано максимально возможное число баллов для каждого компонента соответственно. Таким образом, каждый компонент жизнестойкости выше у специалистов, сопровождающих одарённых детей: вовлечённость выше на 6,7%, контроль — на 14%, принятие риска — на 11%. Общий уровень жизнестойкости у специалистов, сопровождающих одарённых детей, выше на 7,4 балла, т.е. около 10% от максимально возможного показателя.

Для наибольшей наглядности полученные в результате исследования результаты переведены в проценты и представлены на рисунке 1, где каждому из показателей жизнестойкости соответствует шкала со средним значением (в процентах) среди опрошенных специалистов, сопровождающих и не сопровождающих одарённых детей в рамках своей профессиональной деятельности.

Рисунок 1. Результаты Теста жизнестойкости Мадди (в адаптации Е.Н. Осина, Е.И. Рассказовой), ( в %)

Результаты проведённого исследования показали, что жизнестойкость у специалистов, сопровождающих одарённых детей, на 10% выше жизнестойкости педагогов общеобразовательных учреждений. Сильнее выражены у специалистов региональных центров по работе с талантливой молодёжью и отдельные компоненты, такие как вовлечённость (на 6,7%), контроль (14%) и принятие риска (11%).

Ранее в исследованиях отечественных и зарубежных психологов не рассматривалась взаимосвязь жизнестойкости специалистов, сопровождающих и не сопровождающих одарённых детей в сравнении [1]. Однако С. Мадди, Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова отмечали высокую жизнестойкость одарённых детей и необходимость данной характеристики педагога для более эффективной профессиональной деятельности [3]. В связи с полученными данными можно прийти к следующему выводу: специалисты исследованной группы, сопровождающие одарённых детей, отличаются более высоким уровнем жизнестойкости.

Список литературы

1. Габдулхаков В. Ф. Одаренность и ее развитие в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и университета. Учебно-метод. пособие. / Казань: РИЦ «Школа», 2012. 174 с. [Электронный ресурс]. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197369222.pdf
2. Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. [Электронный ресурс]. URL: https://psytests.org/result?v=hrdB8h8T
3. Музалева Д. А. Профессиональная жизнестойкость педагога, как частный случай жизнестойкости личности // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 3. [Электронный ресурс]. URL: https://mir-nauki.com/PDF/43PDMN322.pdf
4. Осин Е. Н., Рассказова Е. И. Краткая версия теста жизнестойкости: психометрические характеристики и применение в организационном контексте// Вестник Московского ун-та, 2013. Сер. 14. Психология.