Студент бакалавриата
Московского городского педагогического университета
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
кандидат физико-математических наук, доцент
Глизбург В. И.
Статья посвящена использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках математики для реализации принципа наглядности, индивидуализации обучения и развития исследовательских умений учащихся. Подчеркивается эффективность применения мультимедийных средств, таких как презентации и интерактивные задания, в процессе обучения и внеурочной деятельности.
The article discusses the use of information and communication technologies in mathematics lessons to implement the principle of visibility, individualization of learning and development of students’ research skills. The effectiveness of the use of multimedia tools, such as presentations and interactive tasks, in the learning process and extracurricular activities is emphasized.
В современном мире перед школой стоит задача повышения качества образования, использования инновационных методик обучения, направленных на развитие личности обучающегося, а также его способностей. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках математики позволяет сделать их более красочными и информативными. ИКТ позволяет воплотить принцип наглядности в каждом уроке [1].
Новые технологии стремительно проникают во все сферы жизни, в том числе и в школу. Применение ИКТ на уроках математики ставит своей целью формирование умений работать с информацией, способствует созданию условий для более глубокого и наглядного понимания математических понятий [3]. С помощью современных цифровых инструментов учителя могут визуализировать сложные задачи, что делает процесс обучения более интересным и доступным для учеников. Кроме того, информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности взаимодействия между учениками и учителями, стимулируя сотрудничество и активное участие в учебном процессе.
Компьютерные технологии могут быть использованы как на этапе изучения нового, так и на этапе формирования умений. Они могут использоваться и для контроля знаний, умений и навыков, а также во время уроков повторения изученного. Компьютер на уроках математики может выполнять различные функции, в основном рабочего инструмента [1]. Кроме того, информационно-коммуникационные технологии предоставляют возможность организовать индивидуальную траекторию обучения для каждого ученика, адаптируя задания под его уровень подготовки. Использование специализированных программ и онлайн-платформ способствует развитию интереса к предмету за счет интерактивности и игрового подхода [4].
Компьютер является основным средством ИКТ в обучении математике, так как это — универсальное средство обработки информации. Также немаловажным инструментом работы педагога является сенсорный экран, подключенный к компьютеру, изображение которого передает на доску проектор, специальное программное обеспечение которого позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, рекомендованными министерством просвещения Интернет-ресурсами [1].
Представление информации в виде образовательной презентации позволяет в полной мере соблюсти принцип наглядности при изучении математических понятий. Применение презентаций позволяет продемонстрировать абсолютно абстрактные понятия и объекты, составить чертеж к задаче [1]. Нельзя отменять возможности анимации, которая сможет продемонстрировать сложные для младшего школьника взаимосвязи понятий скорости, времени и расстояния, что будет являться пропедевтикой курса физики в старших классах. Для развития пространственного мышления школьника учитель может использовать 3D модели объемных геометрических фигур: куба, пирамиды [4]. Также возможности интерактивной доски позволяют визуализировать понятие дроби во время изучения этой темы. Все эти инструменты можно использовать как для изучения различных математических понятий, так и для решения задач. Использование образовательных презентаций делает процесс изучения математики более доступным и увлекательным, а также способствует лучшему усвоению материала за счет сочетания визуальных и интерактивных элементов. Кроме того, применение технологий помогает не только объяснять сложные абстрактные темы, но и формировать у школьников важные навыки, такие как пространственное мышление и аналитический подход.
Математическим понятием называется обобщение множества объектов или явлений, выделяемое на основе их общих свойств [5]. Формирование математических понятий у младших школьников проходит в несколько взаимосвязанных этапов, отражающих развитие познавательной деятельности ребенка. В концепции, разработанной Д.Б. Элькониным и Л.С. Выгодским, первым этапом формирования математических понятий является наглядно-действенный этап, характерной чертой которого является восприятие ребенком информации с помощью практических действий, направленных на манипуляции над объектами реального мира. Данный этап является основой для более сложных умственных операций, так как дети изучают свойства предметов, соотнося их с опытом операций над ними. Следующим шагом формирования понятия является наглядно-образный этап, определяющим компонентом которого является визуализация. На этом этапе ученик переходит от непосредственного восприятия свойств предмета к работе с представлениями о реальности. Использование схем, чертежей, анимаций и других средств наглядности становится важнейшим инструментом визуализации математических понятий, способствующим усвоению материала. Первые этапы являются наиболее значимыми для младших школьников ввиду возрастных особенностей младших школьников: высокой зависимости от наглядных и практических способов восприятия. Именно на этих этапах информационно-коммуникационные технологии становятся эффективным средством обучения, воспитания и развития. Они предоставляют педагогу возможность представить абстрактные математические понятия с помощью интерактивных моделей и анимационных материалов. На следующем, логическом этапе, ребенок осваивает абстрактные понятия, устанавливает связи между объектами, формулирует выводы. Младший школьник учится использовать более сложные логические операции: анализ, синтез и обобщение [2].
Математические понятия формируются как во время уроков, так и во внеурочное время. Для этой цели педагог может использовать виртуальные квесты, интерактивные задания, а также множество других современных инструментов. Такие квесты учитель может создавать на сайте learnis.ru, а также в приложении Prodigy. Эти ресурсы предоставляют готовые шаблоны квеста, похожие на видеоигру. Учитель вносит задания в соответствии с дидактической целью, которые ученики должны будут решить для успешного прохождения игры или выхода на новый уровень. В данном случае информационно-коммуникационные технологии призваны повысить мотивацию и образовательный интерес учащихся [3].
Использование новых технологий на уроках математики позволяет дифференцировать задания для учеников с разным уровнем знаний, а также пробудить в учащихся познавательный интерес [4]. Информационно-коммуникационные технологии предоставляют учителям широкий спектр возможностей для улучшения качества образования, визуализации и формирования математических понятий. Интерактивные доски, задания и анимация становятся средствами наглядности нового, технологически развитого века. Наиболее значимыми для младших школьников остаются наглядно-действенный и наглядно-образный этапы формирования понятий, где ИКТ демонстрируют максимальную эффективность. Благодаря применению инновационных подходов учебная деятельность становится более увлекательной и продуктивной, что способствует развитию творческих способностей учащихся и их подготовке к требованиям информационного общества.
Литература
- Абдуллаев А. Об использовании компьютерных технологийпри изучении математики / А. Абдуллаев, К. Останов, Р. Ш. Усанов // Наука, образование и культура. – 2022. – № 1(61). – С. 5-7. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48390746 (дата обращения 29.11.24)
- Бугай Н.Р., Маришина А.А. Понятия в школьном курсе математики. Методика изучения математических понятий // Теория и практика современной науки. – 2020. – № 9(63). – С. 40-43. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-v-shkolnom-kurse-matematiki-metodika-izucheniya-matematicheskih-ponyatiy-1 (дата обращения 29.11.24)
- Виноходова И. В. Информационные технологии в обучении математике / И. В. Виноходова, Е. В. Смотрова // Интерактивная наука. – 2022. – № 9(74). – С. 12-14. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49702819 (дата обращения 29.11.24)
- Глизбург В.И., Маринюк А.А. Цифровая визуализация начальных геометрических понятий. Начальная школа. 2020. № 9. – С. 63– 65.
- Липенская И. А., Бурдасова М.П. Математическое моделирование как основа цифрового мира // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2020. – № 22. – С. 11-17. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/matematicheskoe-modelirovanie-kak-osnova-tsifrovogo-mira (дата обращения 29.11.24)
http://izvestia-ippo.ru/sadikova-v-g-formirovanie-matematiche/