Садовник Л.А. | ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: sadovnik258@yandex.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

В статье рассматриваются пути формирования информационной культуры младших школьников. Информационная культура представлена как  составляющая общей культуры человека. Подчеркивается возможность развития информационной культуры через различные виды деятельности.

Мы не представляем себе жизнь без интернета. Хорошо это или плохо? С одной стороны, мы всегда можем быть осведомленными в том, что происходит в мире, в любой момент найти нужный маршрут, можем найти любую необходимую информацию, да и просто для развлечения: для прослушивания музыки, просмотра фильма. А с другой стороны, когда у нас появляется свободное время, мы тоже его проводим за компьютером, вместо того, чтобы встретиться со старыми друзьями или просто прогуляться по парку. Живое общение в информационном обществе взрослых значительно уменьшилось. А как свободный доступ к интернету повлиял на детей?

С раннего возраста мамы включают обучающие мультфильмы для своих малышей. В интернете много статей на тему их пользы и вреда. На мой взгляд, важен правильный отбор мультфильмов: они должны быть добрыми, светлыми. И каждый просмотр нужно обсуждать иначе восприятие информации станет пассивным, что ограничит развитие речи у ребенка.

В настоящее время интенсивно развивается современная техника, увеличивается интенсивность информационных коммуникаций. Очень важно среди такого растущего потока информации уметь правильно ее отбирать и выбирать. Информационные источники (телевидение, интернет, периодическая печать) являются существенным фактором формирования представлений детей об окружающем мире.

Многие исследователи считают, что формировать информационную культуру нужно уже в младшем школьном возрасте. В настоящее время почти все школы используют информационные технологии, которые, считается,  эффективно помогают формировать умения работать с информацией.

Чтобы раскрыть вопрос организации формирования информационной культуры младших школьников необходимо рассмотреть следующие понятия: информационная культура и информационная грамотность.

Информационная культура – это область культуры человека, связанная с его ориентированием в информационном пространстве, образующая информационные компетентности конкретного человека.

Информационная грамотность определяется  как комплекс навыков, необходимых для осознания важности и нужности получать информацию, выбирать ее из существующего потока, анализировать и эффективно применять в различных видах деятльности. Понятия  «информационная грамотность» и «информационная культура личности» характеризуют сложный процесс взаимодействия человека и информации.

Данные понятия включают в себя: умение вести информационный поиск, умение проводить аналитическое исследование и  оценивать найденные источники для их качественного применения в учебной, развлекательной или иной деятельности. Федеральный Государственный стандарт предполагает овладение обучающимися высоким уровнем информационной культуры, как показателя высокого качества образования.   Главное  умение, которое должны приобрести обучающиеся  — быстрое реагирование на изменения в информационном мире, критическое мышление, поиск и переработка необходимой информации.

С какими же проблемами и рисками могут встретиться младшие школьники при работе с информационными технологиями в свободном доступе?

1. «Всеядность» — отсутствие критичности, доверие к непроверенному первоисточнику;
2. Информационные перегрузки;
3. Интернет зависимость;
4. «Контентные риски — это материалы (тексты, картинки, аудио, видеофайлы, ссылки на сторонние ресурсы), содержащие насилие, агрессию, эротику и порнографию, нецензурную лексику, информацию, разжигающую расовую ненависть, пропаганду анорексии и булимии, суицида, азартных игр, наркотических веществ и т.д.» [5]
5. Коммуникационные риски — никто не застрахован от оскорблений и нападков со стороны других интернет-пользователей;
6. Электронные риски — мошенничество, вирусные атаки, похищение персональной информации.

Отдельно хочу остановиться на этапе зависимости. Из-за чего она рождается?

• Отсутствие самоконтроля;
• Отсутствие родительского контроля;
• Неуверенность в себе и как следствие отсутствие круга общения;
• Отсутствие способности к самоорганизации, а также не умение организации своего досуга;
• Подражание сверстникам;
• Самореализация себя в виртуальном мире;
• Ощущение незавершенного конца (ход, используемый в сетевых играх для того, чтобы человек возвращался доиграть снова и снова).

Главной задачей общеобразовательного учреждения является обеспечение реализации ФГОС.   Объем информационного потока в современном обществе наталкивает нас на мысль, что его невозможно обработать в полном объеме, а способность находить, анализировать и усваивать необходимую информацию должна развиваться в течение всей жизни. Именно поэтому главным  критерием современного информационного общества становится умение находить необходимую информацию, то есть основным показателем качества образования стала сформированность информационной культуры личности.

Овладение младшими школьниками УУД дает возможность приобретения новых компетентностей и знаний.

ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, закончивших начальную школу по следующим разделам: предметные, личностные, метапредметные.

Для формирования информационной культуры младших школьников урок имеет важное значение и занимает главное место в образовательном процессе. Совместная  целенаправленная работа педагога, школы и родителей способствует росту познавательной активности детей и снимает проблему роста информационных перегрузок обучающихся.

Для эффективной работы применимы  следующие условия:

• Обучить младшего школьника эффективному поиску информации;
• Создавать как индивидуальные, так и групповые формы работы;
• Проговаривать с ребенком отрицательные явления, воспитывать понимание хорошего и плохого в информационном пространстве;
• Поддерживать комфортное эмоциональное состояние ребенка.

Для того, чтобы решить  проблему формирования информационной культуры младших школьников, необходимо правильно выбирать и  применять современные образовательные технологии.

К данным технологиям относят здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные технологии, используется метод проектов, обучение в сотрудничестве.

Для создания информационно-познавательного процесса учителю лучше всего использовать методику исследовательской работы. Благодаря ей у младшего школьника будут развиваться такие качества как: активность, самостоятельность, творческий потенциал, мотивация к обучению, коммуникативные навыки, познавательный интерес.

При организации проектно-исследовательской деятельности необходимо учитывать возрастные особенности детей и использовать соответствующие методические приемы.

В процессе исследовательской деятельности у обучающихся развиваются коммуникативные навыки: умение слушать и слышать друг друга, уважать точку зрения другого, умение высказываться. Дети учатся задавать друг другу вопросы, анализировать, что помогает обогащать и развивать свой словарный запас.

В начале урока создается проблемная ситуация или ставится проблемный вопрос и в течении одного или нескольких уроков в зависимости от учебного плана дети пробуют найти ответ. Например, до начала изучения темы «…И про воду» или «Тайны замерзшей воды» может быть организовано детское исследование «Почему скользят коньки?». Дети самостоятельно находят источник информации, и в ходе изучения вопроса ученики начинают обмениваться мыслями, идеями. Между ребятами может открыться спор, поддержанный аргументами, доказательствами и фактами.  Общение помогает развивать личность, диалог школьников помогает формировать коммуникативные навыки.

Очень важно чтобы познавательный интерес поддерживала семья ученика, чтобы ребенок с родителями вместе пробовали провести исследование, или чтобы мама помогла создать читательский билет в общественную библиотеку или освоить компьютер как средство поиска информации. Немногие родители обучающихся начальной школы с готовностью откликаются на растущие познавательные интересы своего ребенка своевременной помощью в связи со своей занятостью, работой или просто нежеланием.

Организуя поисково-исследовательскую деятельность важно создавать условия для решения каждой задачи, возникающей по инициативе детей. На мой взгляд, заинтересовать младших школьников исследованиями, в первую очередь, зависит от заинтересованности педагога. Во-вторых, с формированием опыта поисковой деятельности, приходит интерес к общему делу, что помогает сплотить ребят. Данная деятельность объединяет процесс обучения и воспитания, создает стимул к новым знаниям и открытиям. В период обучения в начальных классах учитель должен систематически создавать проблемные вопросы и привлекать учеников к решению задач с помощью приемов умственной деятельности. Информационно-поисковая деятельность совершенствует языковую и коммуникативную компетентность младшего школьника. Также эта деятельность интересна еще тем, что в процессе поиска определенной информации, ребенок  может встретить для себя новые факты и открытия.

Настоящий Федеральный государственный стандарт предусматривает освоение младшими школьниками  основного умения – «умения учиться».  Освоение данного умения возможно только при  развитии самостоятельности  обучающегося в учебной деятельности [4].

Эффективное развитие информационных умений  младших школьников зависит от:

1. Мотивированности. Ученик должен быть заинтересован в поиске необходимой информации. На мой взгляд, школьник должен чувствовать по — началу какое-либо нематериальное поощрение в классе.
2. Доброжелательной атмосферы. Информационное умение школьника должно развиваться не по принуждению, а по желанию. Только тогда будет положительный результат.
3. Профессионализма учителя. Педагог должен уметь находить индивидуальный подход к ребенку, быть тонким психологом, уметь грамотно организовывать пары участников или группы. Ведь если микроклимат в группе не задастся, то работа будет малоэффективной. Педагогу также важно уметь грамотно выстраивать свою речь, не позволять жестких суждений в адрес ученика: «Ты сделал неправильно». Всегда есть альтернатива, например, «подумай, как можно еще решить эту задачу», «попробуй обсудить эту проблему со своим другом и придумать совместное решение».
4. Личности учителя. Важно, чтоб учитель был всестороннее развитым, творческим человеком, стремящимся к созданию творческой работы.
5. Собственной инициативы ученика. [3]. Чтобы познать самого себя и открыть удивительный окружающий мир, необходимо приложить к этому собственные усилия.

Любая работа школьника всегда должна быть обобщена и представлена в какой-либо форме: доклад, реферат, коллаж, презентация, фильм, какая-то инсталляция, выступление перед более младшим возрастом и т.д.

Усвоение новых знаний можно проверить, например, с помощью викторины или интерактивного тестирования, например: решишь верно примеры — откроешь картинку, вставишь правильно все буквы — продвинешь ближе к цели сказочного героя.

Младшим школьникам необходимо предоставлять информацию, о проходящих соревнованиях, проектах,  конкурсах на сайтах, в которых они могут поучаствовать, привлекая и родителей. Данные мероприятия помогут ученикам продемонстрировать свои умения, знания, опыт и помогут развивать и дальше познавательный интерес.

Умение работать с информацией формируются при изучении школьных дисциплин, а также при внеурочной и самостоятельной работе.

Новейшие компьютерные технологии позволяют прямо на уроке окунуться в яркий, необычный и красочный мир. В ходе такой работы дети испытывают сильный эмоциональный подъем, который помогает даже отстающим ученикам принимать активное участие в учебном процессе, таким образом, и формируется информационная культура.

При интегрировании урока с компьютером снижается нагрузка с учителя, а процесс обучения становится более интересным, эмоциональным и интерактивным. Благодаря современным технологиям (компьютерам, интерактивным доскам, мультимедийным проекторам) учитель меньше тратит время на писание у доски и больше имеет возможность работать непосредственно с классом.

Подводя итоги, можно сказать, что проблема формирования информационной культуры младших школьников может быть решена при следующих условиях:

• При развитии информационной компетентности учителя. Для этого необходимо школьным учреждениям организовать повышение квалификации учителей. И, на мой взгляд, нужно учитывать возраст педагогов, т.к. не все способны, пройдя одни курсы, освоить новый материал.
• При обеспечении всех школьных учреждений компьютерной техникой.
• При организации урока так, чтобы его структура содержала информационно-игровое обучение в форме компьютерной визуализации.
• При предоставлении младшему школьнику большей свободы для поисково-исследовательской деятельности.
• При сотрудничестве учителя с семьей ученика.

Итак, использование информационных технологий  формирует информационно-технологические компетенции, расширяет знания об окружающем мире, повышает познавательный интерес, развивает творческие способности. Но при этом необходимо помнить об угрозах для детей, которые  таятся в интернете.

Список литературы

1. Кирилова Г.И. Подготовка специалиста среднего звена к непрерывной информационной деятельности / Кирилова Г.И. //– Казань: ИСПО РАО, 2009. – 112 с.
2. Нурмеева Н.Р.,  Формирование информационной культуры учащихся на интегрированном уроке / Н.Р. Нурмеева //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, — Казань, 2014. – 192 с.
3. Сергеева Б.В., Козырева И. В. Формирование информационной культуры младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №11. — С. 1546-1550. — URL https://moluch.ru/archive/115/30521/ (дата обращения: 08.12.2017).
4. Роберт И.В., 1994  Современные информационные технологии в образовании / И.В.Роберт //– Москва: Школа Пресс, 2014. – 205 с.
5. Детский центр правовой информации, 2008 – 2016.-URL http://www.pravo.aodb-blag.ru/territoriya_bezopasnosti/kontent_riski/
6. Ходакова Н.П., Виштак Н.М. Воспитание социально-активной личности обучающегося в условиях дополнительного образования средствами IT-технологий. /Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2017. №6. С. 4-7.
7. Ходакова Н.П., Нильсен Т.А. ИКТ в образовательном учреждении / Н.П. Ходакова, Т.А. Нильсен. — Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. 2014. № 1. С. 84-88.