С.Г. Воровщиков, О.А. Любченко, А.П. Каитов | Контрольно-измерительные материалы предпрофильного модульного экзамена: жанровое разнообразие

С.Г. Воровщиков,

профессор, доктор педагогических наук,

профессор института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», VorovshikovSG@mgpu.ru

О.А. Любченко,

доцент, кандидат педагогических наук,

заместитель директора института педагогики и психологии образования по ресурсному обеспечению, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

LubchenkoOA@mgpu.ru

А.П. Каитов,

доцент, кандидат социолологических наук,

доцент института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»,

Kaitovap@mgpu.ru

В статье представлены и прокомментированы примеры контрольно-измерительных материалов предпрофильного экзамена по курсу «Историография менеджмента» учебного модуля «Основы менеджмента». В качестве основных контрольно-измерительных материалов выступают тесты на проверку знаний и умений, решения профессиональных задач.

Установление максимально объективного уровня освоения студентами знаний, умений, готовности применить их на практике – является важным атрибутивным признаком эффективной организации образовательного процесса. Изучение качества освоения модуля не может ограничиться только проверкой системы знаний посредством тестов, необходимо установить степень готовности студентов применить данные знания на практике. Наиболее адекватным и тактичным инструментом изучения профессиональной готовности будущих учителей являются кейсовые задания, которые моделируют возможные проблемные ситуации образовательного процесса. При выполнении данных заданий студенты предлагают наиболее перспективные решения проблем, обосновывая свою точку зрения. Как правило, кейс включает в себя описание проблемной ситуации управленческо-педагогического или учебно-методического характера, контекст ситуации (контекст места, социальные роли участников ситуации и т.п.), вопросы или задания, предусматривающие поиск путей выхода из проблемной ситуации, принятие и обоснование решения.

Мы представляем примеры контрольно-измерительных материалов предпрофильного экзамена по курсу «Историография менеджмента» учебного модуля «Основы менеджмента». В качестве основных контрольно-измерительных материалов выступают тесты на проверку знаний, предполагающие закрытый выбор одного ответа из нескольких предложенных, тесты на проверку умений, предусматривающие установление соответствия или определение последовательности, а также решение профессиональной задачи в виде кейсов, включающие описание ситуации, которая соответствует содержанию предпрофильных модулей, и ответы на открытые вопросы.

Тесты на проверку знаний. Ответы на данные тесты (правильным является первый вариант ответа) позволяют установить знание студентов основных исторических этапов развития управленческой мысли, ключевых отечественных и зарубежной научных школ управления, например,

1. Укажите фамилию одного из основоположников западного менеджмента, который впервые теоретически обосновал выделение управленческой деятельности из инженерного труда.

2. Найдите лишнее. Питер Друкер определил следующие основные задачи менеджмента:

3. Укажите направление развития теории управления школой, которое часто ограничивалось обобщением опыта лучших руководителей школ и подготовкой на этой основе практических рекомендаций по организации школьного дела.

4. Укажите основные управленческие функции, составляющие управленческий цикл в интерпретации Ю.А. Конаржевского и Т.И. Шамовой.

 

Тесты на проверку умений. Ответы на данные тесты (правильным является первый вариант ответа) позволяют установить умение студентов раскрывать содержание научных школ западного менеджмента и отечественных концепций управления ХХ века, устанавливать особенности теорий управления образовательными системами конца ХХ – начала XXI веков, например:

1. Установите правильную последовательность функций управления, которые составляют управленческий цикл, по мнению Анри Файоля:

А. Управлять – это предвидеть, организовывать, распоряжаться, контролировать.

В. Управлять – это организовывать, распоряжаться, контролировать, предвидеть.

С. Управлять – это распоряжаться, контролировать, предвидеть, организовывать.

D.Управлять – это контролировать, предвидеть, организовывать, распоряжаться.

2. Установите соответствие ключевого утверждения и теории управления, к которой оно относится.

А. Рабочие ленивы по природе, они стараются любым путем избавиться от работы.

В. Рабочие от природы в основной своей массе трудолюбивы, ответственны, требуется внешний контроль и поддержки.

1. C. Рабочие в большинстве своем трудолюбивы, ответственны, их необходимо только поддерживать и поощрять.
2. «Теория X».
3. «Теория У».
4. «Теория Z».

3. Установите соответствие суждения и временного периода развития отечественной теории и практики управления школой, в который было сформулировано данное утверждение.

А. Нет ни начальства, ни инструкторов, ни заведующих школой, ни классных наставников и наставниц – есть только равные между собой школьные работники, которые несут коллективную ответственность за всю школьную жизнь.

В. Директора школы – это квалифицированный педагог, администратор, несущий перед государством полную ответственность за всю деятельность школы.

С. Три основные функции директора школы: организация учебно-воспитательной работы; педагогический и методический инструктаж работников школы; контроль за работой учителей и других сотрудников.

1. D. Демократизация школьной жизни – это «воздушная среда» ускорения и перестройки, без которой эти процессы не могут быть осуществлены, демократизация нашей школы является важнейшим компонентом интенсификации народного образования в целом.
2. 20-ые гг. ХХ века.
3. 30-40-ые гг. ХХ века.
4. 50-ые гг. ХХ века.
5. 80-90-ые гг. ХХ века.

Решение профессиональной задачи. Развернутые ответы на вопросы, следующие за описанием профессиональной ситуации, позволяют установить готовность студентов определять ключевые позиции научных школ менеджмента за рубежом, отечественных концепций управления ХХ века, подходов управления образовательными организациями в отечественной педагогике XIX – начала ХХ в., советских концепций управления образовательными организациями, например:

1 задача. В книге «Исход» (гл.18). Моисей, политический вождь еврейских племен, в экстремальных условиях бегства из Египта попытался единолично осуществлять управление целым народом: «На другой день сел Моисей судить народ, и стоял народ перед Моисеем с утра до вечера» (ст. 13). Неэффективность такого управления была очевидна всем, в том числе и Иофору, тестю Моисея, который рекомендовал: «Ты же усмотри из всего народа людей способных, боящихся Бога, людей правдивых, ненавидящих корысть, и поставь их над народом тысяченачальниками, стоначальниками, пятидесятиначальниками и десятиначальниками. Пусть они судят народ во всякое время, и о всяком важном деле доносят тебе, а все малые дела судят сами: и будет тебе легче, и они понесут с тобой бремя» (ст.21-22). Как известно, Моисей послушал слова тестя, сделал все, что он говорил, и спас народ свой.

Вопросы:

1. Какие причины обусловили возникновение управления в древних цивилизациях?
2. Назовите, какой школе менеджмента в большей степени соответствует представленная история с делегированием полномочий и ответственности подчиненным? Обоснуйте Ваш выбор.
3. Назовите и обоснуйте причины, обуславливающие целесообразность делегирования руководителем управленческих обязанностей подчиненным.
4. Назовите основные ошибки делегирования обязанностей подчиненным.
5. Необходимо ли демократичное управление для эффективного функционирования и развития общеобразовательной организации? Обоснуйте Ваш ответ.

2 задача. Мэтр западного менеджмента Гаррингтон Эмерсон сравнивал фирму с автомобилем. Действительно, даже самый совершенный автомобиль, едущий по идеальному шоссе, может развить надлежащую скорость и при этом не свалиться в канаву только в том случае, если им разумно управляет опытный шофер [4, с. 207-208]. Нисколько не умаляя роли учителя, необходимо признать, что руководители школы – это опора и вдохновитель всей школьной системы, ее постоянно действующий, несущий огромную нагрузку каркас.

Вопросы:

1. Согласны ли Вы с метафорическим сравнением Г. Эмерсона? Обоснуйте Ваше мнение.
2. Назовите и обоснуйте причины возникновения управления в древнейших обществах.
3. Назовите и укажите примерные временные рамки этапов развития менеджмента.
4. Представьте и обоснуйте предпосылки и причины создания менеджмента как науки в конце XIX – начале XX в.
5. Высоко оценивая роль директора в обеспечении эффективного функционирования и развития школы, обоснуйте необходимость демократичного внутришкольного управления.

3 задача. Председатель правления одной из крупнейших американских сталелитейных компаний участвовал в семинаре по проблемам, с которыми отрасль столкнулась еще в начале 60-х годов. Он пытался объяснить возрастающее доминирование в отрасли компаний ФРГ и Японии тем, что их заводы более эффективны, так как построены после второй мировой войны. «Мы бы тоже стали богаче, – заявил председатель, – если бы наши заводы, так же как и их, были разрушены во время войны». И тут сзади раздалась реплика: «Я полагаю, сэр, что это было бы верно только в том случае, если бы наши менеджеры при этом были заперты внутри» [3, с. 46].

Вопросы:

1. Представьте и раскройте трактовку роли менеджера с позиций научной школы менеджмента Ф. Тейлора.
2. Представьте и раскройте трактовку роли менеджера с позиций социологической школы «человеческих отношений» Элтона Мейо.
3. Трактовка роли управленца какой школы менеджмента больше импонирует Вам?
4. Представьте и обоснуйте важность менеджмента для эффективного функционирования и развития общеобразовательной организации.
5. С Вашей точки зрения, демократичный или авторитарный стиль управления предпочтителен для обеспечения эффективного функционирования и развития общеобразовательной организации? Обоснуйте Ваш выбор.

Мы надеемся, что предложенный мониторинговый инструментарий, помимо очевидных диагностирующих функций, выполнит еще и обучающие, развивающие, а может быть, и мотивационные функции, побуждающие студентов более заинтересованно отнестись к науке управления.

Список литературы

1. Воровщиков С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников: дис… доктора педагогических наук: 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. – М., 2007. – 416 с.
2. Любченко О.А., Воровщиков С.Г., Каитов А.П. Проектный менеджмент в образовании: дань моде или потребность в управленческом ресурсе // Известия ИППО МГПУ. Материалы международной научно-практической конференции «Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски». Москва. 17 апреля 2020 г. – URL: http://izvestia-ippo.ru/lyubchenko-o-a-vorovshhikov-s-g-kaitov-a-p/
3. Тичи Н., Девана М.А. Лидеры реорганизации: Из опыта американских корпораций / Сокр. пер. с англ. – М.: Экономика, 1990. – 204 с.
4. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности. – М.: Экономика, 1992. – 216 с.
5. Savenkov A.I., Lyubchenko O.A., Vorovshchikov S.G., Lvova A.S. Development of a training model for working with young children in the conditions of a masters program and additional education in a pedagogical university // Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks. International Scientific and Practical Conference. 2020. С. 2023.

Control and measuring materials of the pre-profile module exam: genre diversity

Annotation: The article presents and comments on examples of control and measuring materials of the pre-profile exam for the course «Historiography of Management» of the training module «Fundamentals of Management». The main control and measuring materials are tests for testing knowledge and skills, solving professional problems.

Key words: control and measuring materials; pre-profile exam; training module; test; solving a professional problem.