доктор филологических наук, доцент;
профессор Кокандского государственного педагогического
института, Узбекистан
Статья посвящена проблеме формирования у школьников умения самостоятельно выстраивать учебную деятельность. Автор предлагает приемы формирования самостоятельности при выполнении упражнений по русскому языку. Приемы предполагают нефиксированный объем выполнения задания, могут быть использованы при изучении других учебных предметов.
The article is devoted to the problem of the formation of students’ ability to independently build educational activities. The author offers methods of forming independence when performing exercises in the Russian language. Techniques assume an unfixed amount of task completion, can be used in the study of other academic subjects.
Успех человека в современном мире в значительной мере связан с тем, как он умеет распоряжаться временем. Рациональное распределение времени, сокращение затрачиваемых для достижения результата усилий являются важными задачами как каждого человека, так всего общества.
Решение может лежать в плоскости технических новшеств. Но зачастую эти новшества дороги в разработке и производстве, а особенно в энергетическом обеспечении. Введение электронного учета успеваемости учащихся, цифровых средств обучения и технических средств демонстрации учебного материала подаются как путь интенсификации учебного процесса. «По мере взросления и перехода ребенка в следующие классы количество обязательных учебных ресурсов увеличивается» [2: с. 66].
На деле же оказывается, что у школы появилась необходимость закупать проекционное оборудование, компьютеры, трафик доступа в сеть, прокладывать оптоволоконные кабели и устанавливать декодеры и роутеры, а в отдельных случаях и серверы. При этом ведение электронной документации требует новых навыков от учителей, что приводит повышению затрат времени и труда. Цифровые средства обучения следует осваивать как ученику, так и учителю [1: с. 526–527], но доступная информация часто качественно уступает традиционным учебникам, например, в Московской электронной школе.
Почему же умение отбирать информацию оказывается неразвитым? Главным образом, потому что в школьном образовании задания предлагаются сформулированными в закрытом виде, известен максимальный объем выполнения, который должен быть реализован полностью. Причем неполное выполнение ведет к снижению отметки, вырабатывая убежденность, что, чем больше работаешь – тем выше оценят, и привычку ставить перед собой задачу выполнить максимальный объем, а не достичь минимальными усилиями необходимого результата. Решить эту проблему можно, предлагая ученикам задания с открытым объемом, то есть такие, где нет определенного количественного критерия выполнения. Рассмотрим возможные подходы к формулировке таких заданий на примере обучения русскому языку.
А. Прием неопределённости объема задания.
Самый простой вариант – предложить найти в тексте несколько единиц. Например, выпиши несколько существительных первого, второго и третьего склонения. Такое задание позволит формировать разумную экономию усилий в самом простом виде – не делать больше, чем задано. Идеографический словарь русского языка дает такое толкование слову несколько: «в количестве более, чем один». Такие вариативные задания допускает кейс-технология [5: с. 464].
Один ученик поставит перед собой максималистическую задачу и выпишет все. Другой по три-четыре примера. А третий – по два. После того как выяснится, что у первого был больше риск понижения отметки, так как в большем количестве примеров больше вероятность ошибиться (для создания вероятности ошибки можно включить в текст существительные только множественного числа, несклоняемые и адъективного склонения), у всех учащихся возникнет стимул к рациональной экономии усилий и подбору таких примеров, где нет вероятности ошибиться. То есть у учащегося возникнет необходимость задумываться, какие примеры он хорошо понимает, а какие требуют уточнения. Таким образом при очевидном сокращении объема работы результат обучения будет улучшен. То есть при сокращении трудозатрат вырастет производительность труда.
Б. Прием поиска менее трудоемкого варианта выполнения задания.
При работе с одним и тем де материалом, например текстом, набором предложений или набором слов, можно дать выборочное письменное задание, чтобы сократить объем письменной части работы, которая является трудоемкой, что делает ее сокращение особо привлекательным для ученика.
Например, при изучении темы склонения можно дать следующее задание: выпиши из текста все существительные одного из склонений. Если к такому заданию дать в тексте по шесть существительных первого и второго склонения, и только три существительных третьего склонения, ученику придется найти все существительные, определить верно тип склонения каждого из них, высчитать объем работы и выбрать склонение. «В результате учащийся-читатель привыкает не скользить по поверхности смысла, а углубляться» [4: с. 77].
Таким образом качество обучения не пострадает, наоборот, ученик будет интенсивнее размышлять, желая сократить объем письменной работы, тогда как имея задание выписать все существительные он не так целенаправленно думал бы над склонением. Помимо того в процессе выполнения такого задания он приучится считать в работе главным невыполнение как можно большего объема механистических действий, а выполнение необходимой для достижения цели работы, связанной прежде всего с выбором стратегии и тактики выполнения. Ученик научится принимать самостоятельное решение, что, собственно, делать для достижения цели, и будет сам вырабатывать алгоритм выполнения задания. И в этом заключена инновационность методики [3: с. 538].
В. Прием выбора менее объемного материала из данного множества.
Чтобы научить рационально подходить к своим трудовым затратам можно дать следующее задание: выпиши из текста пять примеров двусоставных предложений и подчеркни главные члены. Целесообразно будет в начале текста дать объемные двусоставные предложения с неоднословными главными членами, определение состава которых связано с затруднениями, в частности выраженными синтаксически неделимыми словосочетаниями, фразеологическими оборотами, лексикализованными словосочетаниями. Между ними в тексте разумно будет расположить короткие односоставные предложения, но такие, которые можно приять за двусоставные, например, безличные с прямым дополнением в винительном падеже, омонимичном именительному падежу. А в конце текста рационально будет привести примеры коротких двусоставных предложений с однословными главными членами.
Ученик, который решит выписывать с начала текста все подряд двусоставные предложения, чтобы не дочитывать текст, будет больше работать над собственно письмом, причем со значительной долей вероятности сделает ошибки и получит оценку ниже того, кто прочитает текст до конца и спланирует работу: сначала найдет короткие и понятные пять примеров и потом только будет писать. Правильное выполнение такого задания не повредит обучению, так как ученику придется определить состав основы в предложениях всего текста. В дополнение к этому он научится сокращать объем тяжелой механической работы и избегать ненужных для выполнения задания трудностей с помощью оценки объема работы, ее сложности, отбора вариантов выполнения работы и ее планирования.
Итак, можно сделать вывод, что задания с выбором объема позволят формировать у обучающихся способность к реализации универсального учебного действия планирования своей деятельности, построение алгоритма выполнения задачи. Помимо того, обучающийся станет рационализировать свои усилия. В будущей профессиональной деятельности это позволит ему повысить производительности труда.
В нашей статье материалом выступили задания по русскому языку, для которых предложены три конкретные приема для формирования самостоятельности. Выбранный нами материал не исключает того факта, что подобные задания можно построить и на материале других предметов, но это задача дальнейшей работы.
Литература
- Кахарова, Н.Н. Применение информационных технологий при изучении русского языка в начальной школе // Молодежь и наука: реальность и будущее. Материалы XI Международной научно-практической конференции. –2018. – С. 526–527.
- Лихачева, Т.С. Культура коммуникативной безопасности младшего школьника в условиях цифровизации образования // Философско-педагогические проблемы непрерывного образования. Сборник научных статей V Международной научной конференции. – Могилев, 2022. – С. 65–68.
- Мирзаюнусова, З.И. Роль инновационных методик в развитии речи учеников // Молодежь и наука: реальность и будущее. Материалы XI Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 538–540.
- Попова, Е.И. Роль лингвистического анализа художественного текста в формировании личности читателя // Система непрерывного филологического образования: школа – колледж – вуз. Современные подходы к преподаванию дисциплин филологического цикла в условиях полилингвального образования. Сборник научных трудов XX Всероссийской научно-практической конференции. – 2020. – С. 73–77.
- Расулов, И.И. О применении кейс-метода в учебном процессе // Молодежь и наука: реальность и будущее. Материалы XII Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 464–467.
http://izvestia-ippo.ru/s-v-likhachev-priemy-formirovaniya-samo/