Сафронова Н.Ю., Осипова М.Г. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

Сафронова Н.Ю., МБОУ «СОШ № 84», Северск, Томская область

E—mail: nata4ka73@yandex.ru

Осипова М.Г., МБОУ «СОШ № 84»,

Северск, Томская область

В статье описывается опыт использования рефлексивно-сотворческих технологий для развития способностей у детей с ОВЗ. Автор показывает, что рефлексивные технологии сотворчества, такие как, рефлексивная дискуссия, рефлексивный полилог, позициональная дискуссия позволяют развивать у учащихся с ОВЗ самостоятельное и креативное мышление, формировать их речь и коммуникативные навыки.

The article describes the experience of using reflexive and creative technologies for the development of abilities in children with disabilities. The author shows that reflexive technologies of co-creation, such as reflexive discussion, reflexive polylogue, positional discussion allow students with disabilities to develop independent and creative thinking, form their speech and communication skills.

Процент детей с ОВЗ с каждым годом растет, такие дети требуют особенного внимания со стороны педагогов. Учащиеся с ОВЗ в настоящее время обучаются не только в коррекционных школах, но и в коррекционных классах общеобразовательных школ, и в общеобразовательных классах. При этом учителям с такими учащимися важно применять в своей работе такие технологии, которые помогут учащимся с ОВЗ развить свои способности, научиться таким приемам, которые помогут им в дальнейшей жизни.

Каждый человек имеет способности, независимо от состояния своего здоровья, именно поэтому очень важно с ранних лет определить их и начинать развивать. На наш взгляд, развитие способностей ребенка состоит из трех составляющих: тренировка, поддержка семьи и желание самого ребенка. Здесь необходимо, чтобы семья и школа работали в одном направлении, при этом, не перегружая ребенка, а помогая ему. Дети с ОВЗ требуют особенного внимания, поэтому для них создаются адаптированные программы, вводятся коррекционные часы. Продуктивной основой для этого стала концепция педагогики сотрудничества [1], в которой интегрированы основные идеи проблемного развивающего обучения, что, на наш взгляд, важно в обучении как одаренных учеников, которые могут сами постигать и открывать новое, так и детей с ОВЗ, которым требуется специально выстроенная психолого-педагогическая поддержка. В работе и с теми и с другими необходимо использовать современные технологии, которые помогут развивать их способности.

На наш взгляд, концепция и методология педагогики сотворчества, разрабатываемые С.Ю. Степановым совместно со своими учениками и последователями [2], [3], [4], очень подходит для развития способностей учащихся с ОВЗ. Совместная деятельность характеризуется тем, что ее участники вместе ставят цель предстоящего дела, выбирают средства ее достижения, осуществляют задуманное, анализируют полученный результат. Условием организации такой деятельности и нравственно ценных отношений является активное сотворчество педагогов и ребят. Сегодня образовательный процесс – это, прежде всего, взаимодействие и сотворчество педагога и обучающегося в сфере их образовательной деятельности, что особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Педагогика сотворчества позволяет развивать у ребят самостоятельное мышление: самостоятельно выделять проблемы, находить пути их решения, учит детей креативности, делать выводы, развивает коммуникативные способности, что необходимо для успешности дальнейшего обучения [3], [4]. Совместная деятельность обучающегося и педагога является ни с чем несравнимым стимулом личностного развития и самоутверждения растущего человека. Чувство товарищества, эмоциональный комфорт стимулируют проявление инициативы и творчества.

В данной статье мы хотим остановиться на таких технологиях сотворчества, как рефлексивная дискуссия, рефлексивный полилог (его цель состоит в актуализации и развитии творческих возможностей самостоятельного осмысления проблем инновационной деятельности), позициональная дискуссия (дискуссия, проходящая между тремя группами, позволяющая каждой группе высказаться «за», «против» и. найти компромисс проблемной ситуации) и рефлексия [3], [4]. Данные технологии можно применять уже в начальной школе, так как младшие школьники уже способны применять их на практике.

Прием рефлексивной дискуссии нами применяется на уроках окружающего мира. Например, при изучении темы «Организм человека», учащиеся получили роли органов человека. Они должны были составить рассказ о себе по плану: кто, где находится, о своей работе. Ставя себя на место неодушевленного объекта, ребята лучше поняли значимость работы человеческого организма.

Рефлексивный полилог позволяет детям глубже усвоить или понять тему, развивает монологическую речь, учит терпеливости (дети говорят по очереди), учит слушать каждого и делать свои выводы. Прием можно использовать на любом предмете, как устном, так и письменном либо на этапе вывода нового правила, либо на этапе подведения итогов урока. В зависимости от цели можно начинать полилог с сильного ученика (чтобы дети чувствовали себя увереннее в высказываниях), либо со слабого, чтобы подвести ребят к правильным выводам.

Приведем пример использования полилога на уроке окружающего мира в 3-м классе. Подводя итоги работы на уроке по теме «Вода и воздух», был задан проблемный вопрос: «Что важнее, вода или воздух?», дети начали высказывать свои мнения и в итоге пришли к выводу о том, что и вода, и воздух важны для природы и человека в равной мере.

Прием позициональной дискуссии мы используем на уроках литературного чтения при рассмотрении характеристики героев и оценке их поступков. Получая роль (за, против, компромисс) , ребята учатся ставить себя на место героев, лучше понять цель и мотивы их поступков, находить другие пути решения проблем, простраивать ситуации. Так, используя данный прием при обсуждении Волшебного зеркала (А.С. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»), дети пришли к выводу, что Зеркало нельзя назвать положительным персонажем, так как оно навредило царевне, и что не всегда нужно говорить правду, бывают такие ситуации, когда правда может навредить.

При обобщении знаний также нами используется прием синквейна: когда совместно с детьми подводится вывод по теме урока. Данный прием учит обобщать, развивает ассоциативное мышление, учит краткой информативной речи. Из приведенных примеров видно, что технологии сотворчества при систематической и целенаправленной работе позволяют развивать познавательные учебные навыки учащихся, их творческие способности и помогают им в обучении. Одновременно с этим технология сотворчества помогает и учителю не стоять на месте, а развиваться вместе с детьми.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. 559c.
2. Оржековский П.А., Степанов С.Ю., Мишина И.Б. Развитие и оценка творческих способностей учащихся на уроках в условиях нарастающей цифровизации образования // Непрерывное образование: XXI век. 2020. № 3 (31). С. 2–14.
3. Степанов С.Ю. Исторические горизонты рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества // Наука. Управление. Образование. РФ. 2021. № 3 (3). С. 25-49.
4. Степанов С.Ю., Кремер Е.З. Педагогика сотворчества: сплав теории и практики // Образовательная политика. 2011. № 2 (52). С. 19-22.