Салахеева Г. И. | Взаимодействие школы и вуза в педагогическом сопровождении одарённых учеников младшего школьного возраста

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: mademoiselle618@mail.ru

Научный руководитель:

Балакирева Е. И.

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов

 Статья посвящена рассмотрению вопросов, связанные с социальным партнёрством школы и вуза через призму специализированных кружков для младшего школьного возраста. Автором предложен анализ алгоритма взаимодействия школы и вуза.

The article is devoted to the consideration of issues related to social partnership between school and university through the prism of specialized clubs for primary school age. The author proposes an analysis of the algorithm for interaction between school and university.

Федеральный государственный образовательный стандарт, закрепленный Законом «Об образовании РФ» [5], ставит перед российской школой амбициозные задачи: воспитать творческих, критически мыслящих и самостоятельных граждан. Чтобы достичь этих целей, необходимо уделить особое внимание организации среды, обеспечивающей возможность проявления и развития потенциальных способностей учащихся.

Существует острая необходимость в эффективных механизмах выявления и поддержки одарённых детей, начиная с младшего школьного возраста. Одним из перспективных направлений, является социальное партнёрство школы и вуза, однако данная форма взаимодействия недостаточно развита и не имеет чёткой регламентации и методической базы.

Отсутствие системного подхода к организации совместной работы школы и вуза с одарёнными детьми, а именно:

— недостаток программ и проектов, направленных на развитие одарённости в рамках социального партнёрства;

— дефицит квалифицированных кадров, способных работать с одарёнными детьми в условиях сотрудничества школы и вуза;

— недостаточная информированность родителей и педагогов о возможностях социального партнёрства в развитии одарённости детей;

— снижение мотивации к обучению и познавательной активности у одарённых детей;

— разработка нормативно-правовой базы, регламентирующей социальное партнёрство школы и вуза в работе с одарёнными детьми;

—  создание совместных образовательных программ и проектов, направленных на выявление, поддержку и развитие одарённых детей;

— организация системы повышения квалификации педагогических кадров по вопросам работы с одарёнными детьми в рамках социального партнёрства;

— проведение информационно-просветительской работы среди родителей и педагогов о важности и возможностях социального партнёрства в развитии одарённости детей.

Примером социального партнёрства, является сотрудничество ФГАОУ ВО «Московский физико-технический институт» с МБОУ «Пушкинский пролицей №78» и именно, такое сотрудничество дало возможность организовать кружок по «системе Физтех». Являясь руководителем этого кружка, обучение проходило в сочетании школьной программы с внедрением системы кружков проектной деятельности. занимательная и олимпиадная математика, физика, химбио.

В апреле 2024 г. ученики начальных классов попробовали силы в проектной деятельности, и приняли участие в конференции «Я — исследователь». Темы были разнообразными, было изучено влияние различных факторов на прорастание семян растений, наблюдали за развитием микроорганизмов, узнали, как длина стебля влияет на скорость окраски цветка.

Ученики – это исследователи. Их живой интерес к различным видам исследовательской деятельности говорит сам за себя.  Представьте: ребёнок в три года изучает мир вокруг себя, пробуя на вкус, трогая и слушая. Но в школе его часто ограничивают готовыми истинами, готовыми выводами. Это обучение можно назвать «пассивным» – ребёнок просто слушает и запоминает, не участвуя в активном изучении предмета. Такой метод не развивает высокую познавательную активность, следовательно, не подготавливает ребёнка к самостоятельному обучению и добыче знаний в будущем. Очень важно именно сейчас, в начальной школе, помочь им открыть как можно больше тайн живой и неживой природы, экспериментируя с ней. Пока они совсем не потеряли интерес к изучению окружающего мира [2], [3].

В первом полугодии 2024 г. был проведен   новый предмет «Введение в физику: от большого к малому», уроки стали настоящим открытием для учеников.  Они с задором ставили эксперименты и с удовольствием изучали основы физических явлений, наблюдаемых в повседневной жизни. Детям интересны альтернативные методы энергии: солнечный свет, ветер, дистиллированная вода.

Самыми запоминающимися экспериментами были: изучение свойства воды (Рисунок 1), создание вулканов из соды и уксуса, опыты с магнитным полем (Рисунок 2).  Этот курс помог детям лучше понять окружающий мир и развить любознательность и интерес к наукам.

Рисунок 1 – Опыт «Радужная вода». В ходе эксперимента ученики начальных классов поняли, чем больше сахара, тем выше плотность воды

 

Рисунок 2 – Опыт «Шарик – магнит». Опыт наглядно демонстрирует существование статического электричества

Социальное партнерство ФГАОУ ВО «Московский физико-технический институт» и МБОУ Пушкинским Физтех-Лицея им. П. Л. Капицы показало, что нужно выделить пункты, которые в дальнейшем смогут улучшить взаимодействие ВУЗов и школ, по материалам исследований Г. Н.  Прозументовой [4]:

1. Методическая обоснованность: ВУЗ может предложить современные технологии преподавания и методы работы с одаренными детьми, что повышает качество образования в школе.
2. Корректировка учебного процесса: ВУЗ может помочь школе обновить и улучшить учебные планы и программы, чтобы они соответствовали современным требованиям.
3. Экспериментальная работа: Совместные исследования и эксперименты позволяют получить новые знания и разработать эффективные методы работы с одаренными детьми.
4. Инновационные технологии: ВУЗ может предоставить школе доступ к современным информационным технологиям и программам, что способствует развитию творческого потенциала детей.
5. Материально-техническая база: Использование ресурсов ВУЗа (лаборатории, библиотеки, компьютеры) расширяет возможности школьной проектной деятельности и позволяет учащимся получить практический опыт.
6. Профориентационная работа: Вуз может предоставить школьникам информацию о различных профессиях и специальностях, что поможет им сделать осознанный выбор своей будущей карьеры.

Примеры сотрудничества подтверждают его эффективность:

— Спецкурсы: Учителя школ демонстрируют школьникам современные подходы к изучению предметов.

— Научное руководство: Студенты и преподаватели вуза могут стать наставниками для школьников, помогая им в проведении исследований и разработке проектов.

— Олимпиады и конференции: Участие в вузовских мероприятиях позволяет школьникам начальных классов повысить свой уровень знаний, развить навыки публичных выступлений и научиться работать в команде.

По аналогии исследований О. Атаевой [1] привлечение внимания учеников начальных классов может быть использованы следующие методики обучения:

1. Начало урока с элементами нестандартности (включение цитаты, головоломки, кроссворда или загадки).
2. Вовлечение учеников через проблемный подход (постановка вопросов, создание ситуаций).
3. Применение современных методов обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий – мультимедийных презентаций, электронных учебных материалов, интерактивной доски.
4. Применение методов интерактивного обучения и их компонентов: метод проектов, мозговой штурм.
5. Игровые методы — дидактические, подвижные, имитационные, ролевые игры, игровые моменты.
6. Практические занятия (проведение опытов, экспериментов).

Кроме методики ведения обучения, были разработаны оптимальные формы и режимы занятий:

1. Форма обучения – очная, групповая. Основная форма обучения фиксируется в учебном плане.
2. На занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
3. Количество обучающихся в группе: 15–30 человек.
4. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут, через 10–15 минут – физкультминутки.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду в кооперации с вузами и строя педагогический процесс таким образом, чтобы ученики начальных классов нацеливались на максимальное стимулирование познавательного развития, тем самым мы можем повысить их склонность к естественным наукам.

Список литературы

1. Атаева О. Создание инклюзивной образовательной среды: инновационные методики обучения для начальных классов // Международный научный журнал «Всемирный ученый». 2023. Т.1. №10. С. 46-48
2. Ибрагимов М. И., Михеев М. В., Хабибуллина И. И. Проектная деятельность в школе // Казанский вестник молодых учёных. 2022. Т. 6. № 3. С. 23-28.
3. Мирюгина Е. А. Метод проектов – эффективная педагогическая технология обучения школьников // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2020. № 3. С. 75-83.
4. Прозументова Г. Н. Проблемы взаимодействия вузов и школы: эмпирические модели // Вестник Томского университета. 2012. № 358. С. 19-30.
5. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 07.06.2024)