Сабаева С.С. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

УДК 373.31

Студент бакалавриата

Московского городского педагогического университета

 

Целью статьи является анализ информационно-коммуникационных технологий и способов их интеграции в образовательный процесс в рамках начального курса математики. Автор отмечает, что обладание педагогом высоким уровнем информационной культуры позволяет разнообразить учебную деятельность младших школьников и повысить качество обучения в целом. В статье приведены примеры электронных ресурсов, в том числе и собственные разработки автора, демонстрирующие значимость раскрываемого вопроса.

The purpose of the article is to analyze information and communication technologies and ways of their integration into the educational process within the framework of the initial course of mathematics. The author notes that the teacher’s possession of a high level of information culture makes it possible to diversify the educational activities of younger schoolchildren and improve the quality of education in general. The article provides examples of electronic resources, including the author’s own developments, demonstrating the significance of the disclosed issue.

Нынешняя система образования подвергается значительным изменениям ввиду её модернизации и компьютеризации, в связи с чем всё большее распространение получают ИКТ-технологии. На основании Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования педагогическая деятельность должна быть направлена на удовлетворение познавательных и практических потребностей обучающихся, что возможно в условиях грамотно организованного информационно-образовательного пространства. Несмотря на достаточную изученность данной темы, в этой статье хочется уделить особое внимание применению подобных методов на уроках математики в начальной школе.

Актуальность поднятого вопроса заключается в том, что у младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, а следовательно, они быстрее и прочнее усваивают визуализированную информацию, которая воздействует и на органы зрения, и даже на слуховые анализаторы, что «дает возможность за счет изменения спектра его представления и новой структуризации не увеличивать нагрузку на школьника при расширении объема материала» [5, с.5]. Наглядность, особенно компьютерная, активизирует эмоциональную сферу современного поколения детей Z, а значит, использование аналогичных ресурсов на школьных занятиях позволит преподавателю взаимодействовать с детьми как с активными участниками образовательного процесса. Более того, начальный курс математики содержит значительное количество абстрактных понятий (величина, форма и т.п.) и их восприятие и дальнейшее осознание значительно упрощается с применением цифровых технологий. Использование ИКТ на уроках математики способствует формированию положительной мотивации обучения младших школьников, «если обучающиеся мотивированы к учебе, то они учатся лучше и знания более прочные» [4, с. 66]. Помимо этого, происходит дифференциация и индивидуализация процесса обучения в начальной школе, что открывает большой простор для развития навыков самостоятельной и исследовательской деятельностей. Таким образом, усовершенствованная образовательная сфера все ближе к повышению качества усвоения изучаемой дисциплины, в частности математики, и всей системы обучения в целом.

Огромным преимуществом использования средств ИКТ в рамках начального курса математики является их универсальность, потому что их применение допустимо на различных этапах урока. Так на этапе объяснения нового материала уровень освоения младшими школьниками ранее не изученной информации во многом зависит от способа её подачи, именно поэтому ребенок не запоминает изложенный, например, в лекционном формате материал. А вот, компьютерные презентации или же интернет-ресурсы, напротив, максимально концентрируют внимание учащихся на новом знании. На этапе усвоения новых знаний и способов действий младший школьник должен отработать новый материал, этого можно достичь при помощи компьютерных тренажеров и игр. Отдельно хочется отметить изобилие разнообразных программ, направленных на формирование обучающимися начальной школы умения решать текстовые задачи, что, безусловно, очень важно, т.к. развитие этого навыка становится одной из важнейшей частью изучения математики. На этапе закрепления новых знаний и способов действий для организации промежуточного контроля и/или самостоятельной работы особенно целесообразны компьютерные тесты, причем как закрытого, так и открытого типа. Такие тесты позволяют получить оценку сразу же по окончании выполнения заданий. «Одновременно учитель может видеть результаты всех обучающихся в классе и сделать выводы об общей успеваемости или результативности примененных технологиях обучения» [1, с.65-66]. На уроках математики такой подход более чем эффективен при развитии вычислительных навыков.

Исходя из сказанного можно сделать вывод, что информационно-коммуникационные технологии, по сравнению с традиционными методами обучения, наделены уникальными возможностями, однако для их реализации педагог, да и сами младшие школьники [1,5] в обязательном порядке должен обладать информационной компетенцией, которая поможет учителю свободно ориентироваться в компьютерном пространстве и использовать современные средства ИКТ в своей педагогической работе. Так современный учитель должен на только уметь искать и представлять образовательную информацию в доступном для воспитанников виде, знать электронные обучающие материалы, но и уметь самостоятельно создавать собственные программные средства для достижения определенных планируемых результатов, подбирать и применять цифровые технологии в соответствии с ними.

Вопреки всем вышеперечисленным преимуществам применения информационно-коммуникационных технологий на уроке математики в начальной школе, данная форма работы, наряду и с другими, более традиционными методами обучения, имеет некоторые недостатки, которые не стоит отрицать, ведь осознание их наличия создаёт прочный фундамент для поиска путей усовершенствования рассматриваемой системы. С одной стороны, ИКТ в учебных заведениях относительно недавно начали получать своё распространение, что вызывает определенные трудности у педагогов, т.к. на исследование этих компонентов уходит довольно-таки большое количество времени. К тому же отсутствует единая нормативная база документов, содержащая методические рекомендации по интеграции электронных ресурсов в учебный процесс. С другой стороны, все еще наблюдается недостаточная оснащенность некоторых учреждений современными компьютерными средствами, что может помешать, например, осуществить индивидуальное тестирование по теме [2]. Не стоит забывать и о том, что, когда каждый ученик работает со своим цифровым комплектом, существует риск подавления межличностного общения, ведь работа с компьютером может стать неким односторонним обучением, что становится особенно актуальным при дистанционном обучении [2].

Как было заявлено изначально, данная статья призвана раскрыть сущность ИКТ технологий на примере их использования на уроках математики в 1-4 классах. Для этого проанализируем некоторые примеры.

Рис.1 Пример ИКТ для формирования представления о времени

Данный пример (рис.1), взятый с сайта Единой Коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов, рационально задействовать на этапе закрепления новых знаний и способов действий при отработке темы «Час.Минута», где обучающимся будет особенно интересно выполнять это задание, потому что им необходимо самостоятельно передвигать стрелки часов. Такой пример взят неспроста. В последнее время, когда младшие школьники часто используют для определения времени не часы с круглым двенадцатичасовым циферблатом, а электронные средства, показывающие актуальное время в формате «час:минуты», часто испытывают трудности в ориентировании во времени с помощью двенадцатичасового циферблата. Хотелось бы отметить, что «композиция вербальной математической задачи должна опираться на жизненный опыт ребёнка и при этом расширять и углублять его» [3, с. 225]. Таким образом дополнительные возможности передвижения стрелок добавляют практических навыков использования двенадцатичасового циферблата.

Стоит отдельно отметить разумность использования ИКТ при изучении и решении задач на движение (рис.2), т.к. мультимедийные презентации и прочие подобные ресурсы позволяют наглядно продемонстрировать движение тех или иных объектов, что ускорит восприятие и осознание изучаемой информации.

Рис.2 Пример ИКТ на формирование умения решать текстовые задачи на движение

Это не просто иллюстрация, а корабли подвижны и показывают обучающимся направление движения. Этот пример также взят с сайта Единой Коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов.

Также в моём арсенале имеются собственные материалы, среди которых насчитывается большое количество упражнений, которые можно применить на этапе подготовки учащихся к основной работе. К примеру (рис.3), математическая разминка на устный счет, построенная по типу «круговых примеров»: результат вычисления каждого выражения служит началом следующего выражения. Фоном для математических выражений может служить иллюстрация леса. Главный герой – заяц должен добраться до морковки. Таким образом совершая вычисления в игровой форме, дети совершенствуют навыки умножения и деления.

Рис. 3 Пример ИКТ на устный счет

В заключение данной статьи хочется еще раз отметить, что информационно-коммуникационные технологии – это не только уникальное новшество, но и своего рода необходимость, диктуемая современными образовательными условиями. Знание методических рекомендаций, норм СанПин и соблюдение дидактических требование даёт преподавателю возможность успешно интегрировать средства ИКТ в учебный процесс, что особенно эффективно для развития математических познавательных потребностей у детей младшего школьного возраста.

 

Литература

 

1. Лихачева Т.С. Культура коммуникативной безопасности младшего школьника в условиях цифровизации образования // В сборнике: Философско-педагогические проблемы непрерывного образования. сборник научных статей V Международной научно-практической конференции. Могилев, 2022. С. 65-68.
2. Лихачева Т.С. Организация групповой работы на уроках окружающего мира при дистанционном обучении в начальной школе // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Москва, 2021. С. 153-156.
3. Савенков А.И., Романова М.А., Смирнова П.В. Развитие метакогнитивных компетенций студентов в процессе конструирования математических задач для младших школьников // Acta Biomedica Scientifica (East Siberian Biomedical Journal). 2022. Т. 7. № 2. С. 223-232.
4. Савенков А.И., Серебренникова Ю.А.Базовые теоретические подходы к изучению учебной мотивации младших школьников в условиях дистанционного обучения / Известия института педагогики и психологии образования. 2021. № 3. С. 60-67.
5. Федосов А.Ю., Ходакова Н.П. Современные проблемы информатизации начального образования: монография. – Ульяновск: Зебра, 2019. – 101 с.