Садовая Наталия Сергеевна, Болдырева Татьяна Анатольевна | К ПРОБЛЕМЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ   У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

студенты магистратуры ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 

 

В статье рассматриваются этапы и особенности становления словообразовательных навыков у детей дошкольного возраста.

The article examines the stages and features of the development of word-formation skills in preschool children.

Дошкольная образовательная организация является первой образовательной ступенью для детей. Согласно данным Федерального государственного образовательного стандарта и Федеральной образовательной программы дошкольного образования одной из важнейших задач является развитие речи.

Актуальность проблемы развития словообразования у детей, обуславливается тем, что в современном обществе многие дети имеют трудности в речевом развитии, в большей степени в грамматическом строе языка и степень этих нарушений достаточна обширна. Интерес к данному феномену характеризуется тем, что словообразование и грамматический строй речи оказывает преимущественное влияние на развитие детской коммуникации [1].

Проблема развития словообразовательных навыков рассматривалась в трудах многих отечественных ученых. На этапе дошкольного возраста данную тему рассматривали Гвоздев А.Н.,   Земскова Е.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. и др. [4].

По мнению Е.А. Земсковой словообразование – это многогранный процесс, который предоставляет возможность изменять форму слова, приобретая новое значение. Образованные слова исследователь называет «производными» и дает им определение: «производные» – это слова, которые основываются однокоренных (родственных) словах или на словосочетания. Производные слова существуют в любом языке, они необходимы для уточнения и осмысления исходных единиц (слов) и образования новых, которые напрямую зависят от исходной единицы. Автор утверждает, что усвоение словообразовательных навыков детьми дошкольного возраста должно носить целенаправленный характер.

Т.В. Туманова считает, что основные трудности в усвоении словообразовательных навыков приходятся на старший дошкольный возраст, они испытывают следующие трудности: неверное образование слов суффиксальным способом, неверное использование окончаний, образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование слов с увеличительным значением, образование глаголов суффиксальным и приставочным способом и неверное использование окончаний.

Ознакомившись с исследованиями А.Г. Тамбовцевой, можно сделать вывод о том, что в усвоении ребёнком способов словообразования присутствует поэтапность. Так на этапе возраста ребёнка от двух с половиной лет до трёх с половиной лет/четырёх ребенок готов к усвоению системы словообразования, но стоит помнить, что словотворчество может иногда встречаться в речи ребенка, нося случайный характер. А вот на этапе возраста от трёх с половиной лет/четырёх до пяти с половиной/шести лет словотворчество уже не будет случайным, у ребенка начинает складываться понятие о словообразовательных принципах и правилах.  К шести годам ребенок старшего дошкольного возраста практически не использует в своей речи словотворчество. В процессе взросления он более критичен как к речи окружающих, так и к своей, начинает замечать свои недостатки и ошибки, старается их уменьшать. Именно к этому возрасту появляется понимание словообразовательных форм и принципов. Таким образом, мы можем сделать вывод, что непосредственно в процессе речевого развития у детей старшего дошкольного возраста происходит формирование, дифференциация и уточнение элементов речи, а на раннем этапе речевого становления значения диффузны и не расчленены [5].

Анализ работ А.Н. Гвоздева позволил сделать вывод о том, что словообразование очень близко к становлению лексики у ребёнка. Автор в своих работах приводит пример того, что когда ребёнок овладевает навыками словообразования, то его лексика автоматически вторично обогащается. Единицей в словообразовании выступают универбы (то есть модели — типы). А вот уровень словообразования является тенью моделей  образования, которые базируются на определённых правилах.

Автор так же выделил в своих исследованиях особенности усвоения навыков словообразования у детей на этапах развития детей:

1. На этапе младшего дошкольного возраста у детей зачастую уже появляется способность и проявление интереса к структурам родного языка. То есть на начальном этапе происходит определение корней, приставок, суффиксов и окончаний. Именно на этом этапе у детей появляется навык деления слов на морфемы. Но стоит учитывать, что данный процесс, свидетельствует о том, что ребенок способен осуществлять его осознанно.
2. Так же стоит учесть, что на начальном этапе развития словообразования, может как возрасти желание к использованию тех или иных морфологических составляющих, так и проявится негативизм в постоянном закреплении правил и основ. Данное направление наглядно отображается в практикующем детьми формообразовании и словообразовании, без определенных чередований и перемен основ.
3. Начальный этап использования определенных морфологических принципов и правил, характеризуется свободной формой при использовании, то есть применяются и воспроизводятся детьми, в том отношении, что несколько морфем с единственным значением могут быть неразделенными в потреблении, а так же могут сливаться и смешиваться в замен другого (например: дровов, дровей, дров); или наоборот берет преимущество и воспроизводится в приоритете остальных форм (например: дровов, стулов, сумков и т.д.).

Опираясь на исследования А.Н. Гвоздева, мы можем сделать вывод, что на этапе становления словообразовательных навыков,  в речи детей всегда будет присутствовать  модели,   когда окончание того или иного слова будет воспроизводиться и использоваться синтаксически верно, но морфологически не верно. Так можно привести пример: «Хочу кашу с маслем». Анализируя данное выражение мы можем констатировать, что синтаксическая форма соответствует правилам русского языка, а вот морфологическая сторона сильно нарушена и отличается от определенных требований, а именно для существительного третьего  склонения используется существительное второго склонения, что не является верным [3].

На этапе старшего дошкольного возраста происходят значительные изменения в речевой деятельности детей. Словообразовательные навыки подвергаются изменениям, в речи появляются склонения и спряжения, а также расширяется значение морфологических форм, что обогощает  их лексический запас. Но в отличие от синтаксической стороны речи, морфологическая требует к себе определенного внимания и поэтапного подхода, то есть к возрасту 5-6 лет необходимо овладение двумя или более неоднородными рядами, а именно: системой окончаний отдельных типов склонений и спряжений; чередованиями в основах и местом  ударения в отдельных формах.

4. На последнем этапе можно увидеть практическую вовлеченность детей в образовании новых форм слов, но следует учитывать, что словообразование не имеет четких рамок в плоскости одной части речи. Необходимо развивать умение детей образовывать из одной части речи несколько. Но весь этот процесс должен осуществляться поэтапно, возможно с помощью педагога, если у детей возникают трудности. Так же не стоит на ранних этапах осуществлять попытки, так как они в свою очередь будут ограничиваться только в пределах одной части речи и употребляться в неверном значении.

В своих работах А.М. Шахнарович  отмечает, что ребёнок в процессе усвоения речи производит знакомство с языком, как с системой, но он не может её освоить сразу всю, так как это может сделать взрослый человек в собственной речи,  устройство словообразования и его значения, может формироваться из совместного взаимодействия следующих значений, а именно словообразовательного и лексического. Очень часто в речи детей присутствуют неологизмы, это происходит из-за того, что дошкольники не используют или проглатывают те или иные морфемы, которые должны согласоваться с четким смыслом слов, таким образом, истинный корень сливается с неверными аффиксами, тем самым вызывая неверное или непонятное слово. При всем этом у детей появляется навык, и они могут видеть и замечать синонимичные аффиксы, применять в речи продуктивные суффиксы взамен непроизводных (сольница, почтаник и т.д.).  Так же мы можем сделать вывод, что при усвоении навыков словообразования у ребенка закладываются новые формы слов, по типу народной этимологии (мышка-миска, ложки-рожки, крыша-крыса и т.д.). Представленные неологизмы имеют одну особенность в композиционированнии оппозиционных морфем, которая заменяет один звук на другой, тем самым образовывая новое слово, если ребенок овладел данным навыком, то это свидетельствует о становлении системы межсловесных взаимосвязей, «вербальной сети», о начале становления словообразовательной парадигмы.

Из всего этого мы можем сделать вывод, что на этапе освоения словообразовательными навыками должна быть соблюдена строгая поэтапность

и преемственность [2].

Литература

1. Бадулина О.И. Речевое развитие обучающихся на основе преемственности // Начальная школа — 2024. — № 1. — С. 16-18
2. Бадулина О.И. Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. В сборнике: Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях внедрения стандартов третьего поколения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов. В год 200-летия со дня рождения К.Д. Ушинского. В рамках университетской научной сессии «ДНИ НАУКИ МГПУ – 2023». Москва, 2023. С. 175-179.
3. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка А. Н. Гвоздев ; под ред. проф. С. И. Абакумова ; Акад. пед. наук РСФСР–URL: https://bibl.ulspu.ru/files/2019/12/primery_bibl_111.pdf (дата обращения 20.11.2024).
4. Исторический анализ отраслевого становления педагогической психологии. Журнал «Вопросы истории». 2022. № 2-2. С.161-166. Лукина Е.В., Семенюк Н.М., Семенова Д.А., Бадулина О.И., Борисова М.М., Муртазина Н.А.

5.Тамбовцева, А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста.: М., 2015. – 24 с.