Рыжова П.В. | ИКТ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

polyrv@yandex.ru

По материалам Всероссийской научно-практической конференции, «Актуальные проблемы дошкольного и начального математического образования, и информатики», посвященной 25-летию МГПУ

В настоящее время в современной начальной школе использование информационных технологий, направленных на развитие познавательного интереса, является актуальной проблемой. В статье были рассмотрены такие аспекты, как использование ИКТ на различных этапах уроков, а также проведено исследование по познавательному интересу к предмету «математика» у учащихся 1 класса.

На сегодняшний день наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны со снижением мотивации школьников. Поэтому одной из важнейших задач современной школы является формирование у учащихся положительной и устойчивой мотивации учебной деятельности, которая побуждала бы их к упорной учебной работе.

По мнению А.К.Марковой в структуру учебной мотивации входят потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, отношение, эмоции, интерес [3]. В классической педагогике внутренним механизмом обучения является интерес (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и др.). Согласно И. Ф. Гербарту интерес – это синоним учебной мотивации. Л. С. Выготский считал, что образовательный процесс необходимо строить на «точно учтённых детских интересах» [1]. Современная дидактика признает познавательный интерес определяющим мотивом учебной деятельности. Понятие «интерес» очень широко трактуется в литературе. «Интерес можно определить, как эмоционально-познавательное отношение…к предмету или непосредственно мотивируемой деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности» [4].

Как же воспитать познавательный интерес у школьников? Возникновение интереса у учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не превратить эту работу в забаву — одна из труднейших и важнейших задач дидактики», — говорил Константин Дмитриевич Ушинский.

Всем известно, что математика является составной частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, а также основой научно-технического прогресса. Ни одна область человеческой деятельности не может обходиться без математики – как без конкретных математических знаний, так и интеллектуальных качеств, развивающихся в ходе овладения этим предметом. Она является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся. Некоторые вопросы школьной математики кажутся недостаточно интересными и даже скучными. Поэтому одной из причин плохого усвоения предмета является отсутствие интереса. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и их активность на протяжении всего урока.

Нами было проведено анкетирование, которое показало, что познавательный интерес у школьников к данному предмету недостаточно развит. Результаты исследования представлены на рисунке 1:

• Высокий познавательный интерес -24%
• Средний познавательный интерес -36%
• Низкий познавательный интерес -40%

Учитывая тот факт, что интерес учащихся к предмету также зависит от возраста, мы пришли к выводу, что необходимо реализовать приёмы формирования познавательного интереса с помощью информационно-коммуникативных технологий.

«ИКТ – это процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации. С применением технологий меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности.» [2]

В своей педагогической практике наряду с традиционными методами мы использовали информационные технологии обучения с целью создания   условий выбора индивидуальной образовательной траектории каждым   учащимся. Главная задача состояла в создании условий для формирования мотивации у учащихся, развитие их способностей, повышение эффективности обучения.

В учебном процессе мы использовали локальные сети Internet, обучающие программы, дидактические материалы и интерактивную доску.

Применение компьютерных технологий обучения позволило мне видоизменять процесс урока, реализовывать личностно-ориентированное обучение, интенсифицировать занятия, а главное – совершенствовать самоподготовку обучающихся. Современный компьютер и интерактивное программное обеспечение помогли изменить формы общения учителя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество. Это в свою очередь усилило мотивацию обучения, обеспечило   индивидуальность   и   интенсивность   обучения. Т.о., компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества как учителя, так и учащихся.

Мы проводили различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследования; интегрированные уроки и уроки – игры. На наш взгляд, эффективными были уроки – игры с использованием презентации. Использование ИКТ в этом случае даёт возможность визуализировать представленную информацию, использовать одновременно несколько каналов восприятия учащихся, что вызывает интерес учащихся и развивает их активность.

ИКТ можно использовать на любом этапе урока математики:

— при проведении устных упражнений (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);

— при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);

— при закреплении знаний (правильность решения самостоятельно выполненных заданий мы проверяем с помощью компьютерной программы, презентации или онлайн платформ «Учи.ру» и «Яндекс. Учебник»);

— при проверке домашнего задания.

С целью проверки результативности проведенной работы было проведено повторное диагностическое анкетирование с целью определения познавательного интереса тех же учащихся к предмету и получены следующие результаты (Рис.2):

• — высокий познавательный интерес — 40%учащихся
• — средний познавательный интерес — 44%учащихся
• — низкий познавательный интерес — 16%учащихся

Таким образом применение ИКТ на уроках математики даёт нам возможность развивать познавательный интерес учащихся за счёт:Познавательный интерес у 1 класса значительно вырос. Во время урока они стали более активными, охотно вступали в дискуссию друг с другом при решении различных заданий.

• расширения возможностей доступа к образовательной информации;
• совершенствования организационных форм и методов обучения, воспитания;
• формирования умения самостоятельно приобретать знания;
• визуализации представленной информации;
• ориентации на развитие интеллектуального потенциала учащихся;
• развития творческого потенциала учащихся;
• незамедлительной обратной связи;
• одновременного использования нескольких каналов восприятия учащихся.

Широкое применение ИКТ при изучении математики даёт возможность реализовать принцип «учение с увлечением», и предмет математики становится любимым у детей.

 

Литература

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2014. – 480 с. – Режим доступа: https://mylektsii.ru/10-121526.html
2. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования. // Народное образование. – 2016. №2. С. 157 – 159.
3. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 2015. – 64 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0389/1_0389-1.shtml
4. Мигунова Н. П. Некоторые приёмы активизации познавательной деятельности учащихся. // Математика в школе. 2000. № 6. С. 15-16.
5. Романова М.А., Афанасьева Д.О. Структура творческого потенциала личности младшего школьника. Прогрессивные технологии развития. 2011. № 11. С. 66-69.
6. Kutbiddinova, R., Eromasova, A. & Romanova, M. The use of interactive methods in the educational process of higher education institution. International Journal of Environmental & Science Education, vol. 11(14), p. 6557-6572, 2016