С.В. Войтова | ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭТИМОЛОГИИ

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: Sofiavladimirovna996@gmail.com

 

В статье описаны результаты диагностики у младших школьников способности осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа; приведены примеры заданий для формирования данного умения при работе со сведениями из этимологии.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования сказано, что личностное развитие обучающихся включает становление их российской гражданской идентичности через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны [4: с. 1].

Очевидно, что этому способствует изучение этимологии – науки, которая исследует происхождение и историю слов. Язык имеет непосредственную связь с жизнью народа, в нем находят отражение различные значимые исторические события, традиции, особенности русского менталитета. Работа над сведениями из этимологии помогает обучающимся через язык узнавать о своих корнях, об истории и культуре своего народа, что важно для формирования чувства принадлежности к родной стране – России.

Известный ученый-методист, занимающийся вопросами обучения этимологии, Т.В. Бабушкина пишет, что склонность к этимологизированию – это ярко выраженная, присущая именно младшим школьникам особенность. Любимый вопрос обучающихся – вопрос «Почему?», и ответить, почему так, а не иначе названы предметы, признаки, действия – значит удовлетворить любопытство младшего школьника, создать условия для появления у него стойкого интереса, любви к речи своего народа [1: с. 3].

С Т.В. Бабушкиной солидарна ученый-методист С.И. Львова, которая подчеркивает, что этимологический анализ – это не только весьма эффективный прием объяснения правильного написания слова, но и средство воспитания любви к родному языку, интереса к его изучению [2: с. 9].

Исследования учёных-методистов и школьная практика убедительно доказывают, что исторические сведения о словах понятны и посильны для обучающихся начальной школы. В ходе организации специальной работы младших школьников со сведениями из этимологии, мы проверяли уровень сформированности у младших школьников различных этимологических умений.

Среди обучающихся третьих классов мы провели следующую диагностику:

1. Предложили ученикам прочитать словарную статью из этимологического словаря Л.В. Успенского «Почему не иначе?» и выяснить значение слова ошеломить. Цель данного задания заключалась в том, чтобы определить уровень сформированности умения пользоваться этимологическим словарём для уточнения происхождения слова.
2. Попросили младших школьников объяснить, как они понимают смысл высказывания Язык связан с историей народа. Цель задания состояла в определении уровня сформированности у обучающихся умения осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа.

Нами были получены следующие результаты.

95 % обучающихся 3 «Л» класса при определении уровня сформированности умения пользоваться этимологическим словарем показывали невысокий результат: указывали только одно значение предложенного слова, причем наиболее часто упоминали именно то значение, которое было ранее, не соотнося его с современным, либо демонстрировали искаженное понимание значения слова (Ошеломить – это значит шуметь). При определении уровня сформированности умения осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа, 36 % обучающихся не видели взаимосвязи (Язык относится к той или иной стране, Все на Руси разговаривали на русском языке, как и сейчас, Это пословица) или частично показывали связь (Если бы не язык, то наш народ не стал бы народом из-за того, что никто бы никого не понимал, Язык менялся и появлялись новые слова, как с людьми и животными).

Наоборот, 72 % обучающихся 3 «И» класса при выполнении первого задания указали оба значения предложенного слова (Ошеломить значило «ударить мечом по голове»; сейчас это выражение означает «очень сильно удивиться»; Раньше: ударить по шлему; сейчас: потрясти, удивить; Ошеломить (значение раньше) – сильно ударить по шлему; (значение сейчас) – сильно удивиться и т.д.). Хотя при выполнении второго задания связи между языком и историей народа не замечали более половины опрошенных (Означает, что ты очень много знаешь; Существует много языков; У каждого народа свой язык) или же раскрывали её частично (Постепенно язык меняется, а раньше он был совершенно другим; На Руси были другие слова, а сейчас придумали более современные слова).

Констатировав существенную разницу в результатах двух классов, мы стали искать её причину. Оказалось, что в 3 классе «И», обучающиеся которого показали намного лучшие результаты, учитель систематически работает со справками по этимологии из школьного учебника (УМК «Школа России», 3 класс). Эти показатели говорят об успешности усвоения знаний по этимологии.

Предлагаем задания для осуществления работы, направленной на содействие в осознании школьниками связи языка и истории народа.

1. Работа с этимологическими словарями и с научно-популярными книгами об этимологии:

— Прочитай словарную статью в книге Л.В. Успенского «Почему не иначе?» и ответь на вопрос: от какого слова образовалось слово мешок?

Предполагаемый ответ: слово мешок происходит от корня -мех-, так как изначально вместилище для сыпучих веществ и мелких предметов изготовлялось из звериных шкур. В некоторых говорах мешок и поныне называют мехом.

— Прочитай словарную статью в книге Л.В. Успенского и ответь на вопрос: как между собой взаимосвязаны слова бабочка и бабушка?

Предполагаемый ответ: в некоторых наших народных говорах и сейчас мотылька называют ласково душичка, потому что бабочка первоначально значило душа бабушки, дух прародительницы. Из этого следует, что исторически бабочка и бабушка – родственные слова.

2. Проблемные задания на основе этимологических справок:
3. Выясни и запиши происхождение слова здоровый.

Предполагаемый ответ: для выяснения происхождения слова мы должны обратиться к этимологическому словарю. Здоровый первоначально и буквально значило «сделанный из хорошего дерева». И сейчас мы слышим, как о старце говорят «кряжистый, как дуб», а о юноше «крепкий, как молодой дубок». Так же воспринимали здоровье и силу наши далекие предки: здоровый – такой же сильный, могучий, как большое дерево. Сейчас значение, связанное с деревом, утратилось, а значение силы и физической крепости сохранилось.

2. В древности наши предки не называли животных их именами – это могло навлечь беду или испортить охоту. Определи по данным ниже названиям, кто из животных «зашифрован» в этих словах: Серый, Топтыгин, Ехидна, Головастик.
3. Подготовка под руководством учителя проектов об этимологии слов различных тематических групп: «Живут ли в Царицыно цари?» (этимология названий станций метрополитена), «Путешествие в историю обитателей зоопарка» (этимология названий животных), «Откуда в русском языке эта фамилия?» (история имён и фамилий), «История одного завтрака» (этимология слов тематической группы «еда»); «Этимология – помощница орфографии».

При методически грамотном изучении сведения из этимологии не только интересны, но и доступны младшим школьникам. Благодаря этой работе школьники приобщаются к истории и культуре родной страны, постепенно формируя свою гражданскую идентичность.

 

Литература

1. Бабушкина Т.В. Этимологический анализ в начальной школе: Учеб. пособие / Т.В. Бабушкина; М-во образования Рос. Федерации. Твер. гос. ун-т. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2001. – 115 с.
2. Львова С.И. Этимологический анализ на уроках русского языка: пособие для учителя. – М.: Мнемозина, 2013. – 144 с.
3. Успенский Л.В. Почему не иначе? – М.: Зебра Е. – 2008. – 464 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования третьего поколения [Электронный ресурс] / URL: https://goo.su/qcAduJ