Саксонина Анна Александровна | ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ

Студент ГАОУ ВО МГПУ, бакалавриат, 5 курс;

Московский Городской Педагогический Университет, Институт педагогики и психологии образования,

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование и английский язык).

E-mail: saksoninaAA@mgpu.ru

Научный руководитель, к. п. н., доцент Апарина Юлия Игоревна

 В условиях глобализации и культурного обмена изучение иностранных языков, в особенности   английского языка, приобретает особую значимость. В статье рассматривается связь между социально-гуманитарным компонентом межкультурной коммуникации обучающихся и использованием игровых методик в процессе обучения. Показывается важность внедрения социально-культурных аспектов в образовательный процесс, что является методом развития культурной осведомленности учащихся.

In the context of globalization and cultural exchange, learning foreign languages, especially English, is of particular importance. The article examines the relationship between social and humanitarian aspects and the teaching of English at school. It shows the importance of introducing socio-cultural aspects into the educational process, which is a method for developing students’ cultural awareness.

На сегодняшний день изучение английского языка является одним из основных способов формирования ключевых компетенция личности. Благодаря этому, ученики интегрируются в межъязыковую культуру, расширяя свои социально — гуманитарные перспективы. Все больше и больше появляется интерес к внедрению социально-гуманитарного компонента в обучении иностранного языка в начальной школе. Это необходимость возникла в формировании обучающихся социально-культурных компетенций, включая не только языковые способности. В основе этой деятельности лежит более углубленное восприятие многообразия окружающей действительности. Обучение Английского языка предполагает взаимодействие с междисциплинарным подходом, где язык выступает как инструмент развития толерантности и межкультурной коммуникации. Вместе с тем, учащиеся преодолевают барьеры на пути формирования личностного и культурного роста.

Британский методист, в сфере межкультурной коммуникации, Майкл Байрам справедливо считал основной целью преподавания иностранного языка — предоставление обучающимся возможность коммуникации с носителями языка, для которых Английский язык является предпочтительным. Ведь именно коммуникация между людьми способствует развитию социокультурных компетенций обучающихся.

Социокультурная компетенция — совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка. Эта компетентность входит в состав коммуникативной компетенции и является ее компонентом.

Для формирования социокультурной компетентности обучающихся, необходимо наличие коммуникативно-прогностического пространства. Это пространство является основой для понимания чужой культуры, например, в произведениях художественной литературы. Благодаря зарубежным художественным текстам в учебном процессе происходит понимание базовых черт менталитета носителей Английского языка. В данном случае акцент на изучение аутентичных художественных произведений является важным аспектом для становления социального компонента.

Отечественные и зарубежные психологи, такие как Л. С. Выготский, 3. М. Истомина. Р. И. Жуковская, И. А. Зимияя, Е. И. Нетиевицкая, Ф. Фребель, Ж. Пиаже, отмечают, что игра — это наиболее эффективная форма обучения культуре страны изучаемого языка. Игра развивает у детей адекватное восприятие к окружающему миру, стимулирует познавательные процессы: внимание, память, размышление.  Лингводидактические конкурсы, как указывает Ю.И. Апарина, благоприятно сказываются на продуктивности учебного процесса [1: с. 33-34].

Тем не менее, в текущий период социокультурные аспекты применяются преимущественно для достижения прагматических целей, связанных с развитием навыков социального поведения в повседневных коммуникациях.

Некоторые примеры игровой деятельности, которые можно применять в образовательной организации:

1. Имитационные игры. В данном виде игр участники создают вымышленные условия, в ходе которых проявляют свои личностные качества для решения той или ситуации.

Результаты использования данного метода:

— учащиеся учатся формулировать мысли на Английском языке.

— игры позволяют понимать, как подходить к одной и той же ситуации в различных обстоятельствах культурных аспектов.

-учащиеся перенимают личностные качества друг и друга и переносят их на ситуацию игры.

2. Ролевые игры. Участники перенимают на себя роли существующих или вымышленных персонажей в различных культурных ситуациях. Игроки практикуются в развитии эмпатии, учатся исследовать ситуацию с различных точек зрения, что способствует углублённому пониманию межкультурных отличий между людьми. Также ролевые игры позволяют активно использовать речевые умения в диалоге.
3. Деловые игры. В деловых играх моделируются ситуации, в которых участники перенимают на себя различные специальности. От участников требуется понимание бизнес-лексики, принятие решений, связанных с культурными и деловыми аспектами. В процессе игры участники учатся принимать различные решения, уважать другие мнения и правильно их аргументировать.
4. Биографическая рефлексия. В данном примере игр обучающиеся изучают исторические и культурные ценности своих семей, погружаются в историю генеалогического древа и исследуют свою идентичность, понимая, как культура влияет на их мировосприятие. Биографическая рефлексия помогает не только больше узнать об истории собственного происхождения, но и проявлять уважение и понимание к другим культурным ценностям.

Ряд заданий требуют предварительной подготовки, заблаговременного ознакомления с необходимой информацией, и в этом случае может быть применена технология «когнитивного диалога», целесообразность и актуальность которой подчеркивают в своем исследовании Ю.И. Апарина и А.А. Чистик [2: с. 8-9]. Благодаря коммуникативной игровой деятельности обучающихся происходит совершенствование изученных раннее как лексических, так и грамматических норм.  А из-за разнообразия культурных контекстов, игры помогают учащимся приобрести такие навыки, как формирование межкультурной компетентности и толерантности. У учеников развивается активное слушание, способность свободно выражать свои эмоции и чувства. В процессе игр, обучающиеся смогут погрузиться в контекст другого языка и культуры, представить себя в роли тех или иных персонажей для понимания их действий, чувств и решений, а также улучшать свои языковые навыки в процессе коммуникации среди сверстников.

Таким образом, игры способствуют эффективному изучению Английского языка, улучшая мотивацию и вовлечённость обучающихся, а также оказывая положительное влияние на формирование социальных навыков. Разыгрывание социальных ситуаций позволяют оценить как культурные нормы и традиции влияют на межкультурную коммуникацию. Игры снижают уровень стресса обучающихся ввиду того, что внимание обучающихся сосредотачивается не только на теоретическом обучении языка, но и на практической деятельности. Более того, стимулируется интерес к культуре изучаемых стран посредством интеграции знаний из разных областей.

Список литературы

1. Апарина, Ю. И. Лингводидактические конкурсы и круглые столы как условие профессионального роста студентов педагогического университета, обучающихся по двойному профилю подготовки / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 32-39.
2. Апарина, Ю. И. Когнитивный диалог как средство обучения графике и орфографии английских фонем / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. – Москва : ООО «Языки народов мира», 2023. – С. 7-14.
3. Будник А.С. Межкультурный подход к обучению иностранным языкам в общеобразовательной школе[Электронный ресурс] // Киберленинка. Вестник Бурятского государственного университета, 2012. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhkulturnyy-podhod-k-obucheniyu-inostrannym-yazykam-v-obscheobrazovatelnoy-shkole/viewer (дата обращения 07.11.2024)
4. Кнапп-Потхофф, А. О межкультурной коммуникации [Текст] /А. Кнапп-Потхофф // Что такое межкультурная коммуникация. – Мюнхен, 1997. – 120 с.
5. Кудрина Е.А, Чудинов А.П. Формирование межкультурной компетенции посредством игровых технологий на уроках английского языка начальный этап[Электронный ресурс]// – 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-mezhkulturnoy-kompetentsii-posredstvom-igrovyh-tehnologiy-na-urokah-angliyskogo-yazyka-nachalnyy-etap/viewer