ГАОУ ВО МГПУ Институт педагогики и психологии образования
Общеинститутская кафедра теории и истории педагогики
Начальное образование, 2 курс г.Москва
E-mail:sadovnik258@yandex.ru
В детском саду игра — ведущая деятельность, а в начальной школе – учебная, но это совершенно не значит, что в школьной жизни нет места для игры. Использование социоигровой технологии в обучении младших школьников положительно влияет на усваивание учебного материала. Применение игры в школьной практике напрямую связано с формированием коммуникативных навыков, направленных на поиск эффективных форм взаимоотношений между учителем и учащимися. Основные методы, правила и приемы, на которых базируется социоигровая педагогика, имеют свои особенности и отвечают основному понятию социоигровой методики — режиссуре урока, основной задачей которой является заинтересованность и увлечение всех учеников при выполнении различного рода учебных заданий.
Детство — беззаботная и счастливая пора. Детство очень быстро пролетает, оставляя в сердце самые яркие и важные воспоминания. Игровая деятельность — ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста. Игра реализует потребность ребенка в социальной компетенции,т.е.возникает потребность в освоении социальной позиции «Я и общество» через следующие отношения:взрослый-ребенок, взрослый-взрослый, ребёнок-ребёнок, ребёнок-взрослый.
Игровая деятельность очень важна для всестороннего развития ребенка: во-первых, происходит развитие воображения, мышления, во-вторых, формируется речь, в-третьих, развиваются социокоммуникативные навыки, и наконец, игра подводит детей к самостоятельному поиску средств и поиску достижений. На мой взгляд, самое важное в игре — это эмоциональный подъем и ребенка и педагога. Здоровье учителя и ученика зависит от эмоционального и физического равновесия. Стресс, дистресс, отрицательные эмоции (страх, тревога, самообвинение, гнев, обида, неуверенность в себе) а также «мысли об эмоциях» приводят сначала к функциональным, а затем и к соматическим нарушениям и заболеваниям.
Один из авторов социоигровой методики В. М. Букатов говорит:«У социоигровой педагогики хитрый стиль. Главное в нём – реанимация собственной интуиции… Социоигровой стиль заключается в том, чтобы сделать режиссуру занятия так, чтобы сердце радовалось и у себя и у всех участников. Любую живую работу можно назвать работой в социоигровом стиле… »[ 3:с.323].
С поступлением ребенка в школу ведущей становится учебная деятельность. Переход от игровой деятельности к учебной становится переломным моментом в жизни ребенка. Поэтому новое положение ребенка в обществе определяется тем, что обучение для него становится обязательным. Как часто мы слышим от дошкольников их желание стать школьниками, как они хотят быстрее начать ходить в школу. И вот наступает первое сентября: первый учитель, долгожданная школьная парта, новые книжки, портфель с тетрадками, веселые звонки на урок, новые друзья и главное – никакого тихого часа. Первое время видишь ребенка радостного и довольного. Но проходит 3-4 недели и у ребенка появляется первое нежелание идти в школу. Почему?
Пропала новизна. На уроках нужно внимательно сидеть и слушать учителя, нельзя делать то, что хочется, нужно выполнять задания, делать домашнюю работу. Рутина — разве так представлял себе дошкольник школьную жизнь?
Виноват ли младший школьник в своём разочаровании? Ведь он привык, что в саду постоянно были сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические и настольные игры, и никак не ждал постоянного сидения за партой. Именно поэтому так часто младшие школьники, дождавшись перемены, начинают носиться по коридору, сшибая друг друга. Очень важные слова сказал однажды В.А.Сухомлинский: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»[9: с.133].
Формирование мотивации обучения в младшем школьном возрасте — актуальная проблема современного образования. Актуальность связана с тем, что у школьников не сформирована активная жизненная позиция, они не знают приемов самостоятельного приобретения знаний и навыков, а также познавательных интересов. Появились новые задачи обучения: 1) обучение — это исследование, которое должно стать личностно-ориентированным; 2) умение сотрудничать; 3) обучение должно помочь школьникам принять участие в общественной жизни: забота об окружающей среде, о ближнем.
Изучением эффективной учебной мотивации занимались многие отечественные, а также зарубежные ученые, психологи и классики педагогики (Божович Л.И., Выготский Л.С., Маркова А.К., Эльконин Д.Б. и др.). Каким же образом учителю выстроить свою педагогическую деятельность, чтобы она стала эффективной?
Учебная деятельность для педагога и ученика должна быть мотивированным процессом: учитель должен стремиться интересно преподносить материал, а ученик – старательно усвоить программу. Осваивать образовательный процесс лучше всего через игру. Данный подход очень актуален в младшем школьном возрасте. Игра в этом возрасте положительно влияет на развитие эмоционального интеллекта, поэтому чуткому наставнику-педагогу необходимо знать, уметь и организовывать увлекательные и развивающие игры. Основной идеей социоигровой технологии является организация собственной деятельности детей – это та форма организации, в которой ребёнку интересно заниматься, и в которой он делает, слушает, смотрит, говорит. Социоигровая технология, возникшая на сопряжении премудростей театральной педагогики, детских фольклорных игр и замечательных идей известного психолога Е. Е. Шулешко, позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение, ребёнок выступает здесь как субъект деятельности [Шулешко Е.Е. «Понимание грамотности»].
Одна из проблем, которая возникает в ходе урока при применении впервые социоигрового подхода, это отсутствие у детей владения договариваться и сотрудничать друг с другом. Чтобы развить эти качества, шулешкинская педагогика предлагает работать в малых группах и постоянно менять мизансцены. Группы создаются с помощью карточек, фишек, объединению по какому-то признаку (по росту, по цвету, по глазам и т.д.). Каждый ребенок получает возможность работать и взаимодействовать друг с другом в группах разного состава, что позволяет находить общий язык детям с различным уровнем общего развития. В ходе такой работы каждый учащийся оценивается своей командой, возрастает роль сверстников. Одобрение от одноклассников приобретает значимость у младших школьников, а состояние успешности мотивирует на дальнейшую деятельность.
Педагог может оформить в классе доску успешности, на которой каждый день или каждую неделю будут вывешиваться портреты успешных детей. Важно то, что этих детей определяет не педагог, а одноклассники.
Младшие школьники максимально положительно оценивают свою работу, ведь они потратили на нее много времени, вложили много сил, стараний, независимо от того, что они получили в результате. К работе своих сверстников они относятся чаще всего более предвзято, чем к своей. В связи с этим очень важно научить детей замечать в работах друг у друга что-то интересное, значимое. После окончания творческой работы можно собраться всем вместе и обсудить, кому какая работа нравится больше всего, при этом собственную — называть нельзя. Так зарождается уважение друг к другу, дружба. Впоследствии уже без помощи педагога дети начинают друг друга оценивать и хвалить.
Учитывая, что социоигровые задания — это способ освоения материала, задания выполняются в зависимости от этапа урока, настроя детей, от сложности учебной деятельности. Рассмотрим варианты проведения урока.
1.Тема урока «Виды транспорта»(1класс). Лучше всего начать тему с обсуждения, кто на чем добрался сегодня до школы. Можно применить игру «волшебная палочка»: ребята по очереди передают друг другу какой-то предмет и называют транспорт. Или игра «Пишущая машинка».
Все участники игры выполняют синхронно ряд движений: -хлопают перед собой в ладоши; -двумя руками хлопают по коленям (правая рука — по правой, левая — по левой); -выбрасывают вверх правую руку вправо, щёлкая при этом пальцами; — выбрасывать вверх левую руку влево, щёлкая при этом пальцами, и называя по очереди слова на тему «виды транспорта».
Дети меняются местами и начинается просмотр презентации на тему урока. Смена мизансцены: дети разбиваются на микрогруппы по 5-6 человек и изображают другим командам загаданный транспорт. Команды должны угадать –происходит элемент соревнования. В результате игры пробуждается интерес детей друг к другу, а также педагог может оценить усваиваемость темы. Заканчивается урок рефлексией. Например, с помощью игры «Это я!». Детям задаются вопросы, отвечая на них, ребята должны встать, поднять руку вверх и сказать «Это я!». Примерный перечень вопросов:
-Кто приехал сегодня в школу на автомобиле?
-Кто открыл для себя новый вид транспорта?
-Кто смог отгадать загаданные слова?
-Кто считает, что урок прошел интересно?
-Кто догадался, что урок на этом закончился?
2. Тема урока по чтению (2класс): A. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.
Класс делится на 4 команды по заранее подготовленным карточкам, на которых изображены следующие: золотая рыбка, старик, дед, автор. Договариваемся с детьми в начале урока о том, что если они услышат от учителя 2 хлопка, то нужно поднять руки вверх, если 3 хлопка — встать. В течении урока учитель в самые неожиданные моменты выполняет данное упражнение. Оно помогает активизировать детей и учит внимательности. После деления на команды можно устроить викторину на тему «Что мы знаем об А.С.Пушкине?» (тема предыдущего урока).
Каждая команда по очереди говорит факт из биографии, повторяться нельзя. Упражнение хорошо тем, что все участвуют и пока отвечает одна команда, у других трех есть время подумать над ответом. Дальше учитель переходит к выразительному чтению сказки.
Второй раз сказка читается детьми по командам: дети договариваются между собой, определяя последовательность озвучивания реплики. После прочтения дается задание выбрать посыльного от каждого стола, который подходит к столу учителя и вытягивает карточку, на которой изображено какое-то событие из сказки. Команда должна показать изображенный эпизод, остальные — отгадать. В ходе работы происходит обсуждение самой сказки. Пример вопросов для обсуждения:
-Где жили старик со старухой?
-Чем занимался старик?
— Что делала старуха?
— Сколько раз закидывал старик невод в море?
— Почему старик отпустил рыбку?
— Как отнеслась старуха к поступку старика?
— Кем становилась старуха с помощью золотой рыбки?
— Как она относилась к старику и слугам?
— Какой старик по характеру?
— Какая старуха?
— Какой представляете рыбку?
— Почему рыбка выполняла все просьбы старика?
— Как меняется море в ходе сказки?
— Как была наказана старуха за свою жадность?
В конце подводим итог: каждая команда рисует на листе грустный или радостный «смайл», в зависимости от того, понравился им урок или нет.
Очень важно принять во внимание то, что в эффективной педагогической деятельности используются 6 основных правил и условий:
1 правило: метод «работа в малых группах»;
2 правило: «смена лидерства». Работа в малых группах направлена на совместную, коллективную деятельность, в которой выбирается лидер, готовый ответить за всю группу. Причем лидера дети выбирают сами и он по их договоренности должен постоянно меняться;
3 правило: обучение должно быть скомбинировано с подвижной и неподвижной деятельностью, должна происходить частая смена мизансцен (обстановки), что даст возможность настроить детей на положительный учебный процесс. В течение урока дети не только сидят за партами, но и перемещаются по классу.
4 правило: эффективность урока увеличивается при использовании смены темпа и ритма. Благодаря этому правилу происходит слаженность и согласованность между ребятами. Смена темпа и ритма происходит с помощью ограничения по времени: с помощью песочных часов, хлопка, звона колокольчика или любой другой сигнал, обговоренный с детьми. В результате дети понимают, что каждое задание имеет свое начало и конец, что приводит к большей собранности и ответственности.
5 правило: в социоигровой методике используется интеграция всех видов деятельности. Благодаря ее применению достигается положительный результат в развитии коммуникативных навыков, эмоционально-волевых качеств, более интенсивно развивается способность к интеллектуальной деятельности, которая способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме.
6 правило: в своей работе нужно ориентироваться на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».
В зависимости от того, как учитель подготовится к уроку, какие формы и методы работы выберет, на сколько успешно создаст адекватно яркую эмоциональную атмосферу, профессионально сможет организовать урок, зависит эффективная деятельность педагога и эффективное восприятие материала учеником. Остается надеяться на то, что учителя разгрузят от огромного количества бумажных отчетов, и тогда все силы педагог сможет направить на интересно структурированные конспекты уроков. Выбирая профессию учителя, стоит задуматься: готов ли ты пожертвовать своим временем, личной жизнью, но преподнести рабочую программу так, чтоб детям стало чрезвычайно интересно: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества» (В.А.Сухомлинский) [9: с.36].Не зря говорят, что профессия учителя — это призвание.
Литература
- Букатов В.М. «Хрестоматия игровых приемов обучения». — «Первое сентября», 2002.
- Ершова А. П., Букатов В. М. «Режиссура урока, общения и поведения учителя». – М., 2006.
- Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 2008.
- Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001
- Шулешко Е.Е. «Понимание грамотности». О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга вторая. Метод обучения. Освоение детьми письма, чтения и счета в связи с занятиями по разным родам деятельности / под ред. А.Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Образовательный центр «Участие», Агенство образовательного сотрудничества, 2011. – 416 с.
- Бушуева М. В. Активные методы обучения // Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет» [Электронный ресурс] URL.: http://www.moi-universitet.ru (08.08.2016)
- Шегаева А. В. Методы и приёмы работы в современной школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — 106 с.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/sadovnik-l-a-socioigrovoy-stil-rabot