магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,
ryurikovair145@mgpu.ru
В статье рассматривается проблема формирования у обучающихся навыков речевого поведения, необходимых для успешного взаимодействия в современном обществе. Автор обращается к ресурсу внеурочных мероприятий (театрализованных постановок, дебатов, дискуссионных клубов), предоставляющих уникальную возможность для обогащения практики речи обучающихся в неформальной обстановке.
The article deals with the problem of developing students’ speech behavior skills necessary for successful interaction in modern society. The author refers to the resource of extracurricular activities (theatrical productions, debates, discussion clubs), which provide a unique opportunity to enrich the practice of speech of students in an informal setting.
Успешное взаимодействие людей в современном обществе обусловлено высоким уровнем сформированности у них коммуникативно-речевых умений.
Вопросы речевого развития обучающихся неизменно рассматриваются в контексте актуальных исследований психологов (А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба и др.), в числе таких исследований: механизмы порождения и восприятия речи; взаимосвязь между речью и мышлением; роль речи в процессе социализации личности; факторы, оказывающие влияние на речевое развитие. В этой связи выделим работы Л.В. Щербы, которые акцентируют внимание на языке как системе и его значении для формирования мышления [8]; труды А.А. Леонтьева, рассматривающего речь как форму существования сознания и средство человеческой деятельности [3]; публикации С.Л. Рубинштейна, в которых подчеркивается роль речи в развитии высших психических функций и формировании личности в целом [4].
В рамках данной статьи выделим понятие «речевое поведение», рассмотрим его трактовку с различных научных позиций. Это понятие имеет междисциплинарный характер, является комплексным и многогранным, а его интерпретация варьируется в зависимости от контекста исследования и целей анализа. Это разнообразие подходов способствует более глубокому пониманию речевого поведения как ключевого элемента в процессе коммуникации и личностного развития. В этом контексте особую значимость приобретает не столько само речевое поведение, сколько его качественная характеристика – культура речевого поведения. Данный термин тесно связан с понятием «коммуникативная культура», называет уровень сформированности речевых умений и навыков, а также готовность и способность индивида адекватно, уместно применять их в соответствии с целями и условиями общения.
Культура речевого поведения включает в себя не только грамматическую и лексическую правильность, но и умение адаптировать свою речь к различным социальным ситуациям, учитывать эмоциональный фон общения и проявлять уважение к собеседнику. Сказанное объясняет наличие разнообразных трактовок понятия в научной литературе: одни авторы акцентируют внимание на этических аспектах речевого общения, другие же исследуют влияние культурных и социальных факторов на формирование речевого поведения индивида.
Таким образом, культура речевого поведения представляет собой важный компонент успешной коммуникации и социальной интеграции, способствуя личностному развитию, гармоничным межличностным отношениям в обществе.
Выделим позицию О.Б. Сиротининой, которая определяет культуру речевого поведения как комплекс знаний, умений и навыков, обеспечивающих целесообразность, эффективность и эстетическую привлекательность речевой коммуникации в разных контекстах общения [5]. Эта концепция подчеркивает значимость и правильного использования языка, и способности адаптировать речевое поведение с учетом ситуации, собеседника и цели общения.
О.Б. Сиротинина отмечает: культура речевого поведения включает вербальные и невербальные аспекты коммуникации, что делает её незаменимой для успешного взаимодействия. Действительно, умение слушать, правильно интерпретировать невербальные сигналы, выражать мысли ясно и убедительно представляют собой элементы, способствующие достижению взаимопонимания и формированию гармоничных межличностных отношений [5].
Речевое поведение играет ключевую роль в личностном развитии обучающихся, поскольку именно через речь они выражают свои мысли, эмоции, формируют межличностные отношения, взаимодействуют с окружающим миром. Одним из основных аспектов влияния речевого поведения является формирование самоидентичности учащихся. Способность адекватно и уверенно выражать себя способствует укреплению самосознания ребенка и уверенности в своих силах. Когда обучающиеся могут свободно говорить о своих интересах, мнениях и чувствах, они становятся более открытыми и восприимчивыми к окружающим, что, в свою очередь, помогает им устанавливать и поддерживать положительные социальные связи. Важно отметить, что речевое поведение влияет на эмоциональное развитие обучающихся. Умение словесно выражать свои чувства позволяет справляться с эмоциональными состояниями, помогает осваивать эмоциональную грамотность, развивать эмпатию. Это, в свою очередь, способствует созданию гармоничного внутреннего мира и укрепляет их психоэмоциональное состояние.
Выделим аспект социальной адаптации обучающихся. В ситуациях, требующих коммуникации, будь то общение с ровесниками, учителями, окружающими детей взрослыми, сформированные речевые поведенческие навыки помогают справляться с различными социальными вызовами, преодолевать барьеры общения. Учащиеся, обладающие высоким уровнем сформированности речевых навыков, легче находят общий язык с собеседниками, могут участвовать в групповых дискуссиях и работать в команде, что, безусловно, способствует успешной социализации.
Исследователи рассматривают связь речевого поведения и коммуникативной компетентности как способности человека эффективно и адекватно взаимодействовать с окружающими, что включает в себя не только речевые навыки, но и умения слушать, интерпретировать невербальные сигналы и адаптироваться к различным коммуникативным ситуациям [7]. Речевое поведение определяет, насколько успешно обучающийся может передавать свои мысли и идеи, а также воспринимать информацию от других, что свидетельствует о связи речевого поведения и коммуникативной компетентности. В этой связи назовем и способность к конструктивному диалогу, умения не только выражать свое мнение, но и активно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и поддерживать обсуждение, что чрезвычайно важно для овладения навыками сотрудничества и работы в команде, способности ко взаимопониманию и уважению мнения собеседника.
Уникальными возможностями для осуществления целенаправленной работы в области коммуникативно-речевого развития обучающихся обладает внеурочная деятельность – организованная работа, проводимая вне рамок учебных занятий в разнообразных формах (кружки, секции, театральные студии, проекты), направленная на обеспечение всестороннего развития личности – эстетического, интеллектуального, нравственного, физического и др. [2].
Внеурочная деятельность предоставляет широкие возможности для организации педагогически контролируемой речевой практики обучающихся в различных контекстах и ситуациях. В отличие от формального (урочного) обучения, внеурочная деятельность позволяет учащимся более свободно выражать свои мысли и чувства. Исследования показывают, что участие во внеурочных мероприятиях (театральных постановках, дебатах, литературных клубах) способствует не только улучшению речевых навыков, но и повышению уверенности в собственных силах, поскольку участники названных мероприятий учатся работать в команде, слушать и учитывать мнения других [5].
Кроме того, внеурочная деятельность помогает обучающимся овладевать такими аспектами речевого поведения, как умение аргументировать свою точку зрения, вести диалог-обсуждение, что весьма значимо для становления умений критического мышления, способности к анализу, а это подтверждает важность интеграции работы по развитию речи во внеурочную деятельность.
Выделим формы организации внеурочной деятельности, наиболее эффективные в плане овладения обучающимися культурой речевого поведения, таковыми считаем театральные студии, клубы дебатов, проектную деятельность и др. Развивающий коммуникативно-речевой ресурс театральной студии (школьного театра, театрального кружка и др.) состоит в том, что учащиеся овладевают основами актёрского мастерства, публичного выступления, сценической речи. Участие в театральных постановках позволяет детям и подросткам уверенно говорить на сцене, в любых ситуациях публичной речи, что значительно повышает их речевую активность в повседневном общении [6]. Выступая на сцене, школьники «… присваивают социальный речевой опыт народа, овладевают культурно-речевыми эталонами», что «… способствует формированию комфортного, эмоционально позитивно заряженного коммуникативного поля, оказывает безусловное положительное влияние на духовный мир ребенка» [1: с. 375].
Следует упомянуть и клубы дебатов, которые способствуют развитию умений аргументации, логического мышления и способности к ведению диалога-дискуссии. Школьники учатся внимательно выслушивать собеседника, выражать свои мысли четко и убедительно, учитывая мнение оппонента, что является важным аспектом речевого поведения. Клубы дебатов формируют умения, необходимые для конструктивного взаимодействия в обществе [6].
Нельзя не упомянуть и проектную деятельность, в рамках которой обучающиеся работают над созданием проектов, презентаций и исследовательских работ в составе малых групп. Проектная деятельность способствует овладению умением организовывать свои мысли, представлять другим свою позицию в логической и структурированной форме, обеспечивает развитие навыков сотрудничества и конструктивного командного общения.
Таким образом, внеурочная деятельность уникальна в аспекте таящихся в ней возможностей для обогащения педагогически контролируемой речевой практики обучающихся, для повышения уровня культуры речевого поведения, коммуникативной компетентности.
Перспективы исследований в области обучения школьников речевому поведению во внеурочной деятельности могут быть направлены на изучение долгосрочных эффектов, связанных с речевым развитием детей в результате участия во внеурочной деятельности. Интерес представляет исследование инновационных подходов, включая использование новых технологий, таких как виртуальная реальность, онлайн-платформы, которые могут значительно расширить возможности речевой практики обучающихся.
Считаем, что дальнейшие исследования в данной области будут способствовать углублению понимания взаимосвязей между речевым поведением, личностным развитием и эффективностью внеурочной деятельности, что, в свою очередь, позволит создавать более эффективные программы речевого развития современных обучающихся.
Литература
- Зиновьева, Т.И. Обучение устному общению // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для вузов / под ред. Т.И. Зиновьевой. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 468 с. – С. 361–380.
- Кузнецова, Т.В. Проектная деятельность в школе: методические рекомендации. – Москва: Просвещение, 2021. – 175 с.
- Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – Москва: Наука, 2023. – 312 с.
- Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – Санкт-Петербург: Петербургское высшее, 2022. – 290 с.
- Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. – Екатеринбург: Урал, 2023. – 210 с.
- Соловьева, С.В. Театральная педагогика: возможности и перспективы развития речевых навыков у обучающихся. – Казань: Казанский университет, 2022. – 220 с.
- Федоренко, И.А. Активные методы обучения: теория и практика. – Москва: Образование, 2020. – 198 с.
- Щерба, Л.В. Язык как система и его роль в образовании. – Москва: Просвещение, 2019. – 256 с.
http://izvestia-ippo.ru/ryurikova-i-r-vneurochnaya-deyatelnost/